林華民

（福州市長樂區(qū)教師進修學校，福建 長樂 350200）

學生課堂學權(quán)，即學生的課堂學習權(quán)力。無論是互聯(lián)網(wǎng)還是教育報刊，都鮮見教育專家、學者或是一線教師深入探討過這一問題。由于學生課堂學權(quán)被漠視，造成學生課堂學權(quán)被侵蝕乃至被完全剝奪，已成為我國中小學課堂長期存在且司空見慣的教學問題。殊不知學生課堂學權(quán)的喪失，正是造成低效課堂的主因之一。

因此，探討學生具有哪些課堂學權(quán)及內(nèi)涵，對于幫助教師樹立正確的課堂觀、角色觀，減少學生課堂學權(quán)被侵蝕現(xiàn)象的發(fā)生，從而提高課堂教學效益，探尋高效課堂的實現(xiàn)途徑均具有現(xiàn)實意義。

一、自主閱讀權(quán)

自主閱讀權(quán)，是指學生在課堂上擁有自主閱讀的權(quán)力。這是基于“課堂是學生自主學習、合作學習的地方”這個課堂觀而提出的。自主閱讀是學生自主學習的主要實現(xiàn)途徑之一。教材是經(jīng)過教育專家、學者精心編制的最精煉的教學內(nèi)容的書面化。日本教育專家佐藤學教授認為，教學實際上是由學生、教師、教材與學習環(huán)境四個要素組成的。［1］在這四大教學要素中，學生是課堂教學的核心要素，他們才是課堂的主人、學習的主體。因此，一切的課堂教學活動都要建立在教師創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境下，學生自主閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的。沒有課堂閱讀就沒有課堂學習，沒有課堂學習就沒有真正意義上的課堂教學活動。

二、獨立思考權(quán)

獨立思考權(quán)，是指學生在課堂上擁有獨立思考的權(quán)力。這是學生課堂學權(quán)的重要組成部分。從教學本質(zhì)來說，課堂教學的過程，就是促進學生思維發(fā)展的過程，而“獨立思考”正是學生思維發(fā)展的主要實現(xiàn)途徑之一?？鬃诱f：“學而不思則罔、思而不學則殆。”愛因斯坦說：“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的個人。”［2］課堂教學的目的是啟迪智慧而非堆積知識。我們常說的“生動”，在課堂上可直譯為“讓學生動起來就是生動”。這個“動起來”主要是指學生的思維動起來而非只是形體動起來。因此，教師在課堂教學中應創(chuàng)造條件讓學生擁有獨立思考的時空，那種“齊聲回答式、校對答案式”的課堂講授，只會誕生思維懶惰生與今后走上社會后的墨守成規(guī)者。

三、課堂話語權(quán)

課堂話語權(quán)，是指學生在課堂上有說話權(quán)與發(fā)言權(quán)。具體地說，學生在課堂上既有獨立地、自主地、自由地表達思想、見解與情感的權(quán)力，也有與學習同伴和教師進行思想交流、問題探討、提出問題、質(zhì)疑教師甚至教材的權(quán)力。學生表達、提問與質(zhì)疑能力的發(fā)展，是培養(yǎng)創(chuàng)新型、開拓型人才的基礎(chǔ)，是學生獨立人格、獨特思維品質(zhì)形成的重要保障。后現(xiàn)代哲學家福柯認為：“話語是一種權(quán)力關(guān)系。它意味著誰有發(fā)言權(quán)，誰無發(fā)言權(quán)?！保?］保羅弗萊雷認為，現(xiàn)代教育的真正本質(zhì)是對話，“沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有真正的教育?！保?］表達、提問與質(zhì)疑能力低下的學生，在今后步入社會之后很難成為善于與人交流與合作、缺乏創(chuàng)新精神與獨創(chuàng)能力的人。因此，教師有責任在課堂教學中摒棄教師的課堂話語霸權(quán)，保證學生擁有充分的課堂話語權(quán)。

