姜 勇，潘正旺

(遼寧師范大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 大連 116029)

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出“要加快制定學(xué)生核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”[1].在教育改革浪潮的驅(qū)動下，關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究已成為當(dāng)前我國教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)和熱點(diǎn).同時，提速學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，也凸顯為各學(xué)科改革進(jìn)程中的當(dāng)務(wù)之急.本文通過Nvivo11軟件，在體育學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)中提取有效信息，對體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究成果進(jìn)行有序的梳理；在此基礎(chǔ)上，探尋體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響因素，科學(xué)分析它們之間的多維關(guān)聯(lián)，嘗試?yán)L制培養(yǎng)途徑的脈絡(luò),以期為我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)理論的后續(xù)研究提供參考，促進(jìn)核心素養(yǎng)與體育學(xué)科的深度融合，為體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力.

1 文獻(xiàn)來源與研究方法

1.1 文獻(xiàn)搜集與選擇

將中國知網(wǎng)(CNKI)作為文獻(xiàn)檢索的數(shù)據(jù)庫，選擇符合特定標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)作為研究樣本.標(biāo)準(zhǔn)如下：①研究期限：文獻(xiàn)發(fā)表時間為2013—2018年；②檢索條件：以“核心素養(yǎng)”“體育學(xué)科”為主題進(jìn)行檢索；③選擇流程：在時間限定的范圍內(nèi)，選擇標(biāo)題與本研究主題一致的文獻(xiàn)；剔除與研究內(nèi)容相關(guān)性較小、重復(fù)以及題材不符的(會議記錄等)文獻(xiàn)；通過閱讀文獻(xiàn)摘要和正文內(nèi)容，選取題目中不包含“體育學(xué)科”或“核心素養(yǎng)”，但正文中涉及體育學(xué)科核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)，最終確定174篇文獻(xiàn)作為研究對象.除此之外，本研究還選取《KeycompetencesinEurope:openingdoorsforlifelonglearnersacrosstheschoolcurriculumandteachereducation》《Keycompetencesforlifelonglearning》等歐盟政策性文件及被引次數(shù)較高的外文文獻(xiàn)共13篇，進(jìn)行文本分析，了解國外核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢.

1.2 研究工具的選擇

Nvivo11是由澳洲QSR公司設(shè)計研發(fā)的一款計算機(jī)輔助質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件，是當(dāng)前國際質(zhì)性分析軟件中的主流產(chǎn)品.該軟件的運(yùn)行方法框架是依據(jù)扎根理論進(jìn)行構(gòu)建的，具有強(qiáng)大的“編碼”功能，可以將眾多文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)資料中與某一研究主題相關(guān)的信息匯總，幫助研究者快速捕捉文獻(xiàn)中的信息點(diǎn)[2].運(yùn)用該軟件，進(jìn)行需要處理大量原始資料的質(zhì)性研究，可以使研究者獲得在龐大的數(shù)據(jù)、文字信息量中進(jìn)行快速篩選所需信息的能力，從而大大縮短研究周期，提高研究效果.本文借助Nvivo11，對已有研究成果進(jìn)行分析、挖掘，深入探索并科學(xué)分析了體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響因素及其關(guān)系.

1.3 文獻(xiàn)編碼方法

Nvivo11的文獻(xiàn)編碼是在扎根理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的,即從已有的研究資料中進(jìn)行細(xì)化、深入地分析,尋找反映事物本質(zhì)的核心要素，探尋要素之間的關(guān)系,然后嘗試建立相關(guān)假設(shè)[3].Nvivo11軟件提供了多種功能鍵，可以方便研究者快速對原始資料進(jìn)行編碼，如“在以下位置對選定的內(nèi)容編碼(Code Selection At)”“在以下位置對材料來源編碼(Code Sources At)”“Vivo中編碼(Code In Vivo)”等等[4].本文主要使用“在以下位置對選定內(nèi)容編碼(Code Selection At)”功能鍵，即在閱讀文獻(xiàn)過程中，發(fā)現(xiàn)與預(yù)設(shè)主題相關(guān)的字詞或語句后，先對其進(jìn)行選中，然后編碼至其所屬的節(jié)點(diǎn)，并且通過運(yùn)用“自由節(jié)點(diǎn)”，可對暫時不清楚屬于哪個節(jié)點(diǎn)的編碼進(jìn)行標(biāo)記；確定各級節(jié)點(diǎn)后，運(yùn)用Nvivo11軟件的探索功能，進(jìn)一步探索各級節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系.

