胡碧芬

（尤溪第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 尤溪 365100）

語文教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，讀寫的融合發(fā)展將會極大提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和應(yīng)用能力。而小學(xué)語文教學(xué)讀寫融合的發(fā)展必須高度重視相關(guān)教學(xué)目標(biāo)、主體活動以及教學(xué)評價的一致性，教、學(xué)、評共享學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，為了有效檢驗(yàn)學(xué)生讀寫融合的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該在教學(xué)活動中嵌入評價任務(wù)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。但部分語文教師未能高度重視教、學(xué)、評的一致性以及讀寫的有機(jī)融合，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及規(guī)劃，學(xué)生缺乏讀寫的融會貫通能力，影響了學(xué)生遷移、運(yùn)用乃至創(chuàng)造能力的提高。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在明確的教學(xué)目標(biāo)、嚴(yán)格的教學(xué)實(shí)施、靈活的教學(xué)評價反饋下展開讀寫融合教學(xué)。

一、教、學(xué)、評一致性概述

（一）教、學(xué)、評一致性定義

教、學(xué)、評一致性是課程與教學(xué)的基本邏輯，是指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價三者的高度一致性。在課堂教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)目標(biāo)是課程與教學(xué)的核心和前提，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定之后，要設(shè)置合理科學(xué)的教學(xué)策略，并對教學(xué)成果展開積極的反饋評價。要合理協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)成果評價三大要素，達(dá)成“所學(xué)即所教、所教即所評、所學(xué)即所評”，形成教、學(xué)、評有機(jī)反饋機(jī)制，整體一致地思考“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課前制定的教學(xué)目標(biāo)相匹配。［1］

（二）教、學(xué)、評一致性研究的意義

教、學(xué)、評一致性是以教學(xué)目標(biāo)為任務(wù)導(dǎo)向的“三位一體”的關(guān)系，貫穿在教學(xué)過程的始終。教、學(xué)、評一致性有利于教師明確教學(xué)任務(wù)與方向，清晰合理規(guī)劃整體教學(xué)流程，將讀寫進(jìn)行高度融合發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。教、學(xué)、評一致性對教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評價都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)目標(biāo)的完成程度以及教學(xué)的評價內(nèi)容，有利于教師在教學(xué)過程中不斷反思以及完善自身專業(yè)知識和專業(yè)技能，提高教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，有效提高教師對于讀寫融合發(fā)展的規(guī)范化、科學(xué)化。教、學(xué)、評一致性的課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得到了充分的落實(shí)，需求得到了有效的反饋，促進(jìn)了學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度和方式的形成。

二、教、學(xué)、評一致性提高小學(xué)語文讀寫融合發(fā)展策略

（一）基于讀寫融合特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要基于讀寫融合教學(xué)的最終目的，要以提高學(xué)生語文讀寫學(xué)習(xí)能力為初衷，建構(gòu)適宜于不同學(xué)情特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是推動教、學(xué)、評一致性順利開展的基礎(chǔ)。教師在語文教學(xué)過程中，要高度明確每篇課文所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)，例如，在學(xué)習(xí)到統(tǒng)編語文二年級上冊中《紙船和風(fēng)箏》這篇課文時，就包含了可以通過圖片猜讀、聲旁猜讀、查字典等方法，讓學(xué)生熟練、準(zhǔn)確認(rèn)讀船、箏、鼠、折、紙等生字，可以準(zhǔn)確讀寫相關(guān)的詞語，并積累詞語和優(yōu)美句子；最終，學(xué)生可以通讀整篇文章，讀懂、理解故事內(nèi)容，從文章中理解小熊和松鼠之間的友情?！都埓惋L(fēng)箏》這篇課文所展現(xiàn)松鼠和小熊之間借助紙船和風(fēng)箏相互贈送禮物、傳遞信息，形成珍貴的友誼的過程，主題故事性強(qiáng)，教師應(yīng)該明確整篇課文的邏輯思路，采用生動形象的圖片展示，讓學(xué)生完成基本字詞、課文讀寫的同時領(lǐng)悟課文的真情實(shí)感和內(nèi)涵。另外，最重要的是教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)具特色的寫作風(fēng)格?？茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是教、學(xué)、評一致性開展的重要基礎(chǔ)和指導(dǎo)。

