張 翼

（福建師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，福建福州 350117）

2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》指出：加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的基本原則之一是堅(jiān)持全員育人，全過(guò)程育人，全方位育人。高校“三全育人”的教育理念構(gòu)筑了育人主體、育人時(shí)段、育人領(lǐng)域三個(gè)維度的育人格局，為新時(shí)期高校思想政治教育工作的質(zhì)量提升指明了基本遵循、提供了發(fā)展方向，其難點(diǎn)在“全”、重點(diǎn)在“育”、核心在“人”。然而，在網(wǎng)絡(luò)社群形態(tài)日益呈現(xiàn)出圈層化的新態(tài)勢(shì)下，大學(xué)生更容易沉浸在內(nèi)容同質(zhì)、認(rèn)知窄化的信息繭房里，失去了對(duì)圈外不同領(lǐng)域、不同觀點(diǎn)接觸的機(jī)會(huì),導(dǎo)致思想與行為趨于自我化、片面化、非理性化[1]。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)空間已然成為了影響思想政治教育針對(duì)性和實(shí)效性的最大變量，諸多錯(cuò)誤思潮由網(wǎng)而生、由圈而聚、由層而增，圈層化的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生態(tài)進(jìn)一步導(dǎo)致了“三全育人”的難點(diǎn)加大、重點(diǎn)失衡、核心失焦。

一、高校大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)圈層化下的表現(xiàn)特征

網(wǎng)絡(luò)圈層化，指的是網(wǎng)絡(luò)社交主體根據(jù)自身特性、興趣愛(ài)好、情感需求、生活需要等某個(gè)單一因素的趨同影響下互相吸引、互相聚攏，逐漸演化形成了各類層級(jí)分明的信息圈群與社交圈群。在圈層化的網(wǎng)絡(luò)社群形態(tài)下，各圈群具有顯著的聚攏性與封閉性，各層級(jí)具有復(fù)雜的多變性與分異性，一個(gè)人可以同時(shí)置身于多個(gè)可平行、可相交的圈層當(dāng)中，但在某個(gè)圈層內(nèi)卻只能接觸到自主偏好的信息，在網(wǎng)絡(luò)信息交互中呈現(xiàn)出了個(gè)人社交圈子化、信息獲取定制化、信息交互層級(jí)化的表征。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活圈層化現(xiàn)象的背后其實(shí)是其認(rèn)同或建構(gòu)的生活方式[2]，但也正因?yàn)槿又械纳矸輩^(qū)隔和認(rèn)知分層，使得大學(xué)生無(wú)法有效過(guò)濾網(wǎng)絡(luò)異見(jiàn)，形成了沉默螺旋現(xiàn)象，進(jìn)而造成主流聲音無(wú)法精準(zhǔn)傳達(dá)、圈層之外難以準(zhǔn)確把握大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的困境[3]。

（一）個(gè)人社交圈子化

大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)社交既可以基于現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)關(guān)系和情感親疏而聚合，也可以基于虛擬世界中不同個(gè)體的需求趨同、興趣趨同、價(jià)值趨同聚攏，而這類網(wǎng)絡(luò)社交的聚集因?yàn)榧婢呦蛐牧?、黏合性與同質(zhì)化的特征，往往呈現(xiàn)出圈子化的形態(tài)。網(wǎng)絡(luò)社交圈子化是網(wǎng)絡(luò)社交部落化更精準(zhǔn)、更精細(xì)的演變，相較于社群部落牽引出的不規(guī)則條帶狀布局，社交圈子則是向某個(gè)特定圓心圍繞聚攏的閉環(huán)，圈內(nèi)人往往帶有或相同、或相仿、或相近的標(biāo)簽，被內(nèi)核吸引，向核心靠近。在互聯(lián)網(wǎng)信息交互多元化與多變化的趨勢(shì)下，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活中的社交圈子也分異成不同的類型，有按人員要素分類的家庭圈、朋友圈、同學(xué)圈，也有按個(gè)人需求分類的學(xué)習(xí)圈、工作圈、事務(wù)圈、生活圈和興趣圈，還有按存續(xù)時(shí)間和所在空間等其他要素分類的社交圈子。個(gè)人社交的圈子化，意在強(qiáng)調(diào)身份的區(qū)隔，如果思想政治教育主體無(wú)法置身于教育對(duì)象的圈子之中，思想政治教育內(nèi)容也無(wú)法精準(zhǔn)地傳達(dá)給教育的受眾。