2 節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)的確立與解析

在Nvivo11中，通常有2種常用的編碼方式：第一，采用邊瀏覽邊編碼的方式形成節(jié)點(diǎn)，這適用于研究的初期，研究者對研究中的概念暫不清晰的階段；第二，先建立節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)，再對相關(guān)信息進(jìn)行編碼，研究者對研究概念、框架很明確時便可采用該方式[5].基于此，本文利用Nvivo11計算機(jī)輔助軟件的編碼功能，對文獻(xiàn)信息按照斯特勞斯編碼的3個階段逐級進(jìn)行編碼.首先，在開放編碼階段，通過逐字逐句的閱讀文獻(xiàn)，提取相關(guān)的信息點(diǎn)確定為三級節(jié)點(diǎn)，將該節(jié)點(diǎn)作為從屬結(jié)構(gòu)的底層，此階段共形成413個開放編碼；然后，在軸心編碼階段(概念詞形成階段)，對413個開放編碼進(jìn)一步歸納合并，形成18個主題(即體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的微觀影響因素)，以此作為從屬結(jié)構(gòu)的中間層；最后，在選擇編碼階段即核心主題的形成階段，從上述編碼中進(jìn)行高度概括，最終確定家長意識行為、教師素養(yǎng)、教學(xué)安排、社會支持及學(xué)校保障(即體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的宏觀影響因素)為一級節(jié)點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)系統(tǒng),見圖1.

圖1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)影響因素的節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)(部分)Fig.1 Node system of influencing factors on the cultivation of core literacy of physical education subject (part)

3 研究分析

3.1 Nvivo文本分析

文本分析是一種定性和定量相結(jié)合的內(nèi)容分析方法，最初應(yīng)用于情報學(xué)和信息科學(xué)，逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代社會科學(xué)領(lǐng)域的重要研究方法.人類思想意識的處理過程往往通過語言和行動反映，經(jīng)常使用的文字處于人們認(rèn)知的中心地帶，反映了思維中最為活躍的部分，文字使用頻率的變化反映了人們對于事物的重視程度與認(rèn)知的變化[6].文本資料中某些關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計可以作為組織及決策者認(rèn)知集中度或重要性的指示器.根據(jù)此原理，可以通過抓取關(guān)鍵詞語并分析它在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻度、背景等，分析文獻(xiàn)作者意識重點(diǎn)的所在和轉(zhuǎn)移.

Nvivo11軟件中的“詞頻”功能表示的是特定的詞匯或句子在文本中出現(xiàn)的頻數(shù)，并可以用“詞云”這一功能直觀地表現(xiàn)出來.“詞云”中字號的大小代表該詞在文本中出現(xiàn)頻數(shù)的多少，字號越大出現(xiàn)的頻數(shù)越多，反之亦然.通過對本文所選取的研究對象進(jìn)行詞頻分析，得到分析結(jié)果,見圖2.

圖2 文獻(xiàn)高頻詞云圖Fig.2 High frequency word cloud map of literature

圖2是運(yùn)用Nvivo11軟件對文本進(jìn)行“詞頻統(tǒng)計”導(dǎo)出的詞語云.由圖2可知，教育(education)、學(xué)校(school)、老師(teachers)、課程(curriculum)、技能(skills)、評價(assessment)、終生(lifelong)等詞匯處于詞云的中心位置且字體較大，說明國外研究者對于核心素養(yǎng)研究的重心在于上述幾個緯度內(nèi).教育、學(xué)校和老師仍是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要依托.Gillespie等[7]通過調(diào)查研究體育與核心素養(yǎng)的關(guān)系，提出了與新西蘭國家核心素養(yǎng)一致的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變課程的組織、教學(xué)和評價方式，取得了良好成效.在課程評價方面，英國學(xué)者Pepper[8]通過研究方法類型學(xué)，提出了評估核心素養(yǎng)的新思路：第一，指定或“解壓”核心素養(yǎng)并將其與情境“映射”，即建立聯(lián)系；第二，通過現(xiàn)有的或新的評估方法獲取關(guān)于學(xué)習(xí)者在“運(yùn)用”這些核心素養(yǎng)時的信息.除此之外，終身發(fā)展(lifelong)、基于能力本位(skill)的學(xué)習(xí)也是國外核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容.核心素養(yǎng)的提出本就被賦予了眾多的期望[9]：積極應(yīng)對日新月異的變化、知識和技能的老化，這意味著人人終身學(xué)習(xí)，從小就準(zhǔn)備接受改變，并不斷質(zhì)疑以前認(rèn)為是日常生活的正常制約因素；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑變革的后果，而不是將其本身視為目的，特別是分析科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)創(chuàng)新對未來的道德和實(shí)際影響；使學(xué)生做好生活在數(shù)字時代的準(zhǔn)備，以適當(dāng)?shù)姆绞绞褂醚杆僮兓男畔⒑屯ㄐ偶夹g(shù)，同時意識到社會網(wǎng)絡(luò)帶來的新的道德挑戰(zhàn)，但也使教學(xué)實(shí)踐適應(yīng)年輕人的數(shù)字文化；使學(xué)生認(rèn)識到國家間和一些國家內(nèi)部日益加劇的不平等對社會凝聚力、和平與民主的危險，以及仇外心理、種族主義和不容忍現(xiàn)象的復(fù)蘇.這些趨勢與研究熱點(diǎn)，對我國核心素養(yǎng)理論的發(fā)展、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的啟示與引導(dǎo)作用.

