吳泓

我們知道，課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的具有綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文件，教材會(huì)嚴(yán)格按照這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編撰其教學(xué)內(nèi)容。選入高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀也不例外。為此，在進(jìn)行教學(xué)之前，我們首先就得認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“課程內(nèi)容”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”里“整本書(shū)閱讀與研討”的具體內(nèi)容，并把握其精要。

課標(biāo)制定者在“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群里，從“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”和“教學(xué)提示”兩部分提出要求或給出建議。其中，第一部分“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”與《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀有關(guān)的就有四條：

（1）在閱讀過(guò)程中，探索閱讀整本書(shū)的門(mén)徑，形成和積累自己閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書(shū)，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓。

第（1）條針對(duì)任何一本“整本書(shū)”。從“探索”“門(mén)徑”、“形成和積累”“經(jīng)驗(yàn)”到“運(yùn)用”“方法”“讀懂文本”等可以看出，其要求不僅是會(huì)讀，而且還要讀懂。

（2）在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長(zhǎng)篇小說(shuō)。通讀全書(shū)，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。從最使自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，深入探究，欣賞語(yǔ)言表達(dá)的精彩之處，梳理小說(shuō)的感人場(chǎng)景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會(huì)小說(shuō)的主旨，研究小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值。

第（2）條鎖定“一部長(zhǎng)篇小說(shuō)”，具體地說(shuō)就是我們所共知的選入教材必修下冊(cè)的《紅樓夢(mèng)》這部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)。其中“通讀全書(shū)”是其底線要求。具體可從“故事、人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言等方面入手”，而且還要體會(huì)其“主旨”，研究其“藝術(shù)價(jià)值”。

（4）利用書(shū)中的目錄、序跋、注釋等，學(xué)習(xí)檢索作者信息、作品背景、相關(guān)評(píng)價(jià)等資料，深入研讀作家作品。

第（4）條提醒我們要“利用”整本書(shū)正文以外的內(nèi)容或信息。因?yàn)闊o(wú)論是“書(shū)中的目錄、序跋、注釋等”，還是“作者信息、作品背景、相關(guān)評(píng)價(jià)等”，對(duì)“深入研讀作家作品”都具有重要作用。

（5）聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，深入理解作品;享受讀書(shū)的愉悅，從作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。用自己的語(yǔ)言撰寫(xiě)全書(shū)梗概或提要、讀書(shū)筆記與作品評(píng)介，通過(guò)口頭、書(shū)面形式或其他媒介與他人分享。

第（5）條指出無(wú)論是作品理解、情感體驗(yàn)、精神滋養(yǎng)、語(yǔ)言運(yùn)用和“正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”的形成，還是學(xué)習(xí)作業(yè)的“撰寫(xiě)”與“分享”，都應(yīng)落實(shí)到學(xué)生“個(gè)人”“自己”具體的實(shí)踐層面。

如果說(shuō)第一部分側(cè)重于“學(xué)”，那么第二部分“教學(xué)提示”則是給予教師“教”的提示。其中“安排1 學(xué)分，18 課時(shí)”，既是出于學(xué)習(xí)任務(wù)群課程比重的考慮，也在于明確教師的主要任務(wù)是“提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流”，而非“以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考”。從“課時(shí)可安排在兩個(gè)學(xué)期”可以看出，高一上學(xué)期選入教材必修上冊(cè)的是“一部學(xué)術(shù)著作”——《鄉(xiāng)土中國(guó)》?！耙思惺褂谩倍皇欠稚?，其目的是“便于學(xué)生靜下心來(lái)，集中時(shí)間和精力，認(rèn)真閱讀一本書(shū)”。而“以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫(xiě)筆記、交流討論為主”則更是提醒我們：學(xué)生讀整本書(shū)不應(yīng)受限于課內(nèi)，而是應(yīng)該利用課內(nèi)外時(shí)間并“自主”完成。當(dāng)然，教師的角色除了提出目標(biāo)、組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)外，還“應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)”“善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見(jiàn)解”等。

總之，在進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀之前，教師要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。要深切領(lǐng)悟通讀全書(shū)是其前提條件;沒(méi)有了通讀全書(shū)，后邊的閱讀、思考等實(shí)踐活動(dòng)便沒(méi)法開(kāi)展。

下面，我就從《紅樓夢(mèng)》的“故事、人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言”“主旨”和“藝術(shù)價(jià)值”當(dāng)中選出一兩項(xiàng)，從“分類”“梳理”的角度設(shè)計(jì)出具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)以作說(shuō)明。

第一，以《紅樓夢(mèng)》前五回的人物出場(chǎng)和故事情節(jié)的分類梳理為例。

閱讀這部大書(shū)，很多學(xué)生邁不過(guò)的“第一道坎”就是前五回。在前五回里，作者的筆觸神秘而魔幻：一會(huì)兒仙界，一會(huì)兒人間，一會(huì)兒夢(mèng)境，既充滿了浪漫、詭異、離奇的色彩，又有著對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的折射與映照;既有全書(shū)在宏觀上的總體安排和布局，又有在幽微處設(shè)置無(wú)數(shù)令人遐思的懸念和伏筆，天上地下，亦真亦幻，虛虛實(shí)實(shí)，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，確實(shí)會(huì)讓人一時(shí)半會(huì)兒摸不著頭腦。然而，仔細(xì)分類梳理前五回的人物出場(chǎng)和故事情節(jié)就會(huì)發(fā)現(xiàn)：作為這部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)的總綱，它大體出現(xiàn)了統(tǒng)領(lǐng)全書(shū)的三個(gè)神話故事，即煉石補(bǔ)天、絳珠還淚、太虛幻境;三個(gè)現(xiàn)實(shí)故事，即甄士隱入道、林黛玉進(jìn)京、賈雨村斷案;以及三個(gè)過(guò)場(chǎng)人物，即甄士隱、賈雨村和冷子興。作者通過(guò)這三個(gè)過(guò)場(chǎng)人物，將很多故事逐一連綴起來(lái)，如畫(huà)卷般次第展開(kāi)，把鏡頭逐步推近賈府，把主要人物送進(jìn)賈府。為此，我設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

