陳秀青

（順昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 順昌 353200）

當(dāng)前，傳媒形式、讀物種類向著多元化方向發(fā)展。然而，應(yīng)試教育的怪圈，教輔讀物的泛濫，加劇了文學(xué)邊緣化，阻礙了語文教學(xué)的返璞歸真、正本清源。學(xué)生無法從語文課上體味到文字的溫度，感受到文字的魅力，從而喪失學(xué)習(xí)語文的樂趣。這樣的語文課與大語文教育本位脫離，沒有語文味，缺乏美感。新時(shí)代語文教學(xué)呼喚審美鑒賞的回歸，因此，文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)發(fā)展的需要。

情感是文學(xué)鑒賞的核心要素。文學(xué)鑒賞是作者與讀者的感情交流，其本質(zhì)特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)兩者心靈的相對與感應(yīng)，引起意境相通、思想共振、感情共鳴?？梢哉f，整個(gè)文學(xué)鑒賞都是圍繞情感來進(jìn)行的。對于總是讀不懂作品的學(xué)生來說，大多數(shù)是因?yàn)闆]有投入情感去讀。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“披文以入情，情動而辭發(fā)”。通過語言描述、圖文兼容、視聽媒體等多種教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和欣賞的喜悅，創(chuàng)造出生動可感的教學(xué)情景，使學(xué)生把自己的情感體驗(yàn)專注到作者的喜怒哀樂之中，達(dá)到感情上的共鳴。例如，教學(xué)小小說《橋》時(shí)，可以這樣處理結(jié)尾的設(shè)計(jì)：1.播放配上凄婉音樂的視頻。2.三十秒后，配上教師深情的朗讀：“一片白茫茫的世界。五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人，她的丈夫和兒子?！痹诒尘耙魳?、視頻及教師朗讀的渲染下，學(xué)生進(jìn)入哀惋的情境中。3.讓學(xué)生一起反復(fù)誦讀。誦讀時(shí)，許多學(xué)生深深地為老漢不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神所動容。在調(diào)動情感的過程中，學(xué)生潛移默化地感受到小小說結(jié)尾出乎意料的表達(dá)效果。

一、品味是文學(xué)鑒賞的基礎(chǔ)

“‘鑒賞’二字，粗略地解釋起來就是一個(gè)‘看’字?！蔽膶W(xué)鑒賞的“看”即“品味”，文學(xué)鑒賞就是能將文章中的字、詞、句讀懂。對文學(xué)語言要有感受力，這是文學(xué)鑒賞的基礎(chǔ)。

1.品語言：聚焦關(guān)鍵詞與修辭手法

即使不深究文學(xué)作品所蘊(yùn)含的思想境界，其表面的詞匯表達(dá)往往也能給讀者帶來最直接的視覺審美。優(yōu)秀的文學(xué)作品，其語言都是作者反復(fù)斟酌而精煉出來的。針對小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對于關(guān)鍵詞和修辭手法的品味，是這一階段學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力激發(fā)與培養(yǎng)的聚焦點(diǎn)。例如，教學(xué)《草原》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)賞讀句子：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！庇械膶W(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞“翠色欲流”的“欲”字，讀出草原綠的靈動之美。再如，馬克·吐溫的諷刺小說《百萬英鎊》之節(jié)選《金錢的魔力》中，有一句對托德的笑的描寫：“那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那樣子?！苯虒W(xué)中，讓學(xué)生用簡筆畫的形式來品味這句話。教師準(zhǔn)備A4紙學(xué)習(xí)單，上面是一個(gè)大大的眼睛、鼻子、嘴的笑臉框。引導(dǎo)學(xué)生按這個(gè)排比句式的提示“布滿折紋、皺紋、螺旋紋”，在學(xué)習(xí)單的笑臉上畫滿這三種不一樣的紋路，然后思考：“在生活中，有沒有可能在一個(gè)人的臉上，同時(shí)布滿那么多種不同形狀的紋路呢？”學(xué)生面面相覷。教師接著追問：“這是一個(gè)比喻句，比喻句就是為了形象化。被譽(yù)為‘小說之父’的馬克·吐溫，竟然把笑臉寫得根本不形象，難道他是徒有虛名嗎？”在教師的點(diǎn)撥中，善于思考的學(xué)生結(jié)合課前搜集到的馬克·吐溫的資料，自然而然地頓悟：原來這就是“諷刺”的表達(dá)效果。教師相機(jī)補(bǔ)充：這是一種漫畫式的夸張手法，是諷刺的表現(xiàn)形式。

