鄭亦喬，王 男

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海 519090

1 高職院?！吨型饨ㄖ贰氛n程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

《中外建筑史》課程是建筑學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，主要學(xué)習(xí)包含建筑發(fā)展的史實知識及內(nèi)在規(guī)律。在高職院校建筑學(xué)相關(guān)專業(yè)開設(shè)本課程，旨在使學(xué)生認(rèn)識歷史建筑的發(fā)展歷程及演變規(guī)律，掌握各類建筑的形式與風(fēng)格特征；同時提升自己的藝術(shù)文化內(nèi)涵，形成合理的建筑審美傾向，建立正確的設(shè)計評價體系；更重要的是，通過解讀和剖析傳統(tǒng)建筑，理解建筑的本質(zhì)，對歷史建筑進(jìn)行反思，批判性地再造之前的建筑設(shè)計，形成自己的理念，為后續(xù)的設(shè)計課程打下基礎(chǔ)。因此，建筑史與其他專業(yè)實踐類課程的關(guān)系是是緊密而非疏遠(yuǎn)的。

而在建筑史傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)木結(jié)構(gòu)建筑的屋頂形式、宮殿和民居的發(fā)展歷程、古希臘和羅馬的柱式、拱券的出現(xiàn)和發(fā)展等歷史建筑知識，教師和學(xué)生普遍執(zhí)著于對具體的傳統(tǒng)風(fēng)格和歷史建筑樣式進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，在此過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式體現(xiàn)了以下幾點局限性：

1.1 教學(xué)模式僵化，學(xué)生缺乏熱情

建筑史課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常以教材為藍(lán)本，配合以文字、圖片為主，加上少量視頻的PPT 課件，教師以單邊講授為主，程式化地進(jìn)行知識講授，忽略了學(xué)生的實踐、獨立思考、團(tuán)隊合作等能力，學(xué)生多出于被動接受的環(huán)節(jié)。高職教育以培養(yǎng)高技能型人才為主，側(cè)重應(yīng)用型知識的教授，更注重對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)［1］。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生都只注重對知識的機(jī)械掌握，思維趨于封閉，缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力。高職院校的學(xué)生思維活躍、個性強(qiáng)、渴望變化、有創(chuàng)新意識，對于單純的知識內(nèi)容缺乏探索欲望和學(xué)習(xí)熱情。

1.2 課程內(nèi)容多，教學(xué)時間有限

圖1 《建筑史》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

《中外建筑簡史》課程由中國建筑史、外國建筑史與近現(xiàn)代建筑史幾個部分組成。涵蓋了各個時間段的建筑類型、相應(yīng)的建筑風(fēng)格與形式，涉及了民居、宮殿、佛寺、教堂、園林等各種不同類型的建筑。而高職院校的建筑史的課時安排只有三十多個學(xué)時，教學(xué)目的要求學(xué)生需要對建筑發(fā)展的歷史過程、建筑風(fēng)格與形式、歷史背景及社會背景進(jìn)行了解和記憶，同時也要對建筑形式的演變以及驅(qū)使這種變化的內(nèi)在因素進(jìn)行掌握并靈活運用。

龐大的教學(xué)內(nèi)容要在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成，顯然是難以實現(xiàn)的，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只針對每個時期的建筑特征做簡單淺顯的講解，學(xué)生難以把握知識重點，無法通過學(xué)習(xí)形成對建筑史知識的積累，更不可能提高對建筑的分析、解讀及設(shè)計能力。

1.3 缺乏與其他課程的協(xié)同作用

建筑史的教學(xué)不能僅僅停留于讓學(xué)生理解和記憶建筑典型實例及風(fēng)格特征，更需要使學(xué)生通過分析建筑演變的現(xiàn)象，吸收歷史建筑中可借鑒的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)建筑設(shè)計的能力和方法，提高建筑創(chuàng)作的思維能力，為設(shè)計課程打下基礎(chǔ)。而僵化的教學(xué)設(shè)計及有限的課時安排，使得在教學(xué)過程中，學(xué)生雖然對建筑的特征及發(fā)展歷史有所了解，但認(rèn)識多停留在簡單的記憶層面，無法對歷史建筑進(jìn)行深入的剖析，對已有的建筑設(shè)計形成批判性的思考，更難以將所學(xué)的知識運用到具體的設(shè)計當(dāng)中，造成建筑史課程與后續(xù)設(shè)計課程的脫節(jié)。

另外，由于歷史理論課程與設(shè)計課程沒有產(chǎn)生實際的關(guān)聯(lián)性，形成“分野”的現(xiàn)象，部分學(xué)生在對本課程的認(rèn)識上存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為這僅僅是一門歷史文化課，對應(yīng)用型人才沒有太大的實際作用，因而對本課程的學(xué)習(xí)存在目的不明確、不重視、敷衍了事等狀況。

