饒勇珍

（武平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)河?xùn)|分校，福建武平 364300）

拼音作為識字的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，但是拼音的學(xué)習(xí)歷來是枯燥乏味的，如何讓學(xué)生能在一個輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)拼音？于永正老師所說過：“教學(xué)時，眼睛不要只盯著‘語文’，還要盯著‘人’，一只眼睛盯著‘語文’，一只眼睛盯著‘人’，這才叫完整的語文教學(xué)。”［1］我們的拼音教學(xué)該怎樣從“人”入手，為學(xué)生開啟快樂的語文學(xué)習(xí)之門？筆者試著從學(xué)生最感興趣的童話上思考拼音教學(xué)，嘗試開展“童話式拼音教學(xué)”。

一、通過童話式拼音教學(xué)，提高識記拼音字母的能力

人類的大腦分為左腦和右腦，左腦是語言腦，右腦是圖像腦。左腦的記憶特點(diǎn)是記得慢、忘得快；右腦的記憶特點(diǎn)是記得快、忘得慢。腦科學(xué)研究表明，人的左右腦并非獨(dú)立運(yùn)作的，而是同時參與活動，只是參與的方式不同而已：左腦控制與語言、邏輯等相關(guān)的活動，右腦控制音樂、空間感知和圖像記憶等。［2］漢語拼音字母只是符號，也可以說是簡單的、抽象的圖像，卻表示了相對的讀音，學(xué)齡兒童如果只是機(jī)械地識記拼音字母，會很吃力，而且容易混淆、遺忘。但是，如果我們能合理利用右腦的特點(diǎn)，把拼音字母的簡單、抽象圖像勾畫成生動形象的童話情景，促使右腦快速記下拼音字母的形狀，再利用左腦控制語言的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的拼音字母發(fā)音環(huán)境，從而達(dá)到音形吻合，快速記憶。

例如：在教學(xué)識記拼音字母z、c、s 時，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個童話情景：一天，小熊老師去上課，他在黑板上寫了個2，就帶他的小老鼠學(xué)生們讀“2”.小老鼠們一起讀：“吱。”小熊老師又帶讀：“2?！笨墒切±鲜髠冞€是讀：“吱?！毙⌒芾蠋煄Я艘槐橛忠槐?，小老鼠們依然讀：“2?！毙⌒芾蠋熀苁X得自己是世界上最差勁的老師了，他垂頭喪氣地收拾東西準(zhǔn)備回家了，這時，拼音媽媽來了，對小熊老師說：“小熊老師，你別灰心，你把2 拉直了教他們讀，他們一定可以學(xué)會的?！甭犃似匆魦寢尩脑?，小熊老師把“2”拉直變成了“z”，然后帶讀：“z?！毙±鲜髠兌家黄饻?zhǔn)確地讀：“吱（z）?！毙⌒芾蠋煾吲d極了，大聲說：“原來我不是最差勁的老師，我已經(jīng)教會小老鼠讀z 了！”此后，再出示兒歌：小熊教字，zzz。學(xué)生只要看到z，就會聯(lián)想起這個故事，就能準(zhǔn)確讀出z。同理，當(dāng)學(xué)生要寫z的時候，也能聯(lián)想起這個故事，想到把2 拉直這個有趣的情景，就能準(zhǔn)確書寫z，從而達(dá)到準(zhǔn)確識記拼音字母z 的目的。

二、通過童話式拼音教學(xué)，改變學(xué)習(xí)標(biāo)調(diào)的形式

《漢語拼音方案》規(guī)定：“聲調(diào)符號標(biāo)在音節(jié)的主要母音上。”主要母音就是主要元音,也就是韻母的韻腹。這對于一年級的學(xué)生來說是非常難理解的，教師一般也不向一年級學(xué)生講解標(biāo)調(diào)規(guī)則，而是采用直接教授《標(biāo)調(diào)歌》，讓學(xué)生通過熟記《標(biāo)調(diào)歌》來掌握標(biāo)調(diào)規(guī)則。這種方式直接明了，但是會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者嘗試通過把標(biāo)調(diào)規(guī)則的學(xué)習(xí)童話化：

（在學(xué)習(xí)復(fù)韻母ai 時老師講童話故事）：在拼音王國，拼音姐妹喜歡兩個兩個手拉手出去玩。這一天，拼音姑娘a 和i 又手拉手出門了，可是一到家門口，她們就忍不住叫起來：“啊呀！太陽好大呀！”于是，她們趕緊回到家里找帽子，a 戴了一頂帽子，i 也戴了一頂帽子，可是當(dāng)她們一靠近時，“嘭”的一聲，兩人的帽子撞在一起了，她們還被撞倒在地，a 著急地扶起i，她們緊緊地挨在一起互相安慰，（出示：ai）這就讀“挨”。a 和i 一起看著帽子，都不知道該怎么辦，這時，拼音媽媽走過來，說：“孩子們，你們挨得這么緊只能戴一頂帽子，就讓姐姐戴吧，姐姐還能分妹妹擋呢！”就這樣，拼音姐妹出門都知道由姐姐負(fù)責(zé)戴帽子。

