黃碧玲

（莆田市教師進(jìn)修學(xué)院，福建莆田 351100）

新教師是教師專業(yè)生涯發(fā)展的起點(diǎn)，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，該階段他們面臨著現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻考驗(yàn)：或是手忙腳亂疲于應(yīng)付教學(xué)備課改作業(yè)；或是忙于應(yīng)對(duì)班級(jí)繁瑣事務(wù)自顧不暇。新教師在該階段適應(yīng)與否，直接影響他們的教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)認(rèn)同感，甚至決定他們是否愿意繼續(xù)留任教師崗位。那么，新教師在見習(xí)期中面臨的主要問題和困難是什么？新教師培訓(xùn)需要提供哪些課程以提升其專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)？新教師培訓(xùn)應(yīng)如何幫助他們應(yīng)對(duì)崗位挑戰(zhàn)？帶著這些問題，筆者從2017 年開始探索實(shí)踐導(dǎo)向的中學(xué)新教師培訓(xùn)模式。

一、新教師培訓(xùn)需求分析

教師是反思性實(shí)踐者，教師的學(xué)習(xí)是一種基于經(jīng)驗(yàn)、基于問題、基于需求的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程的目的性、針對(duì)性和差異性更強(qiáng)。［1］為更好地了解新教師的培訓(xùn)需求與專業(yè)化水平，以便設(shè)計(jì)符合新教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求的培訓(xùn)方案，2017 年6 月，筆者發(fā)放了《莆田市中學(xué)新任教師見習(xí)期培訓(xùn)班訓(xùn)前需求調(diào)查問卷》與《莆田市中學(xué)新任教師專業(yè)化水平訓(xùn)前調(diào)查問卷》，分別收到291 份、316 份有效問卷。同時(shí)走訪縣區(qū)開展新教師培訓(xùn)需求調(diào)研，與縣區(qū)負(fù)責(zé)新教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者、新教師所在學(xué)校的校長(zhǎng)以及新教師座談。從座談和問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，通過招考進(jìn)入教師隊(duì)伍的新教師，學(xué)歷水平和學(xué)科素養(yǎng)總體水平較高。但由于剛走上教師崗位，特別是非師范院校畢業(yè)的新教師群體在崗位適應(yīng)方面還需要幫助。主要有如下需求：

（一）教學(xué)技能與專業(yè)素養(yǎng)提升需求

1.組織教學(xué)與應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件能力不足。從調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)77%的新教師認(rèn)為自己應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力不足，85%的新教師認(rèn)為自己在教學(xué)方面知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，需要提供教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)內(nèi)容分析和課堂組織管理方面的課程，幫助他們盡快適應(yīng)教師崗位工作。

2.在教學(xué)管理方面存在困惑。班級(jí)管理方面寬嚴(yán)尺度把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)特別是青春期學(xué)生心理特點(diǎn)不了解，面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題時(shí)不知如何幫助學(xué)生，遇到學(xué)生青春期心理問題時(shí)無法采取有效的教育措施。

3.人際關(guān)系方面存在角色適應(yīng)及與家長(zhǎng)溝通困難問題。新教師應(yīng)付日常工作占用大量時(shí)間，在角色適應(yīng)上存在困難，特別是與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事人際交往存在障礙。如何從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?，與學(xué)生交往保持怎樣的距離，與學(xué)生家長(zhǎng)如何溝通，這些人際關(guān)系的處理對(duì)新教師是一個(gè)大挑戰(zhàn)，對(duì)新教師適應(yīng)工作環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。

（二）培訓(xùn)方式與課程需求傾向

1.培訓(xùn)方式現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)傾向。在問卷調(diào)查中，新教師認(rèn)為傳統(tǒng)的專家講座對(duì)自己幫助不大，排在前三位的受新教師歡迎的培訓(xùn)方式是教學(xué)觀摩、案例研討和在崗實(shí)踐，分別有85.22%、69.07%、66.32%的新教師認(rèn)為這是最有效的培訓(xùn)方式。

2.培訓(xùn)專家一線教學(xué)名師傾向。在培訓(xùn)專家的選擇上，名優(yōu)教師、骨干教師、學(xué)科教研員位居前三位。分別有83.16%、71.82%、63.23%的新教師認(rèn)為比較喜歡此類授課教師授課。