2.品意境：配樂朗讀激發(fā)悟性

朱光潛說：“世間有許多奧秘，人心有許多領(lǐng)悟，都非語言可以表達(dá)?！保?］的確，有許多意境深遠(yuǎn)優(yōu)美的語言，看起來美，想起來美，但是只可意會而不可言傳，找不出準(zhǔn)確的語言表達(dá)，只能在意味深長的審美體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)、玩味、揣摩、領(lǐng)會其中的無言之美。因而，文學(xué)鑒賞不只靠感性、靠理性，還靠一種悟性。根據(jù)小學(xué)生的感覺特點(diǎn)，配樂朗讀是最好的悟性激發(fā)手段。例如，在教學(xué)《月光曲》第九自然段時(shí)，讓學(xué)生配樂朗讀。伴著時(shí)而舒緩，時(shí)而明快，時(shí)而悠揚(yáng)，時(shí)而激烈的《月光曲》旋律，學(xué)生腦海中會鮮活立體地浮現(xiàn)出一幅情景：“月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……”這樣進(jìn)行反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力，使學(xué)生感受到藝術(shù)的魅力與美的熏陶，還能在品味意境中逐漸提升文學(xué)鑒賞能力。

二、想象是文學(xué)鑒賞的平臺

葉圣陶說：“要鑒賞文學(xué)，必須驅(qū)遣我們的想象，如果拘泥于跡象的文字而拋棄了言外之意，弦外之音，至多只能夠欣賞一半，有的連一半也鑒賞不到。”［2］文學(xué)作品是以語言文字來創(chuàng)造形象，這一形象具有間接性的特點(diǎn)。有許多文學(xué)作品含蓄深刻，言有盡而意無窮。因此，在賞讀時(shí)，必須完成“轉(zhuǎn)換”與“補(bǔ)充”這兩個(gè)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己深入文本，細(xì)嚼慢品，體味情思，悟出真諦。例如，《白楊》最后一段話：“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?！币龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩此句的弦外之音，借助想象融入作品，把爸爸是來支援新疆的邊疆建設(shè)者身份和前文爸爸的兩次“沉思”的真正原因聯(lián)結(jié)起來，才能真正體悟到這是一篇借物喻人的文章，作者是想借贊美白楊來贊美像白楊那樣無私奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者。“小白楊正迎著風(fēng)沙成長起來”，是指孩子們在老一輩建設(shè)者的影響下，也會無怨無悔地接力建設(shè)邊疆。爸爸此時(shí)想到：邊疆的建設(shè)后繼有人了，所以才會露出會心的微笑。

三、積累是文學(xué)鑒賞的保障

劉勰曾經(jīng)說過：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器，故園照之象，務(wù)先博觀?！保?］只有在廣泛的鑒賞實(shí)踐中，鑒賞水平才能提高，才能獨(dú)具慧眼，達(dá)到“園照之象”的境界。當(dāng)然，這種提高主要是通過鑒賞優(yōu)秀的文學(xué)作品來實(shí)現(xiàn)。文學(xué)鑒賞能力的形成，需要充足的知識儲備和豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，需要教師有意識地組織開展課外閱讀，使學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀文學(xué)作品。小學(xué)高年級的《水滸傳》《三國演義》《儒林外史》《魯濱遜漂流記》等中外經(jīng)典名著，都是很好的閱讀范本。“中華詩詞大會”“百家講壇”等優(yōu)秀電視欄目，也可推薦學(xué)生觀看。學(xué)生閱讀視野的拓展，能使鑒賞眼界更加開闊，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。筆者每周都設(shè)有一節(jié)閱讀鑒賞課，和學(xué)生一起交流文學(xué)審美心得，以激發(fā)學(xué)生文學(xué)興趣為主旨，有的放矢，鼓勵學(xué)生多讀、多看、多聽、多思，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步提升文學(xué)品味。

培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生初步文學(xué)鑒賞能力，是愛美、審美的飛躍，是語文核心素養(yǎng)的呼喚，是與初中學(xué)習(xí)銜接。要充分利用語文教材中的文學(xué)作品和課外閱讀，讓學(xué)生體驗(yàn)情感、品味語言、發(fā)揮想象、夯實(shí)積累，逐步提高文學(xué)鑒賞能力。