章盛智 陳心

摘?要：早于2001年的時候，在國家課程體系內正式納入了綜合實踐活動課程，該課程大力倡導學生進行自主學習、合作探究，強有力地踐行著我國基礎教育要求，已然成為新課改以后學生的必修課程之一。在綜合實踐課程開設這十幾年來，在具體實施過程中依然存在一些不足之處，急需找到有效的解決措施。基于此，本文針對綜合實踐活動課程的課堂教學構建模式進行深入分析和研究，提出一些看法和建議，希望可以給有需教學人士提供一定的參考。

關鍵詞：綜合實踐活動課程;課堂教學;構建模式

一、 《綜合實踐活動指導綱要》的最新要求

對于3～9年級的學生而言，每周都要使用3個學時來進行綜合實踐活動課程的學習，高中生的具體學習課時要根據新的《高中課程方案》進行實施。各院校在制定周課時計劃時，都要統(tǒng)一加進綜合實踐活動的課時，確保每周最少都要安排1個學時的同時，要結合學生的實際學習進程，做到集中使用和分散使用相結合，全面貫徹落實對于總學時的要求。教師在開展實踐教學活動時，要妥善處理好課堂教學和實踐活動之間的關系，做到課堂組織和開放活動的有機結合、校內外教學的有機結合，給學生提供充足的活動時間。

二、 在開展綜合實踐活動課程當中存在的不足

（一）課程開設不符合國家規(guī)定要求

綜合實踐活動課程作為由國家規(guī)定、地方管理以及指導、學校開發(fā)以及實施的三級管理課程，國家做出了明確的規(guī)定：要把綜合實踐活動納入必修課程體系，確保每周最少3個課時，具體包括四部分內容。通過進行大量調查和研究，可以發(fā)現(xiàn)，各地區(qū)設立此課程的情況不一，城市學校大張旗鼓，農村學校無人問津;領導高度重視且有政策扶持的地區(qū)進行得轟轟烈烈，剩下的地區(qū)無動于衷。總的來說，在農村地區(qū)超過半數(shù)的學校都沒有開設綜合活動實踐課程，其根本原因就在于校領導不重視、教師尚未接受正規(guī)培訓、學校自身條件不足。其次，大多數(shù)已經開設此課程的學校都缺少規(guī)范性，對于國家要求的四部分教學內容，只有少數(shù)學校完全遵守并開設齊全，在課時方面也得不到有效的保障。有些學校還會擅自把原本屬于綜合實踐活動課程的課時分配給其他學科。導致出現(xiàn)這些問題的主要原因有很大一部分和校領導不夠重視有直接關系，有些學校盲目追求升學率，不愿意把時間和精力花費到此課程上;還有些校領導和教師并沒有清晰認知到綜合實踐活動是一門必修課，要求全體學生必須參與。最后，一些地方教育行政部門并未重視起該課程的重要性，并未出臺有關的支持政策，缺少對應的制度保障以及監(jiān)管措施，依舊把升學率作為對學校進行考評的基礎依據，以至于學校缺少開發(fā)以及實施該課程的動力。

（二）課程資源滿足不了課程實施需求

綜合實踐活動課程和其他學科存在的最大區(qū)別就在于：從國家管理層面而言，前者并未出臺課程標準，缺少統(tǒng)編的課本教材，具體教學內容要根據實際情況進行開發(fā)以及實施。眾所周時，開展課程的必要前提就是課程資源，沒有課程資源，怎么開展課程？對于學校而言，開發(fā)課程資源已然成為要面對的重點問題，有相當多的校領導和教師認為進行實踐教學活動時最大的困難就在于資源的匱乏?；诖?，就可以看出在綜合實踐活動課程十余年的發(fā)展歷程中，雖然開發(fā)以及利用了一定的課程資源，但是依然是阻撓實踐教學活動實施的絆腳石。

（三）教師素質達不到課程實施要求

課程實施的有效性主要取決于教師，可以說教師是更加重要的課程資源?，F(xiàn)階段，在建設綜合實踐活動課程的師資隊伍時，大多都是兼職教師，這些教師并未接受過關于綜合實踐活動課程的專業(yè)且系統(tǒng)的培訓教育，課程開發(fā)經驗嚴重不足。雖然近年來出現(xiàn)了有關該課程的各種形式的培訓活動，但是依然有大多數(shù)教師表示沒有得到有效的培訓以及指導，校領導也認為這些教師的指導能力有限。其次，還存在著影響教師參與性的外界因素，如教師職稱的評定、工作量的認定等等，不能有效吸引教師積極參與到課程資源開發(fā)的工作中，課程實施效果不甚理想，存在較多的問題。單純依靠國家規(guī)定和學校開發(fā)的力量是遠遠不夠的，必須有地方的管理以及指導進行支持，地方教育行政管理部門要肩負起有效解決這些問題的職責，給予相應的政策支持以及具備專業(yè)性的指導意見。

三、 綜合實踐活動課程課堂教學基本范式的探索

（一）加強對課程的組織建設與管理

為實現(xiàn)國家對新課程教育教學的要求，加強課程管理，在一些實驗地區(qū)內已經做出了把教育責任落實到個人的行動，并根據學生實際學習需求和社會發(fā)展情況建立了更加完善的各級課程組織機構，使各級單位能充分調配，相互作用相互監(jiān)督，并建立了更加嚴苛的具體規(guī)章制度。例如，北京市朝陽區(qū)的各教研中心、學校等，都積極做出了對教育模式的革新完善，建立專項實踐活動課程小組，并設立對應課程任務;結合使用先進的網絡信息技術，建立教研信息網絡，在各學校和各學區(qū)間增設教學實踐活動教研小組，有效進行綜合實踐活動教學研究;各學校要堅守“以人為本”的教育理念，根據學生實際發(fā)展需求和學習情況設置教學活動課程內容，并對教師進行專業(yè)知識輔導，擁有具備專業(yè)行知識教師，為實驗地區(qū)學校及教育機構提供人力資源供給，保障教育發(fā)展的不斷進步。