3.培訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)踐傾向。問卷中，分別有80.07%的新教師選擇《班級(jí)管理的藝術(shù)》、76.98%的新教師選擇《教育教學(xué)法律法規(guī)與課堂（或校園）突發(fā)緊急事宜處理案例分析》、72.51%的新教師選擇《教師基本禮儀與人際關(guān)系調(diào)適》。新教師更需要教育管理類課程、突發(fā)事故應(yīng)對(duì)課程以及人際關(guān)系類課程。

4.個(gè)性化需求方面。新教師關(guān)注教師職業(yè)生涯規(guī)劃、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)科教學(xué)技能提升、班主任工作、學(xué)生心理、角色適應(yīng)等方面問題。

綜合以上分析，筆者認(rèn)為新教師面臨的主要問題在于如何適應(yīng)崗位要求，把大學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，盡快適應(yīng)并勝任教師（班主任）崗位工作。新教師培訓(xùn)的核心任務(wù)是幫助新教師轉(zhuǎn)變角色、崗位勝任。新教師的專業(yè)需求是教育管理知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展知識(shí)。基于教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)的研討觀摩課，“老帶新”與“導(dǎo)師制”是受新教師歡迎、也是最有效的培訓(xùn)方式。

二、實(shí)踐導(dǎo)向的中學(xué)新教師培訓(xùn)課程方案設(shè)計(jì)

依據(jù)新教師的三大專業(yè)需求與新教師培訓(xùn)的核心任務(wù)，筆者認(rèn)為新教師培訓(xùn)方案應(yīng)著力提升新教師的三個(gè)方面的能力，一是職業(yè)發(fā)展的基本規(guī)范和能力，二是勝任學(xué)科教學(xué)的基本能力，三是助力學(xué)生發(fā)展的基本教育能力。為實(shí)現(xiàn)以上三個(gè)方面的能力提升，應(yīng)設(shè)置三類課程，一是通識(shí)理論課程，即教育理論課程，著力提升新教師自身職業(yè)規(guī)劃能力和助力學(xué)生發(fā)展的基本能力。二是學(xué)科教學(xué)能力課程，即學(xué)科教學(xué)的基本能力課程。何謂教學(xué)能力？從教學(xué)論的理論邏輯來看，教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)改進(jìn)能力；從教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐邏輯來看，教學(xué)專業(yè)能力包括備課能力、說課能力、上課能力、講課能力和評(píng)議課能力。［2］除此之外，新教師一般還擔(dān)任班主任，因此，還需考慮新教師的教育能力，包括班級(jí)管理能力、組織能力、與家長(zhǎng)及外界協(xié)調(diào)溝通能力等。三是跟崗實(shí)踐課程。在新教師見習(xí)期進(jìn)行集中理論知識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，實(shí)施規(guī)范化的異校跟崗實(shí)踐與在崗實(shí)踐課程，使新教師在優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的浸潤(rùn)和專業(yè)教師帶教的過程中，形成良好的教學(xué)行為規(guī)范，提高教學(xué)技能與專業(yè)素養(yǎng)，盡快勝任教育教學(xué)工作。

三、實(shí)踐導(dǎo)向的中學(xué)新教師培訓(xùn)模式探索

“實(shí)踐導(dǎo)向”指培訓(xùn)以實(shí)踐為主渠道，以勝任崗位為目標(biāo)，涵蓋課堂教學(xué)技能、命題與評(píng)價(jià)、班團(tuán)活動(dòng)、教研活動(dòng)等教育教學(xué)涉及的所有重要環(huán)節(jié)，同時(shí)關(guān)注新教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃等專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐導(dǎo)向的新教師培訓(xùn)模式最大的特點(diǎn)就是基于新教師的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)，整合全市名優(yōu)教師資源，以實(shí)踐為導(dǎo)向設(shè)置課程方案，以一線名優(yōu)教師為導(dǎo)師解決新教師教學(xué)實(shí)踐過程中的具體問題，以期盡快適應(yīng)崗位要求。