（二）信息獲取定制化

大學(xué)生雖然置身于浩如煙海的互聯(lián)網(wǎng)信息浪潮之中，但卻高度活躍在QQ、微信、微博、豆瓣、抖音、知乎、百度、B站等新媒體平臺(tái)之上，海量的不確定信息在經(jīng)過(guò)各類新媒體平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析和篩選下，成為了精準(zhǔn)推送和個(gè)性化定制的確定性信息，進(jìn)而演變成了以個(gè)人偏好為導(dǎo)向的知識(shí)、觀點(diǎn)與輿論。大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息獲取定制化的特征，是在個(gè)人主動(dòng)定制與平臺(tái)篩選定制互相交疊的過(guò)程中形成的，大學(xué)生在新媒體平臺(tái)的搜索、瀏覽、點(diǎn)贊、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)和訂閱是個(gè)人主動(dòng)定制的過(guò)程，新媒體平臺(tái)通過(guò)大數(shù)據(jù)分析與研判用戶的個(gè)性化需求后推送投其所好的網(wǎng)絡(luò)信息是平臺(tái)篩選定制的過(guò)程。盡管網(wǎng)絡(luò)信息量龐大，但越是個(gè)體所關(guān)注的信息越會(huì)向其靠近，最后以個(gè)體為中心形成一個(gè)信息圈，而依據(jù)個(gè)體感興趣、關(guān)注程度的不同，這個(gè)信息圈中的不同信息又劃分為不同圈層[4]。信息獲取的定制化，意在強(qiáng)調(diào)個(gè)體偏好的迎合，當(dāng)大學(xué)生更愿意將大量的時(shí)間和精力投入到海量的同質(zhì)化信息和泛娛樂(lè)化信息中時(shí)，思想政治教育的連續(xù)性和有效性就會(huì)大打折扣。

（三）信息交互層級(jí)化

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社群形態(tài)圈層化的特殊表征不僅在于個(gè)人社交的圈子化，更在于個(gè)人社交圈子之間形成了信息交互的不同層級(jí)，圈與圈之間可以相交，但層與層之間不可以重疊。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息交互的過(guò)程中，可以同時(shí)置身于不同的圈子，但是在不同圈子的自我表達(dá)、自我認(rèn)知、自我探索和自我要求卻大相徑庭，這是因?yàn)楦咝W(xué)生在重組了自己的圈子后進(jìn)行了不同的層級(jí)劃分，在信賴層級(jí)中可以展露真實(shí)的自我，在核心層級(jí)中可以展露美化的自我，在目標(biāo)層級(jí)中可展露期待的自我，在非必要層級(jí)中可以展露隨性的自我。信息交互的層級(jí)化，意在強(qiáng)調(diào)不同層級(jí)的差異展現(xiàn)，當(dāng)不同層級(jí)之間的自我認(rèn)知向偏激性固化、自我探索向趨利性分化時(shí)，大學(xué)生就會(huì)選擇性地、功利性地接受思想政治教育，無(wú)法充分成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)圈層化造成“三全育人”工作的困境

（一）“全員育人”被圈層隔離，無(wú)法與學(xué)生同頻共振

“全員育人”強(qiáng)調(diào)的是育人隊(duì)伍的協(xié)同效應(yīng)，需要整合發(fā)揮隊(duì)伍中教育政策制定部門、各層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部、專家學(xué)者、導(dǎo)師、教師、輔導(dǎo)員、教職工、學(xué)生干部、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的合力，是一個(gè)全員參與、全員聯(lián)絡(luò)、全員配合、全員協(xié)調(diào)、全員發(fā)力的過(guò)程。倘若育人隊(duì)伍和學(xué)生之間的信息交互受到阻隔和阻斷，育人隊(duì)伍就無(wú)法形成合力，思想政治教育的話語(yǔ)權(quán)就會(huì)式微，當(dāng)正確的意識(shí)形態(tài)不能和教育受眾產(chǎn)生有效連結(jié)與深度契合，錯(cuò)誤的社會(huì)思潮就很容易形成反撲之勢(shì)。

