陳春妹

摘 要：幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)有助于后天閱讀能力的提高。隨著知識經(jīng)濟時代的發(fā)展，社會越來越重視對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展與普及為提高幼兒早期閱讀能力提供了無限的可能。文章闡述了數(shù)字化教育的特點和幼兒生理、心理特點，以此為依據(jù)，提出相應(yīng)的策略，即客觀看待數(shù)字化學習方式、注重引導幼兒正確進行數(shù)字化學習、加強數(shù)字化教育資源建設(shè)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化;幼兒;早期閱讀

中圖分類號：G434;G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-11-13 文章編號：1674-120X（2020）34-0115-02

閱讀，是一個人獲得教育，終身發(fā)展的重要途徑，隨著知識經(jīng)濟時代的發(fā)展，人們對閱讀能力的關(guān)注已逐漸延伸至幼兒早期教育當中。數(shù)字化的飛速發(fā)展與普及為提高幼兒早期閱讀能力提供了無限的可能。利用數(shù)字化學習方式可有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。本文根據(jù)數(shù)字化教育的特點和幼兒生理、心理特點，主要探討利用數(shù)字化學習方式提高幼兒早期閱讀能力的策略，以期為該方面的研究提供一些借鑒與參考。

一、數(shù)字化學習方式相關(guān)依據(jù)

（一）大腦生理發(fā)育特點

國內(nèi)外的現(xiàn)代生命科學領(lǐng)域，在人類大腦發(fā)展方面已開展大量研究，研究結(jié)果顯示后天環(huán)境作用在大腦的大多數(shù)發(fā)展當中均發(fā)揮著重要作用。人類在3歲時，大腦的活動量可達到成人的2.5倍，且突觸的密集度亦達到成人的2倍。而精細運動、肢體運動、記憶和語言等能力會在人類3—5歲期間得到顯著發(fā)展。到達6歲時，幼兒大腦的個體差異相對穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)和功能也更加趨于個性化。

因此，在利用數(shù)字化學習材料時，需要根據(jù)大腦不同時期的生理發(fā)育特點，有針對性地對閱讀材料和閱讀方式進行選擇，以更加科學的方式刺激大腦，開發(fā)大腦，保護大腦。幼兒對直觀且生動的物象有較強的接受能力，對抽象事物的接受能力較弱，因此，可以向幼兒展示接近現(xiàn)實的圖片、視頻，或者以動畫的形式生動地對幼兒進行傳輸，使幼兒能更好地接受信息。

（二）語言學習特點

“后天環(huán)境理論”與“先天語言能力說”是關(guān)于語言發(fā)展學習的主要理論。前者認為幼兒的語言能力是后天形成的，而后者認為語言加工的能力是幼兒天生具備的，但是這種語言表達需要經(jīng)過適當?shù)沫h(huán)境和經(jīng)驗刺激才能發(fā)生，并且認為幼兒語言發(fā)展最迅速的時期一般是1—3歲。而當?shù)搅?歲時，幼兒已經(jīng)能夠基本掌握母語中最基本的語音，甚至掌握一些口頭語。3—6歲是幼兒書面語言學習和發(fā)展的黃金時期，幼兒的這些口頭語言會逐步豐富起來。需要認識到幼兒語言的學習需要與其熟悉的環(huán)境結(jié)合在一起，感知是語言表達的前提條件。因此，采用數(shù)字化學習方式學習時，可以通過不斷回放一個場景、一個故事、一個聲音，加深幼兒的記憶與印象，為幼兒搭建一個良好的語言學習與發(fā)展的平臺。

（三）維果斯基理論

維果斯基理論主要包括活動理論和工具理論兩個重要方面。前者認為人類的心理是在后天人與人的活動中逐步發(fā)展起來的，強調(diào)的是人與人的互動作用。后者認為人類的心理存在一種特殊的工具，用以輔助心理發(fā)展。這一理論要求教師、家長采用數(shù)字化學習方式時，一方面要注重加強對幼兒早期閱讀過程中的引導，從思想上重視數(shù)字化學習的優(yōu)勢，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，激發(fā)其閱讀興趣，為其掃除閱讀障礙。另一方面要多利用、善利用特定的符號、語言、圖形、聲音等要素去提升和鞏固幼兒早期閱讀能力與經(jīng)驗，幫助幼兒更好地在閱讀中學習與成長。同時，教師與家長應(yīng)幫助幼兒建立“讀物—實際生活”的相互關(guān)聯(lián)，重視幼兒在社會中的經(jīng)驗，在此過程中，整合多方面的信息要素，將幼兒帶入閱讀的情景當中，使幼兒更易于理解和接受，并且獲得閱讀感悟。

