徐立彬

□教育、教學研究

疫情防控期間大學體育公共課線上教學現(xiàn)狀分析

徐立彬

（阜陽師范大學 體育學院，安徽 阜陽 236037）

在新冠肺炎疫情全球蔓延的背景下，全國高校在教育部“停課不停教、停課不停學”的政策指引下，大規(guī)模在線教學正在有序推進。本文采用文獻資料、問卷調查和數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，深入探討當前大學體育公共課線上教學現(xiàn)狀與存在問題。結果發(fā)現(xiàn)：大學體育公共課線上教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要在平臺建設、課程設置、運行管理、考核評價、師資力量等方面存在問題。建議：（1）建設符合大學體育公共課特點的線上教學信息化平臺；（2）構建一套普適性的大學體育公共課線上教學模式與體系；（3）完善大學體育公共課線上教學考核評價體系，發(fā)揮激勵機制；（4）加強大學體育教師現(xiàn)代信息技術培訓，提高創(chuàng)建特色網絡課程和開展線上教學的積極性。

疫情防控；大學體育；線上教學

前言

新冠肺炎疫情肆虐，給宅在家里的當代大學生造成身體和心理的巨大沖擊，大學公共體育課是學校體育的最后防線，也是培養(yǎng)終身體育意識的關鍵一環(huán)，具有較強的實踐性和技能性特點，在當前這種形式下，能否通過線上教學繼續(xù)發(fā)揮大學公共體育的健身、健心功能呢？眾所周知，近幾年大規(guī)模在線教學取得了長足的發(fā)展，并且已經有了相對穩(wěn)定的信息模型和教學模塊，但是由于體育課的特殊性，在線上教學課程建設及實施各個環(huán)節(jié)暴露出諸多問題[1]。

王會儒等[2]以中國大學慕課20個平臺的135門體育類在線開放課程為研究對象，發(fā)現(xiàn)這些課程在建設、運行、管理、評價等諸多方面存在明顯的不足。例如：(1)單元作業(yè)以及互動環(huán)節(jié)薄弱；(2)預期效果和影響力不理想；(3)課程分類位置不清晰等。劉歐美等[3]通過收集超星爾雅、好大學、中國大學MOOCs、學堂在線等在線課程平臺中有關體育課程的數(shù)量、上課模式、課程資源、考核方式等數(shù)據(jù)資料，得出如下結論：(1)目前大部分在線課程平臺教學信息模型單一，不能完全適用于大學體育公共課教學，像隨堂提問、在線答題、課程討論等模塊在體育公共課教學中幾乎用不到；(2)線上教學信息模型中缺少可直觀互動模型板塊，體育課程的特點在于展現(xiàn)身體運動技能，采用一邊學練一邊反饋的方式，才能使學生練習運動技術動作，掌握運動技能，而目前的模塊很難滿足這一要求；(3)大部分體育類課程討論區(qū)不活躍，缺乏及時性的效果。主要因為簡單地通過文字或圖片描述終究是不夠直觀的，體育課的討論方式必須通過一系列的身體運動或參考影視資料進行。

綜上，目前大學體育公共課線上教學勢在必行，但是完全適用于此類課程的教學平臺和模塊亟待創(chuàng)建，課程資源需進一步豐富，相關課程教材有待開發(fā)，廣大高校體育教師開展線上教學和創(chuàng)建特色網絡課程的積極性急需提高，課程建設、運行、管理、評價體系亟待完善。因此，本研究目的在于積極探索適應于大學體育公共課的在線教學模式，提高大學體育公共課線上開課率，保障疫情期間大學生的身心健康，經受住重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件對體育教育系統(tǒng)的大考。同時，也為疫情結束后繼續(xù)推進網絡在線教學與傳統(tǒng)課堂教學并存的“混合式教學”[4]模式改革提供有益的參考。

1 疫情防控期間大學體育公共課線上教學現(xiàn)狀與存在問題分析

通過百度搜索“大學體育公共課線上教學”，結果發(fā)現(xiàn)：僅有四川農業(yè)大學、湖北工業(yè)大學、河北大學、南京大學、麗水學院、華東師范大學、華南理工大學、云南大學等有限的幾所高校發(fā)布了大學體育公共課線上教學的通知公告，相對全國高校而言，開課率不足1%，這不得不引起本人對慕課在大學體育公共課教學實踐中應用問題的深入思考。通過向疫情期間進行大學體育公共課線上教學的上述8所高校的教務部門和體育部門發(fā)放調查問卷和線上訪談，結果發(fā)現(xiàn)：大學體育公共課在平臺建設、課程設置、運行管理、考核評價、師資力量等方面存在的問題比較突出。