網(wǎng)絡(luò)圈層化以其個(gè)人社交圈子化的特性，圈圈閉環(huán)，層層分異，在很大程度收窄了大學(xué)生信息交互的范圍，使大學(xué)生困于海量的同質(zhì)化信息圍墻內(nèi)坐落成信息孤島，圈層外的思政話語(yǔ)難以精確灌溉，圈層外的主流價(jià)值難以精準(zhǔn)滲透，導(dǎo)致最具能動(dòng)性的育人成員被隔離在外，變成圈外人。圈層外的“全員”在發(fā)聲發(fā)力，圈層內(nèi)的學(xué)生卻不聞不問(wèn)，思想政治教育供給無(wú)法精準(zhǔn)匹配大學(xué)生需求，不在同一個(gè)頻道的主體和受眾缺乏共情和共鳴，“全員育人”就容易演變成一場(chǎng)默劇，唱成一出無(wú)人問(wèn)津的獨(dú)角戲。

（二）“全過(guò)程育人”被圈層中斷，無(wú)法與學(xué)生同向同行

“全過(guò)程育人”強(qiáng)調(diào)的是育人時(shí)段的長(zhǎng)效覆蓋，需要把握大學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律和軌跡，從課內(nèi)到課外，從理論到實(shí)踐，從入學(xué)到畢業(yè)，從擇業(yè)到就業(yè)，將思想政治教育貫穿于各個(gè)時(shí)段和各個(gè)環(huán)節(jié)。育人過(guò)程應(yīng)該形成一個(gè)持續(xù)性發(fā)力、有效性助力、不間斷著力的軌跡，這其中不能有斷點(diǎn)、缺點(diǎn)和盲點(diǎn)，如果育人的軌跡不能和教育受眾的成長(zhǎng)成才全過(guò)程地銜接與交疊，育人的成效就會(huì)大打折扣。

網(wǎng)絡(luò)圈層化以其個(gè)人信息定制化的特點(diǎn)，迎合了大學(xué)生娛樂(lè)和社交的偏好，大學(xué)生的課余生活更多被導(dǎo)向了娛樂(lè)、購(gòu)物和虛擬社交，逐步形成了高校思想政治教育的真空時(shí)段和真空地帶。由于大學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足，他們更傾向于泛娛樂(lè)化的信息，而對(duì)思想觀念、法律法規(guī)、道德觀念等主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)識(shí)表淺，導(dǎo)致主流意識(shí)形態(tài)傳達(dá)中斷，無(wú)法形成對(duì)學(xué)生的有效干預(yù)和積極引導(dǎo)[5]。圈層化的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)已經(jīng)將不同需求偏好的大學(xué)生吸納進(jìn)了不同的圈層，因此，“全過(guò)程育人”的難點(diǎn)，不僅僅在于高校有沒(méi)有在各個(gè)環(huán)節(jié)與各個(gè)時(shí)段供給思想政治教育的內(nèi)容，還在于高校在各個(gè)環(huán)節(jié)與各個(gè)時(shí)段供給的思想政治教育內(nèi)容有沒(méi)有形成系統(tǒng)，有沒(méi)有找到“圓心”，有沒(méi)有延展“半徑”，有沒(méi)有重塑大學(xué)生所在的網(wǎng)絡(luò)圈層。

（三）“全方位育人”被圈層割裂，無(wú)法與學(xué)生全面聯(lián)動(dòng)

“全方位育人”強(qiáng)調(diào)的是育人領(lǐng)域的格局構(gòu)建，需要全面開(kāi)發(fā)、整合與優(yōu)化各類教育資源，依托第一課堂、第二課堂和網(wǎng)絡(luò)空間，推動(dòng)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。育人方位應(yīng)該是多平臺(tái)、多層次、多角度齊頭并進(jìn)的，不能有固化的、片面的、極端的傾向，當(dāng)育人方位無(wú)法全面聯(lián)動(dòng)地一致作用于教育受眾時(shí)，高校就難以培養(yǎng)出全面發(fā)展的高水平、高素質(zhì)人才。

