摘?要：隨著教育水平的發(fā)展以及國家對教育的重視，考試與評價也逐漸在教育領域發(fā)揮著越來越重要的作用，考試不再是簡單地給分數、排名次，而是為甄別、診斷學生的能力提供可靠有效的數據，并以可靠的數據為決策依據，進而實現因材施教和因人施教，真正促進學生多元、個性、全面綜合發(fā)展，幫助學生在學科學習、基礎成長中選擇適合自己的學習成長方式方法。

關鍵詞：因材施教;考試;評價;科學命題;課程標準

考試是教師檢驗學生學習效果的最直接最有效的工具。近些年隨著國家對教育的重視，考試與評價應運而生并得到飛快的發(fā)展。有了考試與評價的改革，考試不再是簡單的給分數、排名次，而是真正能夠以可靠的數據為決策依據，實現因材施教和因人施教，真正促進學生多元、個性、全面綜合發(fā)展。如何更有效地利用考試？一份科學合理能夠達成預定目的的試卷必不可少。

那么如何科學命題？從而達到幫助學生在學科學習，基礎成長的過程中找到適合自己的學習成長方法，真正地實現“量身定制，因材施教”？

首先，命制一份科學有效的試卷需要有相關原則性的約束：嚴格按照《課程標準》來確定考試的知識范疇，其次嚴格按照考試的目的要求來確定考試內容和考察重點，同時要確保試題的信度，效度，難度，區(qū)分度都在符合要求的區(qū)間內。那么如何把《課程標準》的要求在一份試卷中變成可以度量的可測標準？如何保證試卷的信效度，難度和區(qū)分度都在既定的考試要求范圍內？

以下以某學校五年級的英語試題實例對以上幾個問題進行分析論證。

一、 試卷的效度論證

（一）試卷的知識結構效度論證

根據最新版《小學英語課程標》（以下簡稱《課程標準》）可以將小學生英語學科教學內容歸納出以下幾個關鍵詞：“語音”“詞匯”“語法”“功能”“話題”。由于《課程標準》對知識內容的劃分比較概括，無法實現精細分析，我們可以借助語言學相關理論，按照語言構成要素，對《課程標準》中“語音”“詞匯”“語法”“功能”“話題”進行細分界定。同時結合語言構成要素可以把小學階段英語知識細分為以下知識指標：語音（讀）、語音（聽）詞匯、詞法、句法、句子、對話、文章。細分后根據考試目的在施測試卷中分別命制各個知識指標的試題，制定出更精細化的評分標準，細分到每一個語音，詞匯或者句法等指標的考查點多少分的形式。根據新的評分結果可以清楚地了解學生在哪些考查點有優(yōu)勢，以及在哪些考查點有劣勢。這樣的考查結果，可以更進一步對學生進行分析診斷。因為取得同樣分數的兩個學生不一定在每個細分后的知識指標得分一致。在獲得客觀反映學生學習狀況及其問題或困難的診斷結果后，可以幫助學生認識自身學習狀況及其問題或困難成因;教師或者學校就可以對學生進行有針對性的指導，促進學生進步，指導教師教學;學校可以了解學情，也可以為分層分類教學提供有效幫助。

根據《課程標準》，本試卷的知識指標主要包括語音（讀）、詞匯、詞法、句法、句子、對話、文章，各知識指標所占題量和分值比重見圖1、圖2。

考查詞法、文章的題目無論是題量還是分值，在整份試卷中所占比重都很大，學生的成績受詞法、文章模塊上的表現影響較大。

《課程標準》中對于小學生“語言知識”部分的要求是基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。其中小學畢業(yè)時學生要達到二級水平。其中“功能”是指了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式?！霸掝}”是指能理解和表達有關相關話題的簡單信息。試卷中并未涉及“話題”的有關“表達”的知識考查項，說明試卷的知識結構效度是有缺失的。

（二）試卷的能力結構效度論證

20世紀50年代布魯姆的教育目標認知領域的分類公布之后，該理論在世界范圍內引起了巨大的反響。教育研究人員科研人員也競相對其進行了廣泛深刻的論證。布魯姆的教育目標分類學中認知向度定義為學生在能力層面的可測指標得到了有效論證。因此，我們可以把布魯姆的教育目標分類學結合課程標準中語言技能中聽、說、讀、寫的有關要求，將學生應掌握的能力轉化為可操作的定義，從而確定能力的考查指標。我們可以把能力層級由簡到難依次排列：記憶，理解，信息提取，綜合概括，推理，應用，分析，評鑒，創(chuàng)造（表達）。