1.1 平臺建設

通過對上述幾所高校的調研，發(fā)現(xiàn)他們的大學體育公共課線上教學平臺存在平臺功能偏少（80%）、教學內容簡單且單一（95%）、課程資源開發(fā)有限（79%）、線上教學重視程度不夠（90%）、教學模式設計不科學（85%）等問題。目前大學體育公共課線上教學平臺的功能僅局限在課件點播、課程錄像等少數(shù)功能，缺少課程設計、互動交流、運行管理等必要功能，另外對學生的網絡學習活動的追蹤功能也需要進一步完善。據(jù)調查大部分高校的體育精品課程設計理念落后，教學內容偏簡單，特色也不鮮明，課程資源開發(fā)程度偏低，有些“照本宣科”。更為突出的問題是，現(xiàn)階段許多高校的工作重點都集中在專業(yè)課的線上教學上，對大學體育公共課的線上教學并沒有給予足夠的重視，因此各高校的體育部門也沒有真正參與進來，這是當前體育公共課線上教學開課率不高的主要原因。

1.2 課程設置

不得不承認“慕課”的發(fā)展給我國大學體育公共課線上教學帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。經過幾年的努力，我們看到許多高校在大學體育精品課程建設中小有成就，然而在正視成績的同時，也發(fā)現(xiàn)這些課程缺乏足夠的完整性和系統(tǒng)性，線上教學資源制作粗糙，體育素材庫中操作性強的多媒體課件短缺，學生真正樂學的課程鳳毛麟角，以至于不能接受疫情期間對大規(guī)模線上教學的評價與考驗。加之體育課有著不同于其它理論課程的特殊性——強實踐性，導致其它很多學科的“慕課”經驗不能簡單地移植到大學體育公共課線上教學中，課程建設和課程教材資源開發(fā)過程中面臨諸多困難。今后應該積極探索真正適合大學體育課線上教學的“慕課”模式。

1.3 課程運行管理

據(jù)調查，大學體育公共課線上教學過程中有關課程運行管理方面最為突出的問題在于單元作業(yè)（84%）和互動環(huán)節(jié)（83%）。首先，許多大學生對體育課留作業(yè)這件事不理解，這是認知習慣在作怪，在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，體育課一般是沒有課后作業(yè)的，都是課上問題當堂解決，而線上教學必須要有課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)，還需要反饋作業(yè)，學生們一時接受不了；其次就是課堂互動問題，大學公共體育課線上教學不同于其他專業(yè)課教學，人數(shù)眾多，甚至成千上萬，在這種情況下，許多大學生反映不愿意參與互動，主要是因為自己技能水平太低，怕出丑，而線上教學的老師又由于班級規(guī)模的問題，很難做到統(tǒng)籌兼顧。

1.4 課程考核評價

研究表明，學校在建立線上教學課程的同時，相應的教學質量考核和評價方式并沒有跟上，存在評價方式簡單單調（76%），評價對象單一（74%）的問題。大學體育公共課線上教學的評價方式不同于傳統(tǒng)的教學方式，在體育課傳統(tǒng)教學過程中，教學過程和教學效果具有良好的即視感和時效性，教學評價相對簡單明了。而線上教學過程中，教師只能通過事后對學生上傳的圖片、視頻及文字等了解學生運動技能掌握的情況，缺乏時效性，另外線上的反饋和交流遠遠比不上面對面的傳授，很容易造成誤解和偏差。另外，師生互動環(huán)節(jié)應納入到考核評價體系當中，這是考核學生上課注意力和自覺性的重要手段，因此開辟專門的討論模塊是非常必要的。