講完故事，教師創(chuàng)設(shè)情景出示多組未學(xué)過的復(fù)韻母（但不出示iu 和ui），讓學(xué)生猜由誰負(fù)責(zé)戴帽子。接著講童話故事：

有一天，拼音媽媽正在發(fā)帽子讓拼音姐妹出去玩，突然發(fā)現(xiàn)i 和u 在擠來擠去、推推閃閃，拼音媽媽問：“你們怎么回事？”i 委屈地說：“我是姐姐，我要排在前面的?！眜 也生氣地說：“是我先到的，我當(dāng)然應(yīng)該排在前面?！逼匆魦寢尶纯磇 又望望u 說：“你們兩個忘記媽媽說的姐妹之間要學(xué)會謙讓嗎？以后，你們在一起時，誰站在后面我就把帽子給誰戴！”從此，i 和u在一起時，拼音媽媽不再把帽子給姐姐戴，而是看誰在后面就給誰戴。然后出示iu 和ui，讓學(xué)生猜猜聲調(diào)標(biāo)給誰？最后出示《標(biāo)調(diào)歌》引導(dǎo)學(xué)生背誦。

這樣讓學(xué)生在童話的情境中了解標(biāo)調(diào)規(guī)則，不但能輕松地記住標(biāo)調(diào)規(guī)則，還會對拼音學(xué)習(xí)充滿好奇，大大減輕了剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的壓力。

三、通過童話式拼音教學(xué)，促進(jìn)拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)

學(xué)齡期兒童的心理發(fā)展主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力和社會性發(fā)展方面。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展這個時期以學(xué)習(xí)知識為基礎(chǔ)而展開，它的主要特征就是思維過程的具體運(yùn)算性，是從形象思維向邏輯思維的過渡。這個時期孩子的邏輯推理需要依靠具體形象作支柱，甚至要借助直觀來理解抽象概念。［3］漢語拼音的不少拼讀規(guī)則，就屬于抽象概念，這些漢語拼音的一些拼讀規(guī)則讓學(xué)生無所適從。比如：j、q、x、y 不和u 相拼，j、q、x、y 和ü 相拼時ü 上兩點(diǎn)要省略，i 和an 相拼讀“煙”等。這些拼讀規(guī)則沒有理由，也不好對孩子講道理，如果光靠填鴨式的教學(xué)，學(xué)生記著吃力，忘得也快。但是，如果把這些拼讀規(guī)則的教學(xué)改為童話式教學(xué)情景式教學(xué)，讓學(xué)生以形象的童話故事作支柱，學(xué)生會是什么反應(yīng)？

師(出示j、q、x、y 字母卡)：一天，j、q、x、y 四位聲母寶寶，劃著小船到河中間的小島上去玩，他們玩累了就在小島上睡起午覺了。誰知，下起了暴雨，不一會兒，河水就漫上來了，還沖走了他們的小船，可j、q、x、y 四位寶寶還睡得香甜，一只小烏龜（出示u）看見、了，想叫醒jqxy 四位寶寶，就爬過去分別在j、q、x、y 四位寶寶的腳上咬了一口，可能是因?yàn)樘募保觚攗 咬得太重了點(diǎn)，j、q、x、y 四位寶寶雖然醒了，可是低頭一看，哎呀，腳上都流血了，就嚇得哇哇大哭。小烏龜u 想跟j、q、x、y 四位寶寶解釋，可這四位寶寶一看小烏龜u 要過來就一邊哭一邊喊：“不要過來，不要過來！”這哭聲驚動了水里的小魚兒ü（出示ü），他游過來，看到這情景，連忙駝起jqxy 四位寶寶向河岸游去，等j、q、x、y 四位寶寶安全地到了河岸上，小魚兒ü 吐出泡泡幫他們清洗傷口?；氐郊抑?，j、q、x、y四位寶寶把在河邊的遭遇告訴拼音媽媽，還說再也不跟小烏龜u 玩了，要多和小魚兒ü 一起玩。從此以后，j、q、x、y 四位寶寶真的不和小烏龜u 一起玩了。他們還編了一首兒歌：j、q、x 和大y，從不跟u 在一起。小ü 過來幫幫忙，吐掉泡泡抹抹傷。

師（出示音節(jié)ju、qu、xu、yu）：孩子們，你們看，這四個音節(jié)后面的韻母寶寶是誰？（學(xué)生基本都能說出是ü）。

從學(xué)生的反應(yīng)可以看出：利用這種童話情景式的拼音教學(xué)，能使特殊的拼讀規(guī)則形象化，讓冰冷的拼讀規(guī)則變成有血有肉、有溫度的情感故事，這符合一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，降低了學(xué)習(xí)的難度。