從記憶到信息提取，屬于較低的能力水平;從應用到創(chuàng)造，屬于較高的能力水平。隨后根據考試結果同樣可以得到更清晰的數據，也就可以清楚地了解學生在能力指標上哪一個能力考察點有優(yōu)勢或者有劣勢，更進一步對其進行分析診斷。

就本份試卷所考查的低級能力指標全部覆蓋，且突出對記憶指標的考查。高級能力指標只考查了應用，且分值比明顯高于題量比，對“應用”要求較高。如圖3、圖4所示。

低級能力，主要考查學生基礎知識的掌握情況、從文章提取基本信息的能力，是評定學生學業(yè)水平的主要技能項。

高級能力是考查個體英語語言能力的重要表現，對初高中的學習至關重要，因而對這些能力指標的考查在一定程度上能夠預測個體將來英語學習能力和發(fā)展的潛力。

總體而言，本套試卷考查能力層級的分值比重為：低級能力85%，高級能力15%，試卷中低級能力的考查比重明顯高于高級技能，高級能力只考察了“應用”，明顯有缺失。說明整套試卷能力項指標結構的均衡性較差，結構效度不理想。

二、 試卷的信度論證

試卷的信度是指試卷測試分數所具有的一致性或穩(wěn)定性的程度，這里的一致性指的是同一測試項目測試結果的一致程度。較高的一致性意味著同一個群體接受同一份試卷測試結果顯示強烈的正相關;這里的穩(wěn)定性指的是在不同時間內，對考生重復測試所得結果的相關程度，如果一群學生在不同時間接受同樣的試卷測試時，測試結果差異很小說明試卷具有較高的穩(wěn)定性。

考試前試題信度的計算，考慮操作復雜性與可行性，一線教師出題一般可以選擇更容易操作的辦法，也就是試卷穩(wěn)定性高，那么它內部考查同一知識層面或者能力層面的題目得分前后應該高度相關，因而保證較高信度的前提就是每一考查的知識層面或者能力層面都有充足的測試題目。經過多次實際操作，考前命制試題參考內部一致性信度這一概念是容易操作且可行的，本套試卷試題都達到較好的信度要求。

三、 試卷的難度論證

試題的難度需要根據考試目的或者評價的目的來具體確定，試卷的難度界定是通過學生該題上的正確比例來進行，是屬于統(tǒng)計方法界定。而這需要在考試結束后確定，如何在考試之前確定試卷的難易程度，我們可以粗略地根據細分后的知識指標對試題進行解析：其中語音的分值比和題量比占5%左右;語法部分，也就是句法和詞法占據40%左右;詞匯占15%左右;“功能”即試題分析中的“對話”占15%左右，試題分析中的“句子”涉及句意的理解以及句子結構的分析，屬于較難的知識指標，在試卷中只占了5%左右;試題分析中的“文章”占20%左右，而文章也是以詞匯和語法為基礎的。以上說明試卷以考查基礎知識為主，因此可以得出本套試卷難度設置中等偏簡單，在難度預設上符合形成性評價的要求，基礎知識掌握牢固的學生得高分的可能性較大。

四、 試卷的區(qū)分度論證

考前要保證較好的區(qū)分度，可以根據布魯姆的教育目標分類學進行預測，實測有效。布魯姆的教育目標分類學中認知歷史向度是由簡到難排列的。根據認知歷史向度水平從低到高的排列，兩端各取兩個指標，作為極難（應用、信息提?。┖蜆O易題目（知識、理解）的代表。結果顯示極難、極易題目分值比重分別為64%、36%，極難題目所占比值較小，極易題目所占比值大。結合上面知識比重、效度和難度的分析結果，可以推測這份試題對中間段學生和低水平學生的區(qū)分度較好，對高水平學生的區(qū)分度較差。

綜上所述，命制科學試卷首先要在《課程標準》的規(guī)范下命題，確保各知識指標都能考查到。其次要保證試卷的信效度難度區(qū)分度在考試要求的范圍內，根據考試或者評價要求不同對試題的信效度、難度、區(qū)分度進行可控的微調。對考試結果數據進行分析，為教師教學提供依據，為學校管理提供依據。最終實現因材施教和因人施教，真正促進學生多元、個性、全面綜合發(fā)展，幫助學生在學科學習、基礎成長中選擇適合自己的學習成長方式方法，最終達到教師有效教學，學校有效管理的良性循環(huán)。

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作者簡介：谷云菲，江蘇省蘇州市，西交利物浦大學附屬學校。