3.2 Nvivo質(zhì)性分析

在Nvivo11的編碼過程中，編碼參考點(diǎn)與相應(yīng)研究內(nèi)容的數(shù)量有著直接的對等關(guān)系.參考點(diǎn)數(shù)統(tǒng)計數(shù)量高，則意味著該研究主題關(guān)注度高，屬于研究熱點(diǎn)；反之，則關(guān)注度低，屬于研究薄弱點(diǎn).在本研究的174篇文獻(xiàn)中，編碼參考點(diǎn)數(shù)較多的節(jié)點(diǎn)，即是體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)影響因素中相對重要的內(nèi)容.

3.2.1 關(guān)于文獻(xiàn)基本情況的分析 通過課題支撐、文獻(xiàn)類型、研究時間及研究對象4個維度對文獻(xiàn)的基本情況進(jìn)行統(tǒng)計并分析，統(tǒng)計結(jié)果詳見圖3.

圖3 文獻(xiàn)基本情況統(tǒng)計Fig.3 Statistics of the basic situation of the literature

從研究時間來看，本文設(shè)置的檢索時間為2013—2018年，但2013—2015年并未出現(xiàn)關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果.因此，該時間段的相關(guān)信息在圖示中給予忽略處理.由圖3可知，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果雖是在近3 a才出現(xiàn)，但已呈現(xiàn)“井噴”之勢，尤其以2018年的研究成果最多，占目前總體數(shù)量的60%以上，這與我國正式提出核心素養(yǎng)概念的時間點(diǎn)有很大關(guān)系.普賴斯曾將科技文獻(xiàn)增長劃分為4個階段：學(xué)科誕生期、學(xué)科發(fā)展期、學(xué)科成熟期和學(xué)科完備期[10].從研究時間及相應(yīng)研究的數(shù)量來看，學(xué)科發(fā)展期應(yīng)是體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究目前所在的階段.

就研究對象來看，未分學(xué)段的研究占據(jù)主體，且超過了各學(xué)段的研究數(shù)量總和，說明體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果大多關(guān)注的是學(xué)齡模糊階段，而分段的具體化研究亟待補(bǔ)充；對于一線教育工作者，具體和有針對性的研究成果往往會受到更大的歡迎.因此，可嘗試根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行更多的實(shí)證研究，讓體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究更具有針對性和有效性.

評價某個研究群體科研能力和水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是課題論文的數(shù)量，且課題論文率的大小可以反映出一個研究領(lǐng)域的受資助情況.就文獻(xiàn)的課題支撐來看，國內(nèi)關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究起步較晚，研究成果相對匱乏，且僅有不足20%的研究成果有相關(guān)課題資助.其中，11項(xiàng)國家項(xiàng)目資助的研究成果集中出現(xiàn)在2017年后，這意味著：隨著教育環(huán)境的變化，國家對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的投入與支持開始明顯提高，并呈現(xiàn)繼續(xù)增加的勢頭.

從文獻(xiàn)來源情況來看，有90%以上的文獻(xiàn)來源于期刊文章，而碩士、博士學(xué)位論文的研究數(shù)量較少.在已有的期刊文獻(xiàn)中，只有15篇來源于CSSCI期刊，且研究方向較為單一.由此可見，當(dāng)前的研究工作，所產(chǎn)出高質(zhì)量成果比重小，絕對數(shù)量不高，研究內(nèi)容較為集中.

3.2.2 影響因素的分析 表現(xiàn)為從屬結(jié)構(gòu)的三級編碼是依據(jù)扎根理論而建，其上級節(jié)點(diǎn)概念的出現(xiàn)皆源自下級節(jié)點(diǎn)逐級地歸納總結(jié).因此，對體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)影響因素的研究，不能僅停留在一級節(jié)點(diǎn)的宏觀層面，而應(yīng)細(xì)致地分析每個一級節(jié)點(diǎn)下所包含的微觀因素，這樣才有助于厘清體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響因素及相互之間的關(guān)系.其中，具體因素(即二級節(jié)點(diǎn))來源于對文獻(xiàn)中原始信息點(diǎn)的概括分類，見表1.