1.5 師資力量

調查表明，90%以上的高校體育教師沒有建設特色網絡課程和線上教學的實踐經驗，疫情期間開設的一些課程也是臨時抱佛腳，甚至是“趕鴨子上架”，教學效果可想而知。另外，線上教學的觀念并沒有在廣大高校體育教師中建立起來，特別是一些老教師認為自己的教學理論剛剛建立起體系和特點，固執(zhí)己見，內心中不愿意接觸線上教學這一新事物。目前在線教學的體育教師大部分是年齡較小、職稱較低的年輕教師，而實踐教學經驗豐富的老教師參與的積極性并不高，大部分高校并沒有建立體育教師信息技術現(xiàn)代化培訓機制，導致課件制作、視頻錄制、課堂管理等相關技術性問題頻發(fā)，最終使得大學體育公共課線上教學水平較低。

2 疫情防控期間大學體育公共課線上教學對策與建議

2.1 建設符合大學體育公共課特點的線上教學信息化平臺

目前，一些在線教育平臺中有些模塊不符合大學體育公共課的特點，應當進行適當?shù)膭h減，還要補充一些體育公共課互動和反饋中必需的模塊，爭取在此基礎上進行大學體育公共課線上教學平臺創(chuàng)新設計。例如，張艷青[5]依據(jù)當前大學生使用手機微信頻率極高的現(xiàn)實，建議通過微信輔助線上教學，好處在于可以將大學體育公共課教學順暢地植入學生的生活，使教材與課外輔導時空交互的限制得以解除，有利于創(chuàng)設自主學習的環(huán)境。王彤等[6]建議通過SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模專有在線課程）與翻轉課堂有效銜接，打造體育實踐課全新的教學信息化平臺。常棟杰[7]認為O2O（online of offline，線上和線下相互融合）更加適用于體育類課程教學，并在該模式的基礎上搭建了羽毛球移動教學平臺，取得了良好的教學效果。除此之外，各類運動APP的開發(fā)也是未來可供借鑒的大學體育公共課教學平臺創(chuàng)新設計。

2.2 構建一套普適性的大學體育公共課線上教學模式與體系

大學公共體育課程線上教學的過程與傳統(tǒng)教學模式和其它理論課教學存在很大的不同，因此，不能把理論課教學模式生搬硬套到當前大學體育公共課線上教學中來，這不符合體育課強技能性和實踐性的特點。應以學生為中心做好互動環(huán)節(jié)的課程設計，多渠道提高課程應用效果和影響力，構建一套普適性的大學體育公共課線上教學模式與體系。郭磊[8]以啦啦操這一運動為例進行了線上學習方式的新開發(fā)。易鵬等[9]認為線上教學模式應具備三個特征：互動性、個性化和延續(xù)性。當前高?；@球課線上教學最主要的工作是解決線上互動教學模式單一的問題，加強線上籃球教學資源的開發(fā)和利用。具體來說，一方面要鼓勵高校體育教師積極參與設計開發(fā)籃球大規(guī)模在線課程；另一方面可以與校外互聯(lián)網商業(yè)機構合作來彌補教學模式設計的不足，這些都是很好的建議和嘗試。

2.3 完善大學體育公共課線上教學考核評價體系，發(fā)揮激勵機制

大學體育公共課線上教學評價是對教學過程和教學效果進行的價值判斷，與傳統(tǒng)的教學方式、教學方法、教學過程、教學模式等內容的評價有很大的不同，因此不能生搬硬套傳統(tǒng)的模板，而應該是一種綜合的、系統(tǒng)的評價體系[10]。主要評價內容應該包括：線上教師教學評價、線上學生學習評價、線上教學設計評價、線上教學過程評價、線上教學媒體評價。當前對大學體育公共課線上教學質量和效果的考核評價體系尚未建立，缺乏激勵性。建議今后從評價主體多元化和重視過程評價兩個方面完善大學體育公共課線上教學考核評價體系。評價主體多元化是指教師自我評價、學生自主評價、班級評價和網絡教學評價相結合的評價方式，有利于實現(xiàn)教師與學生、教師與教師的互動交流，提高教師線上教學水平，增強線上學習能力。將過程評價納入到評價體系中有利于教師及時調整上課計劃，適應學生的實際需求，提高學習效果。