1.“五位一體”和“三環(huán)聯(lián)動(dòng)”的培訓(xùn)模式。培訓(xùn)分市進(jìn)修學(xué)院集中面授、基地學(xué)校跟崗實(shí)踐、聘任學(xué)校在崗實(shí)踐、自我研修和綜合考核四個(gè)階段。培訓(xùn)時(shí)間安排上，集中面授2-3 周、基地學(xué)校跟崗實(shí)踐每周至少一天（一學(xué)期）、聘任學(xué)校在崗實(shí)踐一年和自我研修一年?！拔逦灰惑w”即由市級(jí)教育行政部門牽頭制定新教師培訓(xùn)方案；縣區(qū)教育行政部門負(fù)責(zé)落實(shí)、督查本縣區(qū)新教師的跟崗工作與管理工作；跟崗基地校負(fù)責(zé)落實(shí)專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)工作、日常管理及考核工作；聘任學(xué)校負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)和日常管理；新教師本人在兩位導(dǎo)師引領(lǐng)下積極實(shí)踐、自我研修?！叭h(huán)聯(lián)動(dòng)”指集中面授、跟崗實(shí)踐和在崗實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，分別有所側(cè)重。進(jìn)修學(xué)院的集中面授采用分學(xué)科專題培訓(xùn)形式，以專題講座和研討交流為主；基地學(xué)校的跟崗實(shí)踐培訓(xùn)以名師講解示范、學(xué)員模擬演練、實(shí)踐反思提升為主；聘任學(xué)校的在崗實(shí)踐培訓(xùn)以學(xué)員實(shí)踐練習(xí)、帶教老師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)為主。不同培訓(xùn)階段的培訓(xùn)內(nèi)容與要求不同，但目標(biāo)一致，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮不同部門各自的優(yōu)勢(shì)，提升培訓(xùn)效果。

2.學(xué)科教學(xué)技能與專業(yè)能力提升相結(jié)合的課程體系。進(jìn)修院校集中培訓(xùn)分通識(shí)培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)與能力培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。其中通識(shí)培訓(xùn)時(shí)間約一周，專業(yè)知識(shí)與能力培訓(xùn)時(shí)間約一周，專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時(shí)間約一周。開設(shè)教育教學(xué)心理學(xué)、校園安全與法律法規(guī)、學(xué)科課例賞析、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)、班級(jí)管理與班主任工作、職業(yè)規(guī)劃與教師專業(yè)成長(zhǎng)等專題課程。

3.校本培訓(xùn)與基地學(xué)校浸潤(rùn)相結(jié)合的實(shí)踐方式。實(shí)踐導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，重在兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一是跟崗實(shí)踐環(huán)節(jié)。2017 年莆田市遴選32 所中學(xué)跟崗實(shí)踐基地校和初高中13 個(gè)學(xué)科150 位名優(yōu)教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)科與學(xué)校所在地，提前搭檔好新教師跟崗的學(xué)校和專業(yè)導(dǎo)師；縣區(qū)教育行政部門負(fù)責(zé)落實(shí)基地校與導(dǎo)師分配工作并督促新教師跟崗實(shí)踐，為跟崗做好保障工作。新教師在基地學(xué)校開展為期約四個(gè)月的跟崗實(shí)踐，在基地校專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，開展觀課與評(píng)課、教案撰寫、教學(xué)反思、教研活動(dòng)、命題與試卷質(zhì)量分析、班級(jí)建設(shè)與管理、德育工作、家校溝通等主題培訓(xùn)與實(shí)踐演練，切實(shí)提升新教師的教學(xué)實(shí)踐水平。二是聘任學(xué)校在崗實(shí)踐環(huán)節(jié)。在崗實(shí)踐即新教師在聘任學(xué)校帶教導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展為期一年的教學(xué)實(shí)踐工作。聘任學(xué)校要為新教師配備富有經(jīng)驗(yàn)的帶教導(dǎo)師，指導(dǎo)新教師開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)新教師參加教研與聽評(píng)課活動(dòng)，評(píng)估新教師在崗實(shí)踐情況，并輔助專業(yè)導(dǎo)師工作?；匦５膶I(yè)導(dǎo)師以名師示范、引領(lǐng)新教師實(shí)踐反思提升為主；聘任校的帶教導(dǎo)師以指導(dǎo)實(shí)踐練習(xí)、即時(shí)點(diǎn)評(píng)為主。兩者相輔相成，共同促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)。

四、實(shí)踐導(dǎo)向的中學(xué)新教師培訓(xùn)成效與反思

該模式經(jīng)過莆田市2017、2018、2019 三屆中學(xué)新教師近千人的培訓(xùn)實(shí)踐，不斷調(diào)整與改進(jìn)，取得了一些成效。