表1 節(jié)點(diǎn)層次及其編碼參考點(diǎn)數(shù)統(tǒng)計表

如表1所示，一級節(jié)點(diǎn)共有5個，分別是“教師素養(yǎng)”“教學(xué)安排”“社會支持”“學(xué)校保障”及“家長意識行為”；二級節(jié)點(diǎn)合計18個，分別從屬于相應(yīng)的一級節(jié)點(diǎn)，如“家長態(tài)度”“家長行為”“家長教育理念”從屬于“家長意識行為”.表中的數(shù)字則代表著相應(yīng)二級節(jié)點(diǎn)在文獻(xiàn)中被編碼的次數(shù).

在“家長意識行為”節(jié)點(diǎn)的范疇內(nèi)，“家長教育理念”較之“家長態(tài)度和行為”的編碼點(diǎn)數(shù)更多，說明“家長教育理念”對于學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的影響相對較大.由表1可知，雖然“家長意識行為”的編碼參考點(diǎn)數(shù)整體偏少，但作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中的重要影響因素，家長對體育和體育學(xué)科核心素養(yǎng)的態(tài)度和理解程度，對學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的影響往往是不容忽視的.

在“教師素養(yǎng)”節(jié)點(diǎn)的范疇內(nèi)，包含“知識儲備”“有效指導(dǎo)”“設(shè)計開發(fā)與組織管理”“示范引領(lǐng)”及“培訓(xùn)提升”5個方面.其中，“設(shè)計開發(fā)與組織管理”編碼參考點(diǎn)數(shù)最多，說明教師在教學(xué)過程中能夠進(jìn)行高質(zhì)量的課程開發(fā)與組織管理是培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段.其他4個方面除“示范引領(lǐng)”外，差別不大，都屬于高頻因素，表明“教師素養(yǎng)”這一宏觀因素是學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要影響因素，而高質(zhì)量的教師指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的有力支撐.

在“教學(xué)安排”節(jié)點(diǎn)的范疇內(nèi)，包含“課程內(nèi)容設(shè)計”“教學(xué)形式”“教學(xué)方法”“學(xué)習(xí)評價”4個方面.“教學(xué)安排”在所有一級編碼中擁有最多的編碼參考點(diǎn)數(shù)，尤其是“課程內(nèi)容設(shè)計”和“教學(xué)形式”兩部分參考點(diǎn)數(shù)分別達(dá)到了59和60，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他二級節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)的頻次.可見，“教學(xué)安排”這一因素，對體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響主要體現(xiàn)在體育教師對課程內(nèi)容的總體把握以及創(chuàng)新性的教學(xué)形式上，且合理的教學(xué)安排可以為體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供源源不斷的動力.

在“社會支持”節(jié)點(diǎn)的范疇內(nèi)，二級節(jié)點(diǎn)總體較少，大多體現(xiàn)在各種政策制度對體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的支持以及家、校、社區(qū)三方合作等方面.這一結(jié)果顯示，家庭和社會在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中重要價值和意義仍未引起足夠重視，對社會支持因素的關(guān)注力度小，研究成果較少.然而，“社會支持”雖非體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要影響因素，但其特殊的教育價值不容小覷，并且對其他影響因素有著重要的保障作用.體育學(xué)科核心素養(yǎng)如僅依靠學(xué)校或老師個人，則很難實(shí)現(xiàn)理想的培養(yǎng)目標(biāo).只有高度重視各級政府教育部門的政策扶持、社會機(jī)構(gòu)、場所的物質(zhì)保障以及各行業(yè)部門間的協(xié)作，才能為體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供更為充分的發(fā)展環(huán)境和條件.

在“學(xué)校保障”節(jié)點(diǎn)的范疇內(nèi)，包括“組織管理”“硬件設(shè)施”“體育文化氛圍”和“師生氛圍”.其中，“組織管理”擁有最多的參考點(diǎn)數(shù).“組織管理”是指學(xué)校能夠制定保障或監(jiān)管學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方針政策，以形成體育教學(xué)和管理的制度化.除此之外，應(yīng)讓體育老師擁有一定的教學(xué)決策權(quán)和專業(yè)自主權(quán)，在教學(xué)過程中能夠發(fā)揮更多的主觀能動性，按照前沿的教學(xué)理念自主設(shè)計教學(xué).“硬件設(shè)施”則指學(xué)校能夠提供足額的教學(xué)場地及教學(xué)器材.硬件設(shè)施是教師展示的舞臺和工具，擁有充分的教學(xué)空間與條件，將有助于教師實(shí)施更為理想化的教學(xué)設(shè)計，與學(xué)生共建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.

