李積林

（福州市西峰小學，福建 福州 350001）

所謂“主問題”，指的是在語文閱讀指導課中，設置能“牽一發(fā)而動全身”的重要問題，以此形成課堂教學過程的主旋律，避免隨意追問、瑣碎的連問。圍繞“主問題”展開閱讀教學，能夠讓整節(jié)課堂有一條主線，讓學生目標明確地深入探究文本內(nèi)涵，從而達到引導學生獨立思考、鍛煉思維并最終形成能力的目的，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

一、主問題的設計原則

1.針對性。主問題應指向教學目標和教學重難點，依照課程標準的要求，結合不同學段的不同特點、不同的單元語文要素來確定。教師備課時，應有“縱向”“橫向”兩個意識?！翱v向”備課指教師了解本課的訓練要素，縱向聯(lián)系不同學段對此訓練要素的不同要求。利用“主問題”落實教學目標時，定位要準確，既不“缺位”——目標定位太低，也不“越位”——目標定位太高，而應落實“到位”?！皺M向”備課指教師備課時，往前要聯(lián)系本單元的單元訓練要素，中間聯(lián)系本單元不同課文，往后要聯(lián)系學習園地、交流平臺、習作指導等內(nèi)容，最終確定本課在單元中的位置及其作用，從而明確教學目標及重難點，并以此為依據(jù)設計教學主問題。

2.發(fā)散性。主問題的設計應具有發(fā)散功能，即學習的內(nèi)容是開放的，能引導學生展開課文大部分內(nèi)容的學習，而不是指向單一教學內(nèi)容；指向的思維品質(zhì)是發(fā)散的，需要學生展開發(fā)散思維，主動聯(lián)系已有舊知和經(jīng)驗來學習。

3.層次性。文本可供學習與借鑒的要素是多方面的，教師應根據(jù)教學過程中重難點的突破需求來篩選，從而確定課堂教學的主問題。在課堂實施過程中，“主問題”是貫穿課堂的一條線，既要體現(xiàn)“一課一得”的連貫性，在不同的教學環(huán)節(jié)中又要突出循序漸進、螺旋上升的層次性，讓學生在主問題的引導下，學習、概括、模仿、運用，最終內(nèi)化成真正的能力。

二、主問題在閱讀指導課中的運用

（一）主問題導入新課

導入環(huán)節(jié)的主問題設計，是全課教學的前奏。此處的主問題設計，應充分考慮單元目標、課文目標、課時目標及學習重難點，要有針對性。

以部編版五年級下冊《威尼斯的小艇》為例，結合單元目標“搜集資料，介紹一個地方”、課文目標“了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關系”，在導入環(huán)節(jié)就可以利用主問題引導學生關注課文在選材方面的獨具匠心，比對相同題材、不同文章的選材特點，使學生真正體會到寫作時材料可以如何選擇?？梢赃@樣設計：多媒體出示視頻短片，短片中有河道、橋梁、教堂、鐘樓，還有宮殿等。配上音樂，教師旁白簡介。當學生的視覺、聽覺受到充分的沖擊時，導入環(huán)節(jié)的主問題順勢而出：這么多風景，為什么馬克·吐溫唯獨選擇威尼斯的小艇來寫？學生預習過課文，查找過資料，很快能得出結論：小艇是威尼斯的主要交通工具、是威尼斯一張獨特的名片。此時，教師小結：寫文章時，取材很關鍵，一定要抓住最特別、最有特點的景物，才能寫得吸引人。

在導入環(huán)節(jié)這樣設計主問題，活躍了課堂氛圍，使學生置身激情課堂，達到與文本情感的共鳴。［1］同時，針對主問題，學生需自讀全文并進行歸納與概括，需要聯(lián)系預習時獲得的信息，對信息進行整合、比對，提取有用的線索，這樣既訓練了學生提取、整合關鍵信息的能力，又鍛煉了學生的邏輯思維能力。

（二）主問題貫穿品讀環(huán)節(jié)

品讀環(huán)節(jié)主問題的設計要深思熟慮，圍繞教學重難點，能引導學生從關鍵詞句的賞析、情感表達的體會等多方面對課文加深理解，從而達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最終目的。

