付艷麗

摘要：伴隨教育信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在借鑒大量理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我國教育領(lǐng)域的專家學(xué)者也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行多方面的積極學(xué)習(xí)研究。從翻轉(zhuǎn)課堂的起源出發(fā)，簡(jiǎn)述了它的發(fā)展，從實(shí)施、實(shí)踐的角度梳理了國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的研究，最后論述了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐可能性，旨在為以后翻轉(zhuǎn)課堂研究的提供點(diǎn)滴幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G420 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）04-0191-02

信息時(shí)代，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，并普及開來。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，翻轉(zhuǎn)課堂誕生并被廣泛應(yīng)用。什么是翻轉(zhuǎn)課堂，在日常教學(xué)中如何實(shí)施這一教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂能否更好地提高教學(xué)效率。針對(duì)這些問題，將翻轉(zhuǎn)課堂作為實(shí)證研究對(duì)象，通過文獻(xiàn)綜述和具體實(shí)驗(yàn)對(duì)照的形式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂做初步探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及起源

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國一高中的化學(xué)課堂，被譯為“顛倒課堂”，是一種有效的教學(xué)方法;該教法被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂核心理念是利用討論式學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高運(yùn)用知識(shí)解決問題能力。翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，重新規(guī)劃課前、課內(nèi)、課后，通過傳遞知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、鞏固知識(shí)的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)，達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式革新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，人工智能、5G等為代表的信息技術(shù)的快速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育教學(xué)改革的新浪潮，其教育理念、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、媒介手段等也隨之發(fā)生變革。

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人是可汗學(xué)院薩爾曼·可汗，其是孟加拉裔美國人，自幼學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，曾獲麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、電機(jī)工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)兩個(gè)專業(yè)的碩士學(xué)位，以及哈佛商學(xué)院工商管理碩士學(xué)位。2004年，可汗上七年級(jí)的表妹遇到數(shù)學(xué)難題，向可汗求助。可汗通過雅虎聊天軟件、互動(dòng)寫字板和電話來解答表妹問題。隨后，可汗的一些其他親戚朋友也陸續(xù)向他咨詢一些學(xué)習(xí)問題，可汗一時(shí)忙不過來，就索性把輔導(dǎo)內(nèi)容制成視頻放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站。為了讓使用者更容易理解和消化視頻內(nèi)容，可汗特把每段視頻的長(zhǎng)度控制在10分鐘以內(nèi)。令人驚奇的是，他的“視頻”迅速得到了網(wǎng)絡(luò)的熱捧。

二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

國外20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾將“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”概念與其創(chuàng)立的“同伴教學(xué)法”進(jìn)行了整合，即學(xué)生在課前看視頻、閱讀文章或運(yùn)用自己原有知識(shí)來思考問題，然后回顧所學(xué)知識(shí)，提出問題;教師在課前針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)課堂學(xué)習(xí)材料;在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論、共同解決難題。2007年，美國科羅拉多州中學(xué)教師伯格曼和薩姆斯把自己的講解內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，在課前讓學(xué)生觀看，課中則用于理解度的檢測(cè)與個(gè)別輔導(dǎo)。2011年薩爾曼·可汗提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是對(duì)教師傳授知識(shí)與學(xué)生接受知識(shí)的“翻轉(zhuǎn)”安排，即“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與知識(shí)內(nèi)化，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)模式。2013年，喬治梅森大學(xué)的諾拉博士、皮爾森教育發(fā)展中心帕特里克博士等提出翻轉(zhuǎn)課堂的四大支柱，即靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)變、精心策劃的教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)化的教師。

國內(nèi)在2011年以前，很少有人關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂。2012年僅有16篇文章對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行相關(guān)研究;2013年，相關(guān)研究論文數(shù)量已多達(dá)125篇，增長(zhǎng)速度驚人。

黃雪嬌基于數(shù)據(jù)分析認(rèn)為，國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究?jī)A向于以下方面：一是從“理論”范式向“理論與實(shí)踐相結(jié)合”范式轉(zhuǎn)變;二是形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“教學(xué)共同體”;三是形成教育、技術(shù)一體化;四是注重教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

郝林曉等認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是課程與教學(xué)地位的翻轉(zhuǎn)、教與學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)、“做學(xué)”與“聽學(xué)”方式的翻轉(zhuǎn)。秦?zé)槦樥J(rèn)為，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)出個(gè)性化、多元化和自由協(xié)作等特征，學(xué)習(xí)過程包括經(jīng)驗(yàn)融入、概念探究、意義建構(gòu)和探討運(yùn)用等四個(gè)環(huán)節(jié)。