網(wǎng)絡(luò)圈層化以其信息交互層級(jí)化的特點(diǎn)，強(qiáng)化或固化了各個(gè)差異層級(jí)內(nèi)部的思維和認(rèn)知，趨使大學(xué)生的思考空間和認(rèn)知能力向扁平化壓縮，又由于大學(xué)生在不同層級(jí)的順位排序上展現(xiàn)出的主觀能動(dòng)性和自我表達(dá)意愿是逐漸遞減的，導(dǎo)致其更愿意關(guān)注自己的強(qiáng)項(xiàng)，不愿意關(guān)注自己的短板；更熱衷花時(shí)間去表達(dá)，不熱衷花時(shí)間去辯證；更渴望去追求個(gè)人利益最大化，不渴望去追求集體利益與社會(huì)利益的最大化。信息交互的層級(jí)化，加劇了大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的復(fù)雜性、多面性、趨利性和表演性，進(jìn)而導(dǎo)致其在不同育人領(lǐng)域上也開(kāi)始趨利性地接受教育，形成了不平衡、不充分、不全面的個(gè)人發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)圈層化下高校“三全育人”工作的實(shí)踐路徑選擇

（一）融入圈層：在“圈內(nèi)”發(fā)揮全員育人的協(xié)同合力

在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活圈層化的新形勢(shì)下，要想把“圈外”的聲音傳入“圈內(nèi)”，首先要求育人主體轉(zhuǎn)變姿態(tài)，融入圈內(nèi)，成為“圈內(nèi)人”?！叭珕T育人”要求發(fā)揮教育主體的合力，而教育主體首先應(yīng)該貼近學(xué)生、了解學(xué)生、圍繞學(xué)生，與學(xué)生在同一個(gè)頻道上開(kāi)展對(duì)話，與學(xué)生在同一條航道上揚(yáng)帆助力，以關(guān)注學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生的角度進(jìn)入圈層，在學(xué)生所處的網(wǎng)絡(luò)圈層內(nèi)教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生。

其一，由外到內(nèi)融入圈層，讓教育供給精準(zhǔn)匹配學(xué)生需求。教育者應(yīng)該主動(dòng)關(guān)注大學(xué)生的所思、所想、所需、所盼，貼近學(xué)生的思想實(shí)際，因勢(shì)而動(dòng)、因需而變、因變制宜、因材施教地研判和匹配大學(xué)生在生理層面、心理層面、思想層面與實(shí)踐層面對(duì)于思想政治教育提出的需求與需要。在大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)圈層內(nèi)抽絲剝繭，從大學(xué)生的需求脈絡(luò)入手，既要注重以育化人，引領(lǐng)正確的輿論風(fēng)向和價(jià)值導(dǎo)向，也要注重以情感人，搭建師生情感上信任與信賴的溝通橋梁，積極優(yōu)化思想政治教育的供給載體、供給方式、供給內(nèi)容與供給策略，升級(jí)打造觀感、情感、質(zhì)感、實(shí)感多層次聯(lián)動(dòng)的思想政治教育嶄新格局。

其二，由少到多融入圈層，讓育人隊(duì)伍合力發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。思想政治教育不僅僅是高校輔導(dǎo)員和思政課教師的職責(zé)，也是教育部門、學(xué)校全體教職工、學(xué)生家庭和社會(huì)各界的職責(zé)。具體來(lái)講，高校專業(yè)課教師、思政課教師、班主任、輔導(dǎo)員、黨政管理人員、后勤人員等全體教職員工以及優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀青年學(xué)生等學(xué)生群體，父母親等家庭成員，先進(jìn)模范人物、優(yōu)秀校友等社會(huì)成員都屬于育人隊(duì)伍的重要組成部分，都會(huì)對(duì)大學(xué)生的思想道德品質(zhì)形成重要影響，其中高校育人方面起著關(guān)鍵的作用[6]。僅僅是處于思政教育一線的輔導(dǎo)員和思政課教師融入圈層是無(wú)法發(fā)揮出育人合力的，在校園層面中，課程育人和科研育人的責(zé)任主體是廣大教師和科研管理人員；實(shí)踐育人和組織育人的責(zé)任主體是黨團(tuán)組織、社團(tuán)組織和班級(jí)組織；心理育人的責(zé)任主體是心理健康教育咨詢中心；文化育人的責(zé)任主體是主管校園網(wǎng)絡(luò)、廣播站、校報(bào)的黨委宣傳部和信息管理中心[7]，而在校園層面之外，還存在著教育政策制定部門、優(yōu)秀校友、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的育人力量，整個(gè)育人隊(duì)伍都應(yīng)該具備融入圈層的意識(shí)，由少到多、由先至后地成為“圈內(nèi)人”，全員參與、全員聯(lián)絡(luò)、全員配合、全員協(xié)調(diào)、全員發(fā)力，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生成才，在圈層中充分發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，形成協(xié)同育人的效應(yīng)。