為了能更為直觀了解各個節(jié)點(diǎn)在所有節(jié)點(diǎn)中的層次地位，在Nvivo11中對全部節(jié)點(diǎn)進(jìn)行了層次分析，生成層次圖表，見圖4.如圖所示，由外向內(nèi)看，前2個圓形之間的區(qū)域代表著編碼的二級節(jié)點(diǎn)(體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的微觀影響因素)，圖4中的數(shù)字代表著相應(yīng)節(jié)點(diǎn)的編碼參考點(diǎn)數(shù)，即為在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次.參考點(diǎn)數(shù)越多，說明該節(jié)點(diǎn)的文獻(xiàn)支撐越充足，從而其所占圖形的面積越大；面積的大小則代表著該因素對體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)影響作用的大小.內(nèi)部2個圓形之間的區(qū)域是編碼的一級節(jié)點(diǎn)(體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的宏觀影響因素)，它們是由外部的二級節(jié)點(diǎn)所組成的；二級節(jié)點(diǎn)組成的面積意為其影響作用的合力，代表著其組成的一級節(jié)點(diǎn)影響力的大小.圖示中，在所有一級節(jié)點(diǎn)中，“教學(xué)安排”最大，占據(jù)圖形近一半的面積；“教師素養(yǎng)”和“學(xué)校保障”分別處于第二、第三的序位，兩者差距較小，面積之和與“教學(xué)安排”較為接近；“社會支持”和“家長意識行為”2個一級節(jié)點(diǎn)面積近乎相同，在圖形整體中所占比重最小.由此可知，在體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的諸因素中，“教學(xué)安排”分量最重，是主要因素，其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他因素.“教師素養(yǎng)”和“學(xué)校保障”作為重要的影響因素，兩者的影響力較為接近；同時，單因素的重要性雖無法與“教學(xué)安排”相提并論，但兩因素的合力卻與“教學(xué)安排”有著同等的地位.“社會支持”和“家長行為意識”是諸因素中影響作用最弱的2個.然而，結(jié)合其在圖形中所占的絕對面積以及從體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際來看，它們都是絕對不可或缺的重要部分.

圖4 節(jié)點(diǎn)編碼層次統(tǒng)計圖Fig.4 Node encoding hierarchy chart

3.2.3 一級節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系 一級節(jié)點(diǎn)是通過Nvivo11在大量文獻(xiàn)中歸納出的，本研究的174篇文獻(xiàn)中幾乎全部涉及多個一級節(jié)點(diǎn)，即同一篇文獻(xiàn)中的同一編碼參考點(diǎn)屬于2個或2個以上的一級節(jié)點(diǎn).本研究通過將一級節(jié)點(diǎn)的編碼參考點(diǎn)數(shù)進(jìn)行匯總并制圖來明確一級節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系,清晰梳理一級節(jié)點(diǎn)編碼的分布情況，見圖5.由于一級節(jié)點(diǎn)的編碼參考點(diǎn)數(shù)較多，關(guān)系雜亂，因此將每個一級節(jié)點(diǎn)設(shè)計成為一個“節(jié)點(diǎn)圈”，并將一級節(jié)點(diǎn)中的共同編碼參考點(diǎn)進(jìn)行匯總，即圖中不同“節(jié)點(diǎn)圈”相交部分圍成的陰影區(qū)域.圖5中陰影部分的數(shù)字，則代表著2個一級節(jié)點(diǎn)相交的編碼參考點(diǎn)數(shù)的數(shù)量，例如“學(xué)校保障”“教學(xué)安排”和“教師素養(yǎng)”圍成的區(qū)域中顯示數(shù)字“11”，則表示在文獻(xiàn)編碼過程中有11處分析了這3個節(jié)點(diǎn)的相關(guān)性.