2 混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

21 世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到廣泛的運用，混合式教學(xué)模式也應(yīng)運而生，所謂“混合式教學(xué)”，就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［2］。

混合式教學(xué)模式結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，在建筑史課程教學(xué)過程中具有明顯的實踐意義：首先，混合式教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐下，為建筑史課堂提供了更豐富的教學(xué)材料，線上線下結(jié)合的教學(xué)模式給教師與學(xué)生提供了更加廣闊的教學(xué)與學(xué)習(xí)空間；其次，龐大的建筑史理論知識可以借助線上平臺提供給學(xué)生，使其可以利用課余碎片時間對較淺層次的知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，極大地節(jié)省了教師的講授演示時間，在課堂上可以利用更多的時間進(jìn)行指導(dǎo)與交流；同時，教師可以通過制定完善的考核評價體系，通過數(shù)據(jù)收集及可視化分析，更加一目了然地檢驗教師的教學(xué)成果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

混合式教學(xué)模式為教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造了新的方向，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，使得建筑史課堂更加多元化，學(xué)生對歷史建筑的學(xué)習(xí)也更加深入。

3 《中外建筑史》課程混合式教學(xué)模式的課程體系與教學(xué)策略探索

3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

針對高職院?！吨型饨ㄖ贰氛n程傳統(tǒng)教學(xué)的不足，結(jié)合課程特點與高職教育的要求，將課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為四個部分，從對歷史建筑的認(rèn)知、解讀，到深入的剖析與理解，最后，形成設(shè)計思維，掌握設(shè)計方法。具體包括以下四個方面：

（1）認(rèn)知建筑：對中外建筑的發(fā)展、基本形式、建筑思想等進(jìn)行基本的認(rèn)知，并了解其背后的社會、歷史、宗教、文化等影響因素。

（2）解讀建筑：掌握不同歷史時期建筑的基本特征，對經(jīng)典建筑的功能布局、空間形式、設(shè)計手法等進(jìn)行深入的解讀。

（3）剖析建筑：分析每個時期建筑風(fēng)格、形式及設(shè)計手法的變化，并剖析其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律和成因，學(xué)習(xí)前人的設(shè)計觀念。

（4）設(shè)計建筑：認(rèn)識歷史建筑并不是最終的目的，更重要的是對歷史建筑進(jìn)行反思，將他們創(chuàng)新發(fā)展，批判性地再造之前的建筑設(shè)計。學(xué)生在對本課程的學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)v史建筑的理解、對建筑形式的處理技巧與設(shè)計實踐結(jié)合起來，為后續(xù)設(shè)計課程打好基礎(chǔ)。

3.2 線上-線下雙平臺課程體系

基于“認(rèn)知-解讀-剖析-設(shè)計”的教學(xué)目標(biāo)，將課程體系分為線上和線下兩個部分：

線上平臺上，教師給學(xué)生發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資料，形成對建筑史理論的基本認(rèn)知；針對經(jīng)典建筑設(shè)置教學(xué)任務(wù)，對其進(jìn)行深入解讀。這兩個環(huán)節(jié)可主要由學(xué)生自主完成，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、問題及疑點，并予以反饋和指導(dǎo)。

由于對建筑的剖析與設(shè)計的過程對學(xué)生來說是重點也是難點，同時，此環(huán)節(jié)受限于學(xué)生的主動性，若學(xué)生不主動參與，在缺乏監(jiān)管的情況下，最終的教學(xué)效果可能不夠理想。因此，線下課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論分析，剖析歷史建筑內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律和成因；在課堂上分享設(shè)計案例，組織設(shè)計專題，使學(xué)生初步形成設(shè)計思維與操作手法。如此，教師與學(xué)生可以及時交流與互動，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為技能，運用到具體設(shè)計當(dāng)中，并針對學(xué)生的問題提出方向性引導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生設(shè)計思維的初步形成。

但線上與線下并非是割離的。對于線上發(fā)布的任務(wù)，教師需在線下課堂上對任務(wù)的完成情況進(jìn)行答疑、總結(jié)；設(shè)計專題在線下課堂完成之后，教師也可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品、遇到的典型問題等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布，學(xué)生可以在網(wǎng)上對同學(xué)的作品進(jìn)行互評，發(fā)表自己的看法和建議；同時，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集并用進(jìn)行可視化分析，了解教學(xué)過程中每個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，及時針對問題調(diào)整教學(xué)策略。通過線上-線下雙平臺多維互動，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力。

圖2 《建筑史》課程混合式教學(xué)方法模型

3.3 教學(xué)策略探索

3.3.1 提供資源，構(gòu)建基本知識框架

將建筑史理論知識分為中國建筑、外國建筑及近現(xiàn)代建筑三大板塊，按照歷史發(fā)展順序，形成知識點框架；根據(jù)知識點的設(shè)置上傳課件、微課視頻及參考書籍等相關(guān)拓展資料；學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，了解建筑發(fā)展的歷史背景、風(fēng)土人情及宗教文化等，學(xué)習(xí)中外建筑發(fā)展脈絡(luò)與建筑演變過程，形成建筑史基本知識結(jié)構(gòu)。