陳明選，陳舒提出了基于理解的“五翻轉(zhuǎn)”策略，即翻轉(zhuǎn)課堂組織結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)環(huán)境;翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)流程，促進(jìn)理解目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);翻轉(zhuǎn)資源提供的時(shí)機(jī)，誘發(fā)先前認(rèn)知的實(shí)現(xiàn);翻轉(zhuǎn)學(xué)與做的順序，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在理解動(dòng)機(jī);翻轉(zhuǎn)提問的時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生在探究中理解。

黃陽等認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵在于“組織活動(dòng)、監(jiān)督指導(dǎo)、反饋評(píng)價(jià)”。

楊寧等構(gòu)建了基于“學(xué)習(xí)手冊(cè)”和“學(xué)習(xí)資源包”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型。

呂曉娟探討了以學(xué)習(xí)力理念為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要調(diào)適的矛盾和防止的誤區(qū)。

潘國清提出一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的螺旋模型，將支架學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于微型學(xué)習(xí)資源開發(fā)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

蘇仰娜，黃映玲設(shè)計(jì)開發(fā)出以“交互式實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件”作為主要學(xué)習(xí)資源的翻轉(zhuǎn)課堂形式，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)的內(nèi)化、提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果與效率。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的疑慮也不少。

劉永琪，胡凡剛認(rèn)為，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究還缺乏長(zhǎng)期基于教育大數(shù)據(jù)的實(shí)證研究，缺乏完善的教學(xué)倫理規(guī)范。

于洋等認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂存在本土化的困境和師生情感交流的缺失。

陳洋等認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)了宏課與微課、技術(shù)與人、學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)與接收等一系列的矛盾關(guān)系。

尹達(dá)發(fā)現(xiàn)，我國目前教育信息化程度不高，“翻轉(zhuǎn)課堂”很難在全國范圍內(nèi)推廣;在實(shí)踐中，有些學(xué)校誤讀“翻轉(zhuǎn)課堂”，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，設(shè)計(jì)與制作“微課程”嚴(yán)重加大了教師的負(fù)擔(dān);測(cè)試學(xué)生課前“已有水平”信度和效度值得懷疑;課堂教學(xué)時(shí)間分配，對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)反饋都存在很大困難。

尹華東研究顯示，翻轉(zhuǎn)課堂在增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣方面效果明顯，但對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用有限，能否顯著提升學(xué)習(xí)成績(jī)還需進(jìn)一步論證。

張學(xué)新認(rèn)為，中國學(xué)生規(guī)避沖突、言談審慎的文化傳統(tǒng)，會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂效果。

田愛麗認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教師課前準(zhǔn)備時(shí)間過長(zhǎng)，視頻制作困難，教學(xué)負(fù)擔(dān)加重，課堂難以駕馭，教學(xué)觀念和角色有待轉(zhuǎn)變;學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性欠缺;教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度需進(jìn)一步改革;數(shù)字化設(shè)備和資源還有待改善等。

三、實(shí)施的可行性

1.教育教學(xué)思想理念的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂包括課前學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)和課堂上老師輔導(dǎo)下的協(xié)作學(xué)習(xí)，充分傳達(dá)了人本主義學(xué)習(xí)理論精神，無論是課前知識(shí)的輸入還是課上及課后的知識(shí)輸出，無論是用知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀，有意義的自由學(xué)習(xí)觀，學(xué)生中心的教學(xué)觀都得到了很好的體現(xiàn)，特別符合現(xiàn)階段下的家長(zhǎng)的思想。

2.學(xué)習(xí)資源信息傳播渠道極大豐富

經(jīng)過數(shù)字化處理，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行編輯，在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的供學(xué)習(xí)者自主、合作學(xué)習(xí)的，且可實(shí)現(xiàn)共享的多媒體材料的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源快速發(fā)展，使得各種設(shè)備終端學(xué)習(xí)資料獲取很便捷，形式多樣，資源可共享，平臺(tái)互動(dòng)性強(qiáng)，內(nèi)容擴(kuò)展和可再生性，豐富了學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)者興趣。

四、結(jié)語

總之，雖然翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在國內(nèi)外很多學(xué)校已經(jīng)取得了良好的效果，但今后仍需要加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，從教育教學(xué)理念、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、教師和學(xué)生各方面能力等實(shí)際問題入手，把翻轉(zhuǎn)課堂研究作為國家社科項(xiàng)目、教育部人文社科項(xiàng)目、教育廳項(xiàng)目申請(qǐng)課題，引導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂研究的深入和可持續(xù)發(fā)展。

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責(zé)任編輯：孫瑤