圖5 一級節(jié)點(diǎn)相互關(guān)系的編碼參考點(diǎn)數(shù)統(tǒng)計圖Fig.5 Coded reference points chart for first-level node interrelationships

由圖5可知，5個一級節(jié)點(diǎn)的分布具有一定程度的偏差.其中，關(guān)于“家長意識行為”因素的文獻(xiàn)較少，且僅涉及與“社會支持”和“學(xué)校保障”之間關(guān)系的討論，這是已有研究成果的不足之處.其他4個因素之間則關(guān)系相對密切，有較多的文獻(xiàn)進(jìn)行支撐.其中，“教學(xué)安排”和“教師素養(yǎng)”這2個因素關(guān)系最為緊密，共有40處關(guān)于兩者關(guān)系的論述.同時，“學(xué)校保障”與其他4個節(jié)點(diǎn)均有交集，說明“學(xué)校保障”是聯(lián)結(jié)其他因素的橋梁，且該節(jié)點(diǎn)編碼參考點(diǎn)數(shù)量僅低于“教學(xué)安排”和“教師素養(yǎng)”的參考點(diǎn)數(shù).說明有越來越多的研究者開始關(guān)注“學(xué)校保障”這一因素及其對體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響.正如圖5中所顯示，5個因素之間的關(guān)系不是簡單的因果關(guān)系，更不是體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)影響的階段性因素.它們之間同處在一個平面，相互交集，相互促進(jìn)，構(gòu)成了一個有機(jī)的動態(tài)系統(tǒng)，對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著各自的影響.這種關(guān)系的清晰梳理，為下一步構(gòu)建體育學(xué)科核心素養(yǎng)影響因素關(guān)系模型奠定了基礎(chǔ).

4 研究結(jié)果與反思

4.1 研究結(jié)果

通過Nvivo11的質(zhì)性分析可知，5個一級節(jié)點(diǎn)(即為體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的5個重要影響因素)存在著不同程度的相互關(guān)系.結(jié)合圖5所示，首先，在Nvivo11質(zhì)性分析軟件中創(chuàng)建新的“關(guān)系類型”，并對5個一級節(jié)點(diǎn)建立關(guān)系節(jié)點(diǎn)，為下一步的建模打下基礎(chǔ).然后，運(yùn)用“探索”工具中的項(xiàng)目模型功能，根據(jù)已構(gòu)建的一級節(jié)點(diǎn)及其關(guān)系，探索體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)影響因素的關(guān)系模型.如圖6所示，實(shí)線的雙向箭頭說明箭頭兩側(cè)的因素之間具有明顯的相互作用.其中，“學(xué)校保障”這一因素與其他4個因素均具有明顯的相互作用，在圖中呈現(xiàn)貫通各處的“橋梁”作用；虛線箭頭則表示虛線兩端因素之間的相互作用不明顯或有待驗(yàn)證.例如,就目前的研究成果來看，“社會支持”和“家長意識行為”分別與“教師素養(yǎng)”“教學(xué)安排”之間的關(guān)系還需進(jìn)一步驗(yàn)證.

圖6 體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)影響因素關(guān)系模型Fig.6 The relationship model of influencing factors on the cultivation of core literacy of physical education subject

研究還發(fā)現(xiàn):①體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響因素眾多，但并不在同一層級上.“教學(xué)安排”“教師素養(yǎng)”“學(xué)校保障”“社會支持”和“家長意識行為”屬于同一層級，是宏觀因素，在它們之下都包含各自的子因素，共18個，屬于微觀因素.②5個宏觀因素在體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的地位不同，處于核心地位的為“教師素養(yǎng)”和“教學(xué)安排”，而“學(xué)校保障”處于中間地位，是聯(lián)結(jié)其他4個因素的橋梁.而“家長意識行為”和“社會支持”則對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)影響較小.③5個宏觀因素的關(guān)系或者相輔相成，或者暫不明確，亟待進(jìn)一步研究.其中，“家長意識行為”“社會支持”與“學(xué)校保障”之間相互作用明顯；“教師素養(yǎng)”和“教學(xué)安排”都與“學(xué)校保障”有一定相互關(guān)系，但與“社會支持”和“家長意識行為”間的關(guān)系不明確，有待進(jìn)一步驗(yàn)證.這說明體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各影響因素之間存在著明顯的“級聯(lián)效應(yīng)”[11].不同于將體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響因素歸于某一個側(cè)面，如只關(guān)注教學(xué)方法的設(shè)計或體育學(xué)習(xí)評價的設(shè)計，割裂的進(jìn)行看待，而是將其看作一個相互作用的有機(jī)體，是在學(xué)校、社區(qū)、家庭、課堂和老師的互動溝通中實(shí)現(xiàn)的，任何一方面的“失誤或偏頗”都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出.