（四）數(shù)字化閱讀材料特點

幼兒因為年齡小，對漢字的認知較少，因此，幼兒閱讀材料一般以圖畫為主，輔以少量的文字與拼音。這些讀物一般是通過圖畫來向幼兒傳遞信息，讓幼兒展開聯(lián)想。即便是不認識多少字的幼兒在教師、家長的引導下也能自己獨立完成閱讀，基本知曉材料在說什么。幼兒在閱讀的同時，會被精美的畫面所吸引，并且有的幼兒會產(chǎn)生照著圖片去畫的想法，以此來和讀物進行互動。數(shù)字化技術(shù)發(fā)展為人們生活帶來了許多便利，智能手機、平板電腦、VR技術(shù)等都是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。幼兒不再受限于紙質(zhì)閱讀材料，隨時隨地，捧起平板電腦便可以進行閱讀。有聲閱讀、動畫閱讀可以更好地幫助幼兒實現(xiàn)獨立閱讀，通過生動直觀的形象讓幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容，通過視覺、聽覺為幼兒塑造豐富多樣的形象，增強了閱讀的魅力。VR技術(shù)的誕生，更是讓閱讀學習不再局限于文字、圖片，將幼兒帶入了新奇的世界，仿佛身臨其境一般，引發(fā)了幼兒的思考、質(zhì)疑與假設(shè)，促進了幼兒的思維發(fā)展。

二、利用數(shù)字化學習方式提高幼兒早期閱讀能力的策略

（一）客觀看待數(shù)字化學習方式

部分中國的家長不愿意讓自己的孩子閱讀電子書，或者通過電子產(chǎn)品進行閱讀。盡管他們自己已經(jīng)習慣了數(shù)字化閱讀學習、辦公，也認可數(shù)字化學習的便捷性與高效性，但仍然不愿意讓自己的孩子利用這種方式學習，除非情況特殊。一方面，家長認為電子產(chǎn)品有危害，如影響幼兒的視力發(fā)展;另一方面，家長會擔心孩子管控不住自己，在學習時受到干擾，尤其當下孩子背著家長在游戲平臺上大額充值的事件層出不窮。

然而，很多家長對數(shù)字化學習方式的偏見正在逐步減少。這些家長認為數(shù)字化的發(fā)展給閱讀呈現(xiàn)了更加多樣化的內(nèi)容與方式，孩子可以伴著口音純正的發(fā)音來學習普通話、英語。并且通過網(wǎng)絡(luò)的互動功能，幼兒可以結(jié)識許多學伴，結(jié)交朋友，相互分享學習經(jīng)驗，增強社交能力。的確，數(shù)字化學習材料以數(shù)字化媒介為載體，在網(wǎng)絡(luò)以及其他多媒介的融合下，可以呈現(xiàn)更加生動、真實的形象，這也符合幼兒大腦生理發(fā)育的特點，為幼兒進行多樣化的數(shù)字化學習提供技術(shù)保障，開闊了幼兒的閱讀視野，提升了幼兒的認知能力和審美鑒賞能力。因此，家長首先需要對數(shù)字化學習方式有客觀認知，不能僅僅因為某些問題便回避數(shù)字化學習方式，甚至放大問題，而對數(shù)字化學習方式全盤否定。