1.變被動(dòng)培訓(xùn)為主動(dòng)構(gòu)建，讓新教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。認(rèn)知是一個(gè)真實(shí)的過程，是一個(gè)在行動(dòng)、思維及參與伙伴對(duì)話的過程中產(chǎn)生知識(shí)的過程。［3］實(shí)踐導(dǎo)向的新教師培訓(xùn)模式，讓新教師投身于教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)中，在對(duì)話過程中，解決入職所遭遇的知識(shí)能力困境與人際交往困境。跟崗實(shí)踐和校本實(shí)踐，讓新教師在不同的實(shí)踐場(chǎng)，對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行觀察和模仿，將自身已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際教學(xué)情境相結(jié)合，將自己的教學(xué)困惑與導(dǎo)師的指導(dǎo)教學(xué)結(jié)合，主動(dòng)構(gòu)建并獲得相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，在行動(dòng)中體驗(yàn)、反思和改進(jìn)教學(xué)，在跟崗實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.名師規(guī)范教學(xué)行為，加快新教師勝任崗位。跟崗實(shí)踐環(huán)節(jié)通過省、市教學(xué)名優(yōu)教師的現(xiàn)場(chǎng)示范與引領(lǐng)，針對(duì)教學(xué)常規(guī)進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練與理論引領(lǐng)。同時(shí)，在各階段都安排若干考核項(xiàng)目，以考促練，以練代學(xué)，使新教師在如何有效備課上課、觀課議課、教學(xué)反思、試題命制以及班級(jí)管理等日常教學(xué)技能方面有了較為明顯的提升，達(dá)到了快速適應(yīng)并勝任崗位的目標(biāo)。

3.多元組合的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展。實(shí)踐導(dǎo)向的“五位一體”“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”培訓(xùn)模式，學(xué)科教學(xué)技能與專業(yè)能力提升相結(jié)合的課程體系，校本培訓(xùn)與基地學(xué)校浸潤(rùn)相結(jié)合的實(shí)踐方式，打造了一個(gè)多元的學(xué)習(xí)共同體，一個(gè)優(yōu)秀的新教師研修共同體。［4］這種多元組合的學(xué)習(xí)共同體彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“老帶新”“師帶徒”單一指導(dǎo)的不足，解決了培訓(xùn)過程中，學(xué)員與培訓(xùn)專家交流機(jī)會(huì)少，缺乏圍繞教學(xué)實(shí)踐中真問題深入討論的難題，構(gòu)建了新教師的培訓(xùn)實(shí)踐體系。部分學(xué)校在此模式基礎(chǔ)上，做了可貴的探索。如：仙游縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園及市直個(gè)別學(xué)校的專業(yè)導(dǎo)師采用學(xué)習(xí)共同體模式，將同學(xué)段同學(xué)科的新任教師集中起來，專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行分工協(xié)作，既提高新教師跟崗實(shí)踐培訓(xùn)的氛圍和效果，又減少專業(yè)導(dǎo)師不必要的重復(fù)工作。導(dǎo)師們發(fā)揮各自特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既適當(dāng)緩解參訓(xùn)學(xué)員的工學(xué)矛盾，也讓新教師在參加學(xué)科培訓(xùn)時(shí)帶著更多的“問題”來、帶著更多的收獲回。

當(dāng)然，該模式在實(shí)施過程中也遇到操作方面的困難。一是名優(yōu)教師學(xué)科分布不均問題。市級(jí)名優(yōu)教師學(xué)科分布與地域分布不均衡，部分學(xué)科在本區(qū)域內(nèi)無法統(tǒng)籌安排，同時(shí)又考慮新教師所在學(xué)校的地域因素，只能在本縣區(qū)降低專業(yè)導(dǎo)師或基地學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，存在部分學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師與新教師難匹配的問題。二是工學(xué)矛盾問題。約56.89%的新任教師除擔(dān)任學(xué)科教學(xué)外還擔(dān)任班主任工作，教學(xué)任務(wù)重且調(diào)課困難，專業(yè)導(dǎo)師本身也事務(wù)繁忙，如果新教師積極性不強(qiáng)，就無法完成每周一次的跟崗任務(wù)，無法實(shí)現(xiàn)跟崗目標(biāo)。這些問題有待進(jìn)一步調(diào)整與改進(jìn)。