4.2 啟示反思

在本研究中，通過Nvivo11軟件分析得出的五大因素共同影響著體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一過程需要學(xué)校、教師、家長和社區(qū)等多方聯(lián)合努力與協(xié)同參與，可以得到以下幾點(diǎn)啟示：

第一，提高學(xué)校保障水平，促進(jìn)學(xué)校體育的供給側(cè)改革.教育的供給側(cè)是教育政策、制度、資源和產(chǎn)品的供給方[12].新西蘭課程標(biāo)準(zhǔn)為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，專門提出一些原則來支持學(xué)校決策[13].反觀我國學(xué)校體育的實(shí)際，除了政策上的保證外，學(xué)校內(nèi)的體育設(shè)施也是制約我國學(xué)校體育發(fā)展的一大短板.在硬件設(shè)施方面，學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況，消除體育資源供給側(cè)的無效供給，如去除過剩的體育資源庫存，調(diào)整體育設(shè)施的供需，增加器材的多樣性和實(shí)用性，以完善校本資源這一短板.組織管理方面，首先，需要有支持體育方案的政策，特別是那些注重問責(zé)制和提供資源的政策；其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分重視學(xué)校體育的發(fā)展，給予校園體育更多的關(guān)注.除此之外，應(yīng)讓體育老師擁有一定的教學(xué)決策權(quán)和專業(yè)自主權(quán)，在教學(xué)過程中能夠發(fā)揮更多的主觀能動性，按照前沿的教學(xué)理念自主設(shè)計教學(xué).師生氛圍方面，體育教師要明確自身在學(xué)生成長過程中教師角色的多樣性，要多利用反饋教學(xué)法，設(shè)計符合教學(xué)要求的教師反思模板，收集和聽取學(xué)生對教師教學(xué)的真實(shí)意見與建議，自省在教學(xué)過程中的不足，從而反向修正自身的教學(xué)過程.除此之外，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)校體育文化的形成，個人與環(huán)境之間的關(guān)系是行為的決定因素，改變“學(xué)校保障”環(huán)境，可以為體育活動創(chuàng)造更多機(jī)會.學(xué)校利用所有機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行體育活動，滿足全國推薦的每天60 min的體育鍛煉，并培養(yǎng)終身體育活動的知識、技能和信心.通過體育活動的營銷宣傳促進(jìn)學(xué)校體育文化的形成，如日常全校性廣播、體育課時老師的口頭提醒、學(xué)校公告墻的宣傳等.

第二，重視教師素養(yǎng)的發(fā)展.核心素養(yǎng)的提出無疑對體育教師提出了新的挑戰(zhàn)，但目前體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念比較寬泛，沒有具體評價指標(biāo)，體育教師在理解和教學(xué)過程中難免存在茫然的感覺.而教師素養(yǎng)與學(xué)校保障、課程設(shè)計有著明顯的相互關(guān)系，提高教師素養(yǎng)，不僅直接促進(jìn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且可以從側(cè)面提高學(xué)校保障，間接對學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供動力.因此，可以通過給教師提供咨詢、指導(dǎo)和培訓(xùn)服務(wù)，提高教師的知識儲備，促進(jìn)教師之間的交流合作，提升體育教師的執(zhí)教水平和團(tuán)隊協(xié)同能力，如邀請專家講座或組織進(jìn)修等.體育教師除了必備的知識儲備，還需要有熟練的動作技能，才能為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和示范；除此之外，老師面臨的最大挑戰(zhàn)之一是確保核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與體育本身的割裂，不能為了培養(yǎng)核心素養(yǎng)而培養(yǎng)，而應(yīng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入體育教學(xué)中，保證兩者的整體性.因此，體育教師應(yīng)根據(jù)不同年級核心素養(yǎng)的教學(xué)重點(diǎn)，以螺旋上升的原則組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律進(jìn)行深度和廣度拓展，設(shè)計一套完善的、銜接的體育與健康課程.最后，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校保障能力，為教師素養(yǎng)的提高提供源源不斷的動力.