（二）基于讀寫融合特點(diǎn)，豐富完善學(xué)習(xí)過程

讀寫融合教學(xué)的學(xué)習(xí)過程是教、學(xué)、評一致性發(fā)展的重要內(nèi)容，隨著人們生活水平以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，對中小學(xué)語文讀寫融合學(xué)習(xí)過程提出了更多的要求，教師在課堂教學(xué)過程中要不斷豐富和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在輕松融洽的氛圍中提高語文學(xué)習(xí)水平和能力。以《烏鴉喝水》這篇課文為例，首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課件將課文描述的過程通過視頻動畫的形式表現(xiàn)出來。一方面可以豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對于課文的理解，另一方面，可以讓學(xué)生明確課文文字的發(fā)音。另外，讓學(xué)生自己朗讀并默寫課文和生僻字，并表達(dá)自己對于課文的理解，教師可以布置讀寫相關(guān)的課后作業(yè)。最后，針對《烏鴉喝水》這篇課文，讓學(xué)生展開自己的想象擴(kuò)展課文。例如，讓學(xué)生寫下還有什么辦法可以讓烏鴉喝到水、描寫烏鴉的心理以及故事發(fā)展等，讓學(xué)生按照自己的閱讀理解能力和想象力擴(kuò)寫，不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力，還有助于發(fā)揮學(xué)生奇思妙想的寫作思維。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作的興趣，可以每周挑一到兩節(jié)語文課作為讀寫課，學(xué)生可以在課堂上閱讀教師指定的書籍或者自己感興趣的書，和大家一起交流分享自己的閱讀理解心得體會，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的資源互補(bǔ)，學(xué)習(xí)借鑒或者模仿閱讀過文章的語言運(yùn)用于寫作中，［2］讓學(xué)生在閱讀交流過程中，提高閱讀能力和語句積累運(yùn)用能力。這樣不僅可以開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生們積累豐富的寫作素材，提高教學(xué)目標(biāo)的完成效率，還會促進(jìn)教學(xué)讀寫融合順利開展，豐富和完善學(xué)習(xí)過程是推動教、學(xué)、評一致性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

（三）基于讀寫融合特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)與評價整合

教學(xué)評價作為檢驗(yàn)教、學(xué)、評一致性背景下讀寫融合學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否完成的重要方式，必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配?；诮虒W(xué)評一致性的語文課堂評價融入、伴隨教學(xué)的整個環(huán)節(jié)，通過“傾聽、聯(lián)系、返回”，進(jìn)而深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。［3］評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并從中發(fā)現(xiàn)并改正教學(xué)過程中存在的問題，因此教學(xué)評價必須與教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程保持高度一致。在制定讀寫融合的教學(xué)評價任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)注意其是否能夠描述學(xué)生做了什么、如何去做以及做得效果怎么樣等問題。教師可以根據(jù)學(xué)生在寫作中詞語的組織應(yīng)用能力，運(yùn)用敘述、描寫等表達(dá)方式描述客觀事物、表達(dá)自己的真實(shí)情感。學(xué)生對于文章的閱讀、文章內(nèi)容理解、感情表達(dá)等方面來檢驗(yàn)讀寫融合的學(xué)習(xí)成果，并以此作為教學(xué)目標(biāo)完成度的評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價過程要以學(xué)生為重心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對任務(wù)評價的全程參與，最終實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的有機(jī)結(jié)合。

綜上所述，教、學(xué)、評一致性的背景下如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文“讀”和“寫”的有效融合，是當(dāng)前小學(xué)語文教師需要長期探索并值得高度重視的問題。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是不可分割的，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立多元、豐富的語文教學(xué)模式，在科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、嚴(yán)格的教學(xué)實(shí)施、有效的教學(xué)評價中將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效地融合起來，全方位提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生們的語文素養(yǎng)。