2.4 加強大學體育教師現(xiàn)代信息技術培訓，提高創(chuàng)建特色網絡課程和開展線上教學的積極性

師資力量是當前開展大學體育公共課線上教學和后疫情時代線上線下混合式教學模式改革的有力保障。由于新冠肺炎疫情突發(fā)且來勢洶洶，加快了線上教學改革的步伐，很多大學體育教師感到措手不及，特別是在思想上沒有從傳統(tǒng)教學模式轉變過來，而且線上教學技術薄弱，線上課程資源開發(fā)不足。所以，高校教學部門首先要積極引導廣大體育教師轉變思想，意識到線上教學的優(yōu)勢和價值所在。同時，加大高校體育教師信息技術培訓的資金投入，定期組織信息技術培訓和觀摩其他院校線上教學的優(yōu)秀案例，完善信息技術的理論基礎。還要組織開展多種形式的線上教學評比和競賽，提高大學體育教師線上教學的實際操作能力，掌握大學體育“MOOCs”的設計原則與步驟[11]。多管齊下提高廣大高校體育教師創(chuàng)建特色網絡課程和開展線上教學的積極性。

結語

新冠肺炎疫情是對大學體育公共課線上教學的一次重大考驗，研究表明，目前“MOOCs”在大學體育公共課教學中實際應用率很低，優(yōu)秀的案例鮮見，實踐性的平臺尚未建立，線上課程建設、運行、管理、評價等方面暴露出諸多問題。廣大高校體育教師應當盡快轉變思想觀念，積極學習現(xiàn)代化信息技術，提高創(chuàng)建特色網絡課程和開展線上教學的能力，保障疫情期間大學生的身心健康，為疫情結束后繼續(xù)推進網絡在線教學與傳統(tǒng)課堂教學并存的“混合式教學”模式改革，貢獻自己的力量。

[1]張學海,MOOCs背景下大學體育課程教學的機遇、挑戰(zhàn)與對策[J].南京體育學院學報,2016(5):99-104.

[2]王會儒，趙晗華，余建波.中國大學慕課體育類課程建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策[J].武漢體育學院學報,2019(8): 69-75.

[3]劉歐美，黃康穎，陳玉群.基于互聯(lián)網平臺高校公共體育課程線上教學的信息模型建設應用研究[G].第十一屆全國體育科學大會論文摘要匯編，2019.

[4]時海霞.基于網絡的大學體育混合學習研究[D].北京：北京體育大學,2015.

[5]張艷青.基于微信的大學體育混合式教學中線上教學探究[J].學校體育學,2017(33):135-138.

[6]王彤，邢欣，李森浩.高師體育院?！癝POC+翻轉課堂”教學模式的設計與構建研究[J].安徽體育科技,2019(2): 60-63.

[7]常棟杰.基于O2O的羽毛球移動教學平臺的設計與實現(xiàn)[D].武漢：華中師范大學,2018.

[8]郭磊.線上運動學習方式新開發(fā)——以啦啦操為例[J]. 信息記錄材料,2016(6):73-74.

[9]易鵬,黃華敏.線上線下互動教學模式在高?；@球教學中的應用研究[J].教育時空,2019(24):153-155.

[10]丁俊.高校體育網絡教學現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J].教育園地,2013(6):123-124.

[11]楊潔.高校體育“慕課”的設計原則與步驟研究[J].湖南工程學院學報,2015(1):118-121.

Analysis of Online Teaching Status on College Physical Education Curriculum during the COVID-19 Prevention and Control

XU Li-bin

(School of Physical Education, Fuyang Normal University, Fuyang 236037, Anhui)

Under the background of the spread of the global COVID-19, Massive Open Online Courses (MOOCs) were taught orderly in all colleges and universities under the guidance of the Ministry of Education. By document searching, questionnaire survey and mathematical statistics, the present study analyzed online teaching status of college physical education curriculum. Results show that the status was not optimistic, and platform construction, curriculum provision, operations management, examination evaluation and faculties were weak. To solve these problems, the author suggested:(1) the online teaching platforms according to college physical education curriculum should be constructed quickly; (2) the online teaching pattern should be built to fit to college physical education curriculum; (3) the evaluation system should be completed to incent the online teaching; (4) enthusiasm was needed to enhance online courses’ constructing and teaching and the teachers’ modern information technology need be improved.

the COVID-19 prevention and control; college physical education curriculum;online teaching

2020-03-31

安徽省哲學社會科學規(guī)劃項目（AHSKF2018D42）。

徐立彬（1980- ），男，安徽阜陽人，副教授，博士，研究方向：體育運動心理學。

G807.01

A

1004-4310（2020）04-0147-04

10.14096/j.cnki.cn34-1333/c.2020.04.23