四、合作學習權(quán)

合作學習權(quán)，亦稱“團隊（小組）合作學習權(quán)”，是指學生在課堂上有與學習同伴進行團隊合作學習的權(quán)力。所謂“團隊是指互助互利、團結(jié)一致，為統(tǒng)一目標和標準而堅毅奮斗的一群人?！保?］教師完全可以將“團隊合作”引入課堂，開展團隊合作學習，讓學生以共同學習目標為紐帶、以互助互利為原則、以有效溝通為橋梁、以優(yōu)勢互補為手段，達成課堂學習效益的最大化。團隊合作學習是加強學生之間信息與情感交流、語言交際、同伴互助、團隊精神的主要學習形式。特別是現(xiàn)在常用的團隊合作學習，對于學生團體協(xié)作能力、信息交互能力、語言表達能力與人際關(guān)系處理能力的提升均具有不可替代的作用。因此，保護學生的課堂團隊合作學習權(quán)顯得尤為重要。

五、練習實驗權(quán)

練習實驗權(quán)，是指學生在課堂上擁有較為完整的時間獨立（協(xié)作）完成練習與動手實驗的權(quán)力。美國學者愛德加·戴爾提出的“學習金字塔”表明，將所學知識進行實踐練習、立即運用，是記憶保持率較高的學習方式。課堂練習是學生把學到的新知轉(zhuǎn)化為運用知識解決實際問題的有效實現(xiàn)途徑之一；動手實驗，是指學生在課堂上擁有獨立或協(xié)作動手實驗的權(quán)力。它是有效提高學生動手實驗能力的必然選擇，更是學生今后走向社會后其創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。眾所周知，一個國家的大中學生的創(chuàng)新能力將是直接決定這個國家數(shù)年后的科技創(chuàng)新力。日本自2001年開始用了19年時間獲得了19個諾貝爾獎，充分說明日本在科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，遠遠超出我們中國的水平。作為教育者，我們有責任承擔起為“為社會育（愛國）公民、為國家育英才”的教育責任。因此，保障學生練習實驗權(quán)，提高學生動手實驗能力對于中國學生更具現(xiàn)實意義。

六、獲得幫助（激勵）權(quán)

獲得幫助權(quán)，是指學生在課堂上有獲得來自同學與教師的及時指導、幫助與激勵的權(quán)力。這既是學生在課堂上人格平等、機會平等、權(quán)力平等的重要體現(xiàn)，也是教師公平公正課堂形象的重要體現(xiàn)，更是當代學校教育與古代私塾教育相比較的最大優(yōu)勢。其實，學校德育的重要途徑之一，就是及時幫助學生解決學習與生活上遇到的實際問題。馬斯洛層次理論指出：人的需要從低級到高級可分為五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、被尊重需要、成就感與自我實現(xiàn)需要。［6］及時幫助與激勵學生，以確保每位學生“被尊重與成就感”這些高級需要得到滿足，是教師應追求的課堂教學目標?？梢?，教師的課堂職責之一，就是讓每一位學生擁有獲得幫助與激勵的權(quán)力。

七、選擇學習權(quán)

選擇學習權(quán)，是指學生在課堂上擁有自主選擇學習內(nèi)容與學習進度的權(quán)力。在這方面，教師的任務(wù)是悉心引導與指導，幫助學生選擇適合其個體的學習內(nèi)容與學習進度。學生這一課堂學權(quán)的落實，正是教師貫徹因材施教教學原則的重要體現(xiàn)，也是班級授課制下實現(xiàn)分層化、個性化教學策略的重要途徑。那種長期以來教師們習以為常的“統(tǒng)一目標、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一練習（作業(yè)）……”的所謂教學常規(guī)，到了該改進的時候了。

因此，在課堂教學中，教師應根據(jù)實際情況適時允許并鼓勵學生按照自己的學力與學習個性，選擇課堂學習的內(nèi)容與進度，以提升課堂教學實效。