（二）注重引導幼兒正確進行數(shù)字化學習

幼兒天性好動，易于對新奇陌生的事物產(chǎn)生好奇和探索的欲望。數(shù)字化時代，過于豐富多彩的內(nèi)容在一定程度上確實會影響幼兒的專注力，影響幼兒的閱讀效率。很多幼兒往往在閱讀的過程中會被突發(fā)的事物打斷思緒，然后便將注意力轉(zhuǎn)移至另一內(nèi)容上。且絢麗多彩、娛樂性更高的游戲充斥在幼兒身邊，幼兒很難集中注意力，靜下心來閱讀。即便幼兒是通過動畫、有聲讀物的方式閱讀，也大多是被動地接收信息，很容易感到厭倦。興趣培養(yǎng)是幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的第一要務(wù)。建立愉悅的心理與感受可以促使幼兒更加專心地開設(shè)閱讀學習，沉浸在閱讀學習的海洋中。單純的讀書識字讓很多幼兒望而生畏，更不用說在閱讀過程中進行思考。家長一定要加強引導，幫助幼兒培養(yǎng)閱讀學習興趣，可以利用幼兒好奇心重、喜愛看動畫片的特點，選擇一些游戲化學習材料讓其進行學習，將靜止不動的文字與圖畫以動畫的這樣方式展示，同時發(fā)揮幼兒的主觀能動性，幼兒不再是單純地去聽、去看，而是能夠去操作，沉浸其中，不斷地去挑戰(zhàn)、去學習，產(chǎn)生興趣，尤其對喜愛的題材，幼兒更是愿意再次學習。

數(shù)字化的發(fā)展為閱讀學習提供了更加便捷的方式。然而，有的閱讀學習材料冗長乏味，有的則長篇大論，很難讓幼兒堅持下去。因此，在選擇閱讀學習材料時，既要注重閱讀材料的趣味性、教育性，更要遵循幼兒的身心特點。選擇時，更需要以能夠使幼兒獨立閱讀的材料優(yōu)先，引導幼兒積極思考。選擇時，可以選擇貼近日常生活的作品，也可以選擇當下的暢銷作品。再輔以數(shù)字化技術(shù)，盡可能采用直觀的教學方法，使閱讀更具觀賞性、生動性、藝術(shù)性，讓幼兒沉浸其中，寓學于樂。

例如，《西游記》作為我國四大名著之一，讓幼兒直接去讀顯然不切實際。而采用動畫片或者一些小游戲的形式，一下便能抓住幼兒的眼球，讓幼兒在看與玩的過程中學習經(jīng)典，學習真善美。

（三）加強數(shù)字化教育資源建設(shè)

數(shù)字化學習方式對網(wǎng)絡(luò)、智能設(shè)備等硬件要求較高，地方建設(shè)的資金投入一般也是天文數(shù)字。而城市和農(nóng)村無論在資金投入方面，還是人力方面，都存在極大的差距。雖然有部分數(shù)字化學習資源引入，但數(shù)字化學習資源在實際應(yīng)用中仍存在著許多問題：其一，農(nóng)村教師沒有重視數(shù)字化教育資源的強大優(yōu)勢，也很難在短時間內(nèi)改變其傳統(tǒng)教學方式和教育認知。且很多教師，尤其是一些年齡較大的老教師，本就不太會使用數(shù)字化資源。其二，農(nóng)村家長的育兒理念與城市家長的育兒理念存在差距，不太會對孩子進行積極的引導，大多也不會去主動尋找合適的資源去引導孩子閱讀，可能在業(yè)余時間大都花在追劇、刷抖音、打游戲上面。其三，我國部分地區(qū)確實存在網(wǎng)絡(luò)覆蓋率低下的問題，且有的家庭因為生活困難，甚至無法配備合適的可聯(lián)網(wǎng)學習設(shè)備?！吧倌陱姡瑒t中國強。”針對這些問題，當?shù)亟涛紫纫訌姅?shù)字化學習方式的宣傳與推廣，給予落后地區(qū)足夠的財政支持，加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高網(wǎng)絡(luò)覆蓋率。有條件的地區(qū)，可以建立專門的數(shù)字化學習館，供幼兒乃至其他青少年進行學習使用。

三、結(jié)語

利用數(shù)字化技術(shù)培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力是當下科技與教育發(fā)展的必然要求。在實際的操作過程中，數(shù)字化技術(shù)只是一種學習方式，需要隨時根據(jù)幼兒身心的發(fā)展進行調(diào)整。幼兒早期閱讀應(yīng)以聽說讀寫為主要目標，教師與家長應(yīng)不斷創(chuàng)新，充分利用當下的智能化設(shè)備，營造良好的閱讀學習氛圍，豐富幼兒的閱讀學習素材，提高幼兒的聽說讀寫能力。

參考文獻：

[1]何志紅，紀艷紅，張 佳.幼兒園早期閱讀活動設(shè)計與實施[M].北京：電子工業(yè)出版社，2016.

[2]胡春春.信息技術(shù)環(huán)境下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)研究[D].開封：河南大學，2011.