（二）重塑圈層：在“圓心”釋放全程育人的內(nèi)在張力

思想政治教育是一項(xiàng)連貫性、持續(xù)性的育人工作，貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展、就業(yè)的全部過(guò)程。而圈層化的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社群主要依靠定制信息碎片化、虛擬社交圈子化、討論話題泛娛樂(lè)化的方式維系和運(yùn)作，定制信息碎片化以見(jiàn)縫插針的方式大量填滿了學(xué)生的課余時(shí)間，虛擬社交圈子化以閉環(huán)的方式深入綁定了學(xué)生的社交生活，討論話題泛娛樂(lè)化以吸引眼球的方式牢牢鎖定了學(xué)生的關(guān)注度，這三種方式促使大學(xué)生更熱衷于投射大量的時(shí)間、精力和熱情，對(duì)新媒體平臺(tái)上個(gè)人關(guān)注與偏好的話題進(jìn)行點(diǎn)贊、評(píng)論和轉(zhuǎn)發(fā)，進(jìn)而形成了龐大的社交輿論場(chǎng)域，這在時(shí)間上消解了育人的連貫性，在精力上割裂了育人的持續(xù)性，導(dǎo)致育人鏈條斷裂。因此，“全過(guò)程育人”要求育人主體重塑圈層，以各環(huán)節(jié)育人為圓心，以全時(shí)段育人為半徑，共畫育人同心圓，做到事事育人，時(shí)時(shí)育人。

其一，事事育人，以各環(huán)節(jié)育人為圓心。圈層化的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)在很大程度上沖擊了“全程育人”的有效銜接，但無(wú)論網(wǎng)絡(luò)生活占據(jù)了多少的時(shí)間與精力，也不可能成為大學(xué)生活的全部。高校學(xué)生大學(xué)生活的主流是專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生活動(dòng)。這就要求教育工作者把學(xué)生從線上拉回線下，聚焦大學(xué)生活實(shí)際，用大學(xué)生活的現(xiàn)實(shí)需要厘清學(xué)習(xí)生活目標(biāo)，從線下影響線上，進(jìn)而達(dá)到重塑圈層的目的。大學(xué)無(wú)小事，事事皆育人。重塑網(wǎng)絡(luò)圈層應(yīng)把握大學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律和軌跡，聚焦從入學(xué)到畢業(yè)，從課內(nèi)到課外、從學(xué)術(shù)到科研，從理論到實(shí)踐，從擇業(yè)到就業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)高校育人的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、形成鏈條，育人軌跡就不存在斷點(diǎn)；當(dāng)高校重視以各個(gè)環(huán)節(jié)為育人圓心，在環(huán)節(jié)中的每一件事上開(kāi)展教育、擴(kuò)散漣漪，育人軌跡就不存在盲點(diǎn)。

其二，時(shí)時(shí)育人，以全時(shí)段育人為半徑。不少學(xué)者都關(guān)注到了大學(xué)生思想政治教育工作的“5+2=0”現(xiàn)象，即學(xué)校對(duì)大學(xué)生5天的“正面教育”被社會(huì)對(duì)大學(xué)生2天的“負(fù)面影響”抵消[8]。因此，思想政治教育應(yīng)該圍繞各類教育主題的圓心，形成長(zhǎng)期、持續(xù)、不間斷的環(huán)繞式運(yùn)動(dòng)軌跡，不讓節(jié)假日、雙休日和實(shí)習(xí)期的教育留白，讓大學(xué)生以實(shí)際需求為前提、以自我發(fā)展為目的，激發(fā)大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，在不同的階段設(shè)置不同的成長(zhǎng)目標(biāo)，驅(qū)使大學(xué)生重新調(diào)整自己的關(guān)注，合理分配自己的時(shí)間，逐漸抽離和減少對(duì)于泛娛樂(lè)化信息熱衷，進(jìn)而把自身精力投射到與個(gè)人成長(zhǎng)有關(guān)的領(lǐng)域，通過(guò)線上與線下的相互作用，形成螺旋式的成長(zhǎng)上升軌跡，重塑自己的網(wǎng)絡(luò)圈層。