例如，在《威尼斯的小艇》一課中，針對課后練習“說說課文圍繞“小艇”寫了哪幾方面的內(nèi)容？”“說說小艇有哪些特點”，可以設計這樣的主問題：寫一座城，作者選擇了最有特點的小艇；那么在課文中，作者寫出了威尼斯的小艇有哪些獨特之處呢？教學中，由主問題發(fā)散開去，緊緊圍繞“每一段作者都抓住了哪些特點來寫？”引導學生與文本對話，與作者對話，發(fā)現(xiàn)文本秘妙，提升閱讀與表達能力，從而使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

閱讀指導課的品讀環(huán)節(jié)是整節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)，因此，主問題在具體教學過程中的落實需要特別關注以下兩個方面：

1.要能促進學生落實語文要素的掌握

教師可以引導學生對文本進行品讀、鑒賞，引導學生勾連舊知，發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，溫故而知新，從而落實語文要素的掌握。《威尼斯的小艇》第二自然段“小艇的樣子”部分，教師就可以引導學生串聯(lián)“賞析優(yōu)美句子”的已有知識，學生很容易就能用上“用了什么修辭手法、怎么用、達到了什么樣的表達效果”這樣的模式，加深對文本內(nèi)容的理解。本文語言獨具魅力，情感細膩而豐富，只有這樣引導學生深入細讀、品悟，才能感受到其中的意蘊。［2］

2.要能引導學生掌握科學的學習方法

閱讀課教學要幫助學生掌握閱讀方法，要在學習過程中形成科學的邏輯思維能力，從而達到舉一反三的效果，為學生終身學習奠定良好基礎。教學中運用主問題引導學生掌握學習方法，要有層次性，體現(xiàn)“由教到扶，由扶到放”的遞進過程。比如《威尼斯的小艇》，主問題是“抓住哪些特點來寫”，教學時可以這樣落實：（1）第二段寫小艇的樣子，重點教學，分步進行，教給學生怎樣抓住小艇的特點來歸納；（2）第三段寫坐艇的感覺，可以創(chuàng)設情境讓學生模擬乘坐小艇，充分感受坐艇的情趣，還可以讓學生演一演如何與來往游客“打招呼”，然后教師總結：坐在軟墊子上欣賞著美景，感受著異國友人的熱情，難怪作者說----有說不完的情趣，最后，讓學生帶上這種感覺，有感情地朗讀課文。這個環(huán)節(jié)，教師利用多媒體課件創(chuàng)設了具體情境，讓學生入情入境，自然而然體會到坐艇時“充滿情趣”的感覺，是“扶”的過程。（3）課文第4 段寫不同的人坐著小艇出行，最后一段寫夜晚的威尼斯，就可以充分放手，讓學生自讀自悟，自主交流，說說寫了小艇的哪些方面的特點?從哪些關鍵詞句體會到的？

（三）主問題延伸課外

閱讀教學的最終目標是為了讓學生能夠自主學習，掌握閱讀與表達的方法，提高語言運用能力。因此，主問題不應在課內(nèi)理解結束時戛然而止，而應該進行遷移，引導學生嘗試運用課內(nèi)學到的方法，逐步形成學習能力，提升其核心素養(yǎng)。

例如，在《威尼斯的小艇》拓展環(huán)節(jié)，可以這樣設計教學環(huán)節(jié)：

1.小結方法：寫一座城，作者選取了最能體現(xiàn)城市特點的小艇，寫小艇選取了最能體現(xiàn)特點的方面，寫船夫也選取了最能體現(xiàn)特點的幾種情況。緊緊抓住特點去描寫，就把小艇與威尼斯的人，以及這座水上城市緊緊地聯(lián)系在一起。

2.如果請你選擇福州的一樣景物來寫，你想選什么？可以從哪些方面寫？（例：榕樹：生命力旺盛、樹干、枝、葉、冬天、夏天…三坊七巷：人、店、白天、晚上、節(jié)日……魚丸：皮、餡兒、湯、做魚丸的師傅……）

3.學生在充分交流、互相啟發(fā)思路的基礎上練筆，最后展示點評

拓展環(huán)節(jié)這樣設計教學過程，可以使教學層次分明，而且體現(xiàn)了學習能力的遞進式、螺旋式上升與發(fā)展的過程:教師總結，提煉方法——口頭交流，運用方法——練筆展示，鞏固方法。學生在難度逐漸提升的語文實踐活動中掌握了閱讀方法，在閱讀指導課的學習過程中提高了寫作能力。