3.3.2 設(shè)置任務(wù)，解讀經(jīng)典建筑空間

在浩瀚的建筑史知識海洋中，教師應(yīng)從每個歷史階段選取部分經(jīng)典建筑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入解讀。經(jīng)典建筑具有持久的生命力和永恒的參照意義，探討經(jīng)典建筑作品形式的生成過程可深入揭示歷史上建筑的發(fā)展規(guī)律，同時也可為當(dāng)代和未來建筑發(fā)展提供有益的借鑒［3］。教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，以手繪、課堂匯報等形式作為成果。學(xué)生通過對課件、微課及網(wǎng)絡(luò)資料的閱讀和整理，形成對經(jīng)典建筑的深入理解，同時鍛煉了手繪、資料整合及口頭表達(dá)能力。

3.3.3 分析討論，進(jìn)行建筑本質(zhì)剖析

每個時期都會形成固定的建筑風(fēng)格與形式，在傳統(tǒng)的建筑史課程中，教師和學(xué)生往往執(zhí)著與對表面現(xiàn)象的簡單記憶，導(dǎo)致學(xué)生僅僅了解淺顯的建筑形式，而忽略了對建筑本質(zhì)的理解，也無法認(rèn)識到建筑產(chǎn)生變化的原因是什么——是新材料、新地形還是新審美？例如，在古埃及中王國時期出現(xiàn)了一種有別于金字塔的新形式——埃及神廟，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往僅知曉神廟的基本形態(tài)，而不理解這種形式的本質(zhì)，以及由金字塔變化為這種新形式的內(nèi)在因素。

基于此，在學(xué)生充分閱讀線上資料，完成練習(xí)的基礎(chǔ)上，線下課程安排學(xué)生以分組合作的形式，探討建筑的本質(zhì)，并以手繪圖紙配合文字的成果形式，在網(wǎng)絡(luò)平臺上交流互評，最后再由教師點評及總結(jié)。學(xué)生在這一過程中，剖析了建筑的深層特質(zhì)及驅(qū)使其成為現(xiàn)狀的理論原則，同時，交流合作的方式能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，并形成更富有生命力的課堂氛圍。

3.3.4 組織專題，鍛煉設(shè)計創(chuàng)作思維

為了實現(xiàn)與后續(xù)設(shè)計課程良好的結(jié)合，并增強(qiáng)高職學(xué)生在建筑創(chuàng)作中運用歷史知識的能力，教師在線下課堂中組織設(shè)計專題：在對傳統(tǒng)建筑的本質(zhì)進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過對歷史建筑形式的原型提取，在現(xiàn)代設(shè)計中對其進(jìn)行引入、揚(yáng)棄及重組，并形成建筑作品（由于低年級學(xué)生剛接觸設(shè)計，同時受到課時的限制，因此設(shè)計專題的成果以草圖的形式呈現(xiàn)，只需體現(xiàn)學(xué)生設(shè)計思維及操作過程即可）。在這個過程中，教師通過講授或?qū)嵉乜疾斓男问?，分享?yōu)秀現(xiàn)代設(shè)計案例，給學(xué)生的創(chuàng)作提供借鑒，并引導(dǎo)學(xué)生：建筑創(chuàng)作并不是對傳統(tǒng)形式的簡單復(fù)制，而應(yīng)當(dāng)以批判的眼光重新審視歷史建筑，以時代為背景對其進(jìn)行傳承與創(chuàng)新。

在經(jīng)過專題訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠強(qiáng)化對建筑本質(zhì)的認(rèn)識，增強(qiáng)對建筑的鑒別能力和批判意識，并學(xué)會從歷史建筑中尋求創(chuàng)作的源泉，鍛煉設(shè)計思維，熟悉一定的設(shè)計操作手法，為后續(xù)的設(shè)計課程打下基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

高職院校《中外建筑史》課程的目標(biāo)，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及應(yīng)用能力，而傳統(tǒng)教學(xué)受限于其單一僵化的教學(xué)模式和有限的教學(xué)時間，導(dǎo)致課程的目標(biāo)難以實現(xiàn)，學(xué)生對課程缺乏熱情與重視，建筑史這一對學(xué)生設(shè)計能力培養(yǎng)有極大幫助的課程，一度處于非常尷尬的境地?；旌鲜浇虒W(xué)模式的出現(xiàn)，使得教師解放了理論講授的任務(wù)，在線下課程當(dāng)中，教師能夠充分地將精力與時間運用到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與設(shè)計思維中去，同時，師生能在這種教學(xué)模式中進(jìn)行充分溝通與反饋，提高教學(xué)效率，達(dá)到良好地教學(xué)效果。