（三）聯(lián)動(dòng)圈層：在“各層”激活全方位育人的不竭動(dòng)力

在網(wǎng)絡(luò)社群形態(tài)中，不同的大學(xué)生會(huì)在不同的領(lǐng)域形成不同的圈子，因每個(gè)人的內(nèi)心需要和價(jià)值序列都存在差異，不同的圈子在個(gè)體差異性的影響下經(jīng)過(guò)個(gè)性化地重組，還會(huì)形成不同的層級(jí)。大學(xué)生在不同層級(jí)中的自我表達(dá)意愿和主觀能動(dòng)性各有不同，層級(jí)的分化導(dǎo)致其在不同育人領(lǐng)域上只接收自己有需要的部分，無(wú)法形成全面發(fā)展。綜合來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)圈層化的影響，不僅僅在于圈與圈的封閉，還在于層與層的差距，圈與圈可以相交，但層與層卻不可能重疊，因此，拓寬大學(xué)生在層與層之間的視野，助推大學(xué)生在層與層之間的聯(lián)動(dòng)，成為了激活大學(xué)生全面發(fā)展的不竭動(dòng)力。

其一，聯(lián)動(dòng)三大課堂，拓寬層級(jí)視域。首先，要堅(jiān)守第一課堂。第一課堂在教室，育人主體應(yīng)該牢牢把握“守好一段渠、種好責(zé)任田”的宗旨，上好思想政治理論課，在思政主陣地上守正出新，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，將黨和國(guó)家的重要理論、重要思想、方針政策、道德引領(lǐng)等融入到課堂教學(xué)之中，以思政教育定心錨。其次，要深化第二課堂。第二課堂在實(shí)踐，將思政教育生動(dòng)融入社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校園文化當(dāng)中，推動(dòng)思政教育落實(shí)落小落細(xì)，以實(shí)干實(shí)踐出真知。最后，要打造第三課堂。第三課堂在網(wǎng)絡(luò)，育人主體應(yīng)該將思想政治教育與互聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)結(jié)合，融入大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)圈層之中，推動(dòng)“微思政”的質(zhì)量提升，以線上學(xué)習(xí)增實(shí)效。這三大課堂層層遞進(jìn)、全面聯(lián)動(dòng)，將極大拓寬網(wǎng)絡(luò)圈層化的視域，進(jìn)而重塑圈內(nèi)大學(xué)生的視野格局，不再局限于不同層級(jí)之間的狹隘視角，進(jìn)而打通層級(jí)與層級(jí)之間的認(rèn)知壁壘。

其二，聯(lián)動(dòng)十大體系，助推全面發(fā)展。教育部出臺(tái)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》部署了“三全育人”的綜合改革，構(gòu)建了“十大育人體系”。這不僅是對(duì)全方位育人的一次系統(tǒng)化指導(dǎo)，更是對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活圈層化中層級(jí)落差的一次全面助推。在網(wǎng)絡(luò)圈層化態(tài)勢(shì)日益嚴(yán)重的大背景下，高校思想政治教育工作更應(yīng)該緊緊抓牢育人工作的各個(gè)方面，充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面的育人功能，將各個(gè)育人視角穿鑿成點(diǎn)，將各個(gè)育人主題梳理成線，將各個(gè)育人模塊編織成網(wǎng)。十大育人體系的聯(lián)動(dòng)，為全方位育人提供了強(qiáng)有力的支撐，為大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)圈層中的層級(jí)落差提供了有效的托舉，以系統(tǒng)性的方式補(bǔ)齊了大學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)中可能存在的缺漏與短板，以多維度的視域矯正了大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)層級(jí)中難以自查的異見(jiàn)與偏見(jiàn)，以全方位引領(lǐng)的價(jià)值導(dǎo)向推動(dòng)了大學(xué)生身處的網(wǎng)絡(luò)圈層從層級(jí)階梯狀向平臺(tái)一體化轉(zhuǎn)型，進(jìn)而將網(wǎng)絡(luò)圈層升級(jí)打造成兼具價(jià)值高度、思想深度、情感溫度和育人力度的互聯(lián)式、互通式、互動(dòng)式、互助式一體化嶄新平臺(tái)。