第三，改善學(xué)校體育教學(xué)安排，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣.首先，在學(xué)習(xí)評價方面，推動多樣化體育學(xué)習(xí)評價機(jī)制的形成.評價的實(shí)質(zhì)是一種價值判斷的過程，是一種達(dá)到體育教育價值不斷增值的過程[14]，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展的多樣評價方式，可以更為有效地促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高，如：①遵循真實(shí)、理性的評估原則，即依據(jù)各學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)際情況，著眼于求知者在真實(shí)情景中運(yùn)用知識解決問題的實(shí)操能力[15]；②注重學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程的不同環(huán)節(jié)中態(tài)度、情感、動機(jī)的表現(xiàn)和變化，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，給予學(xué)生更多公平的機(jī)會，從而做出基于過程的評估結(jié)論.這就需要在整體的課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)形式和教學(xué)方法上做出積極性的改變，確保“情境”的核心地位，讓學(xué)生在上課時始終處在教師設(shè)計的“情境”之中.如設(shè)計一系列相關(guān)或真實(shí)的情境，獲取學(xué)生在這些情況下應(yīng)用核心素養(yǎng)的信息(例如，芬蘭和德國除學(xué)習(xí)結(jié)果外，還尋求評價學(xué)習(xí)過程).教師也根據(jù)學(xué)生的反饋，在不斷的自我反思中促進(jìn)自主發(fā)展的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)策略[11].在教學(xué)形式方面，可以與學(xué)生分享學(xué)習(xí)意圖，并與先前的學(xué)習(xí)和整個單元的目標(biāo)建立聯(lián)系，成為更有規(guī)律的課程特征.學(xué)生會根據(jù)課程目的發(fā)表自己的意見和看法，與教師共同設(shè)計學(xué)習(xí)活動.通過這種“主人翁”地位的變化，學(xué)生的積極性和參與度也必將得到相應(yīng)的提升.在教學(xué)方法方面，可以通過明確的小組劃分管理學(xué)生，運(yùn)用團(tuán)隊這個情境使學(xué)生完成自我管理.在每個學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生分解為有計劃、獨(dú)立、有組織的學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生的動機(jī)發(fā)生了變化，他們會更快地融入學(xué)習(xí)并直接進(jìn)入熱身，這是他們從被賦予的責(zé)任中發(fā)展起來的一種直接反應(yīng).

第四，以學(xué)校為中心創(chuàng)建家庭和社區(qū)的“社會生態(tài)模型”.社會生態(tài)模型是一個具有復(fù)雜因素的網(wǎng)絡(luò)框架，說明通過個人與環(huán)境之間的相互作用，可以影響個人的行為選擇[16].個人與自身的知識、技能和態(tài)度是模型的核心.人際因素包括家庭、朋友和社交網(wǎng)絡(luò)、組織和社會機(jī)構(gòu)以及組織之間的社區(qū)關(guān)系，并由此構(gòu)成了模式的層次.“家長意識行為”“社會支持”和“學(xué)校保障”三者之間有著密切的相互關(guān)系，學(xué)校在家長和社會的支持下才能更大發(fā)揮對體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用，反之，會削弱，三者之間彼此促進(jìn).家長的教育理念是決定家長態(tài)度和家長行為的主要因素，可以通過定期舉辦親子運(yùn)動會，讓家長真正參與學(xué)校體育，感受學(xué)校體育的氛圍，從而逐漸改變自身對體育的意識，完善自身的教育理念，而定期的親子活動則需要學(xué)校的大力保障.因此，學(xué)?？筛鶕?jù)自身實(shí)際，設(shè)計符合實(shí)際的方案.在社會支持方面，可將社區(qū)作為學(xué)生最終的“實(shí)踐”基地.學(xué)生在課堂、學(xué)校情境或競賽中培養(yǎng)的“核心素養(yǎng)”，最終在社區(qū)社會中完成實(shí)踐.由此，在層層的情境、任務(wù)和實(shí)踐中，核心素養(yǎng)不斷內(nèi)化，最終成為學(xué)生“自動化”的技能.以學(xué)校為中心的社會生態(tài)模型的建立，可以幫助學(xué)生更好地“學(xué)以致用”，將在學(xué)校培養(yǎng)的體育學(xué)科核心素養(yǎng)銜接在家庭和社會生活中.

5 結(jié) 語

本文通過Nvivo11軟件，對近6 a的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性分析，在大量的信息中梳理與探尋，確立了體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要影響因素：教學(xué)安排、教師素養(yǎng)、學(xué)校保障、家長意識行為、社會支持；科學(xué)分析了各因素的地位及其關(guān)聯(lián)：教學(xué)安排和教師素養(yǎng)為影響體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心因素，家長意識行為、社會支持與學(xué)校保障之間相互作用明顯，教師素養(yǎng)和教學(xué)安排都與學(xué)校保障有一定的相互關(guān)系，但與社會支持和家長意識行為間的關(guān)系不明確，有待進(jìn)一步驗(yàn)證.在主要因素層級下，次級影響因素共有18個，隸屬于不同的5個主要因素；同時，每個次級因素的編碼參考點(diǎn)數(shù)不同，顯示其影響力有所差異.通過對體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)影響因素關(guān)系模型的進(jìn)一步分析可知，為了體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量和效率的有效提高，應(yīng)對各學(xué)段體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容及要求進(jìn)行針對性的具體研究，并考慮關(guān)聯(lián)學(xué)段的系統(tǒng)系和整體性；同時，加強(qiáng)對社會支持及家長意識行為因素的研究，著力開發(fā)設(shè)計體育學(xué)科核心素養(yǎng)的相應(yīng)評價量表，為有效培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)提供有力支持.