（二）加強對課程的政策支持與保障

因為在經濟發(fā)展較為落后的地區(qū)，開展綜合實踐活動課程需要面對更多的難題，所以當?shù)亟逃姓块T要頒發(fā)對應的支持以及鼓勵政策，帶給學校人力、財力、物力等多方面的支持，激發(fā)校領導和教師的參與積極性。例如，有關部門可以開設專項教師崗位，采取制定并頒發(fā)負責該項課程的教師的工作量計算準則、教師考核獎勵政策等方式，有效處理好負責該項課程教學的教師評定職稱等方面的問題，通過頒發(fā)這些支持政策，從很大程度上全面調動教師的主觀能動性，不斷增強教師的參與意識。

（三）教研和培訓一體化

教師培訓作為綜合實踐活動課程能否有效實施的決定性因素之一，傳統(tǒng)的教研、科研和培訓部門在很多方面都是各司其職、缺少有效溝通，如培訓部門不研究教研，以至于有教師反映：參與的培訓活動和實際教學問題有著很大的差距，效果并不理想。通過進行大量調查研究可以發(fā)現(xiàn)，研訓一體的培訓模式是最受教師青睞的。各課題實驗區(qū)因地制宜地創(chuàng)造了不同形式的研訓一體的培訓模式和校本研修模式，取得了很好的效果。如貴陽市教科所開展的分層次的“做中學”培訓模式，深受教師的歡迎。再如福建晉江市采用螺旋式、循序漸進的教師培訓形式使晉江成長了一批優(yōu)秀的綜合實踐活動課程骨干教師，極大提高了課程實施的水平。

（四）課題帶動課程實踐

現(xiàn)階段，在開發(fā)以及實施綜合實踐活動課程時，遇到了較多的問題，涉及內容較為廣泛，教師完全可以把這些問題當作重點研究的課題，逐一突破面臨的實際難題，進一步強化課程實施的有效性。例如以“課程的有效實施和評價研究”為總課題，帶領各教育部門根據實際發(fā)展需求，科學、合理選取自身要研究的子課題。總課題組要給各個子課題實驗區(qū)提供相應的理論支持，建設起多向互通的交流以及展示平臺，通過進行有效的互動，推動課程的有效開發(fā)以及實施，加快教師的專業(yè)成長。

（五）加強對課程的督促與指導

在部分地區(qū)內，出于高效完成課程開發(fā)與實施的目的，當?shù)氐慕逃姓块T專門制定出針對性較強的監(jiān)管制度。以嘉興地區(qū)為例，當?shù)亟逃块T對各院校的課程開發(fā)與實施情況非常重視，并貫穿于指導、檢驗以及評估等環(huán)節(jié)中，在對學習進行教育質量評價時，把綜合實踐活動課程的具體實施情況以及學生的核心素養(yǎng)發(fā)展作為重要依據，并在學校建設課程體系的思想、管理方式、課程資源的開發(fā)和利用等方面做出了全方位評估，在很大程度上推動了課程的實施以及各項保障制度的制定。別的地區(qū)也可以進行積極地學習，取其長處，通過強化課程督促與指導的方式，各方單位協(xié)同合作一起研究綜合實踐活動課程的實施情況，進行不斷地經驗總結，以便于在第一時間發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題。

（六）加強評價研究

在對綜合實踐活動進行評價時，要嚴格遵守以學生成長為導向的原則，把學生在成長過程中的表現(xiàn)真實記錄下來，以便于對學生的發(fā)展以及成長情況做出客觀的反映。同時，還可以創(chuàng)建學生成長檔案，讓教師在記錄、研究學生成長過程的同時，全面掌握學生存在的個體差異，掌握學生的成長規(guī)律，便于對學生的性格、特長進行全面的了解，進一步采取具備針對性的教學措施，不斷發(fā)掘學生潛能，以此作為幫助學生健康成長的重要依據。新課改實施以后，我國愈發(fā)重視素質教育的重要性，從學生發(fā)展其核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，教師要充分重視起給予學生的真實性、表現(xiàn)性評價，在帶領學生開展實踐活動的過程中，讓學生有意識地進行活動成果的共享以及經驗交流，教師要對每個學生的發(fā)展情況都進行觀察、記錄，關注其內心世界的真實呈現(xiàn)以及流露。這個評價環(huán)節(jié)可以幫助教師完成對學生學習狀態(tài)的判斷，通過評價活動激發(fā)學生的學習以及行動反思，讓學生在自我評價、和他人互相評價的過程中，得到更深層次的感悟。這就需要教師制定出科學、合理的評價管理策略，把有效評價和激勵有機結合到一起，并以此激發(fā)教師的參與積極性，使其具有創(chuàng)造性地帶領學生進行綜合實踐活動課程的學習。

綜上所述，開設綜合實踐活動課程，對于學生核心素養(yǎng)的形成有著非常重要的影響和作用，同時，對教師的職業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)教能力提出了更加嚴格的要求。在開展活動課程時，教育部門和教師不僅要在認知層面形成共識，還要在具體行動上形成合力，采取多元化措施保障綜合實踐活動課程的高效實施，讓教師和學生一起在探究的過程中快速成長。

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作者簡介：章盛智，福建省福州市，福州第八中學;陳心，福建省福州市，福建省普通教育教學研究室。