分類、梳理并概括前五回的人物出場(chǎng)和故事情節(jié)（見(jiàn)表1。附第一回示例。無(wú)內(nèi)容可填請(qǐng)留空白。此活動(dòng)也可用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)）。要求：（1）按前五回行文順序，依次填寫(xiě)表格空白處內(nèi)容（語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，不要遺漏項(xiàng)目）;（2）說(shuō)說(shuō)每一回目作者的目的或作品的寓意;（3）說(shuō)說(shuō)《好了歌》、“護(hù)官符”和《紅樓夢(mèng)十二支曲》所隱伏的作者寓意或作品中人物的命運(yùn);（4）從整體上思考，前五回最主要的作用是什么？【第（3）、第（4）條要求的思考或答案可附在表格之后】

前五回盡管內(nèi)容繁復(fù)，頭緒交錯(cuò)，但一脈而下地道出了“煉石補(bǔ)天”“絳珠還淚”的神話故事、甄家榮枯甄士隱出世入道、冷子興演說(shuō)寧榮兩府及主要人物、主人公寶黛亮相、門(mén)子說(shuō)“私單”社會(huì)關(guān)系網(wǎng)、第三主人公寶釵登場(chǎng)，以及“太虛幻境”暗示一大批人物的命運(yùn)和結(jié)局等內(nèi)容。分類、梳理并概括作者這種由遠(yuǎn)及近、由外入里，行文如榫卯咬合般的結(jié)構(gòu)線索，學(xué)生就能看到貴族之家繁文縟節(jié)的禮儀、鐘鳴鼎食的生活、炙手可熱的權(quán)勢(shì)，更可體會(huì)世態(tài)的炎涼、人情的冷暖、人物命運(yùn)的悲欣與荒誕，以及作者對(duì)歷史、對(duì)人生深重的感慨與悠長(zhǎng)的嘆息。

在此補(bǔ)充一句，之所以在上述活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)閱讀、分類、梳理并概括前五回的主要內(nèi)容是指“人物出場(chǎng)”和“故事情節(jié)”，目的是要提醒我們：高中生不是紅學(xué)家，不要在“絳珠草”等神話原型，或在“金陵十二釵”的“正冊(cè)”“副冊(cè)”“又副冊(cè)”、《紅樓夢(mèng)十二支曲》的意象上作過(guò)多“逗留”（或大講特講，或煩瑣考證）。簡(jiǎn)單地說(shuō)，前五回是甄士隱帶出賈雨村，賈雨村帶出冷子興，然后再牽出林黛玉……曹雪芹最主要的目的是要對(duì)全書(shū)的背景作一個(gè)全面、大致的介紹，要讓一個(gè)個(gè)重要人物悉數(shù)登場(chǎng)。另外，高中生運(yùn)用表格分類梳理作品的結(jié)構(gòu)形式，要比用思維導(dǎo)圖顯得更加條理明晰。

第二，再舉《紅樓夢(mèng)》主旨（主題）研究分類梳理的例子。

《紅樓夢(mèng)》的主旨（主題）是20 世紀(jì)紅學(xué)研究中的一個(gè)重要問(wèn)題。自“索隱派”提出“清康熙朝政治小說(shuō)”，“新紅學(xué)派”提出“自敘傳說(shuō)”之后，20 世紀(jì)50年代后又先后提出“愛(ài)情主題說(shuō)”“政治歷史主題說(shuō)”“家族衰亡史說(shuō)”“反封建主義說(shuō)”“歌頌女兒才華說(shuō)”等，共有30 多種不同的說(shuō)法。閱讀《紅樓夢(mèng)》當(dāng)然要深入思考《紅樓夢(mèng)》的主旨（主題），這也是每一位高中生無(wú)法回避的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

那么，怎樣完成《紅樓夢(mèng)》主旨梳理、探究的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？查找相關(guān)的研究論述固然可行，但學(xué)生總不能照搬結(jié)論卻沒(méi)有自己的思考和判斷吧？為此，我們還得從小說(shuō)的內(nèi)部去尋求，以便對(duì)其主旨有一個(gè)相對(duì)比較正確或合理的解釋和看法。這里，舉一個(gè)我們團(tuán)隊(duì)成員張安群老師對(duì)《紅樓夢(mèng)》回目分類梳理的例子。受其啟發(fā)，我設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

按列表提出的要求，分類梳理《紅樓夢(mèng)》回目標(biāo)題（見(jiàn)表2、表3。這里我們給出所有結(jié)論，供參考。在具體操作時(shí)可只給出示例）。要求：（1）分類梳理第一組回目，找出點(diǎn)明居所及盛衰變化的關(guān)鍵詞（地點(diǎn)名詞、事件動(dòng)詞）;（2）分類梳理第二組回目，找出點(diǎn)明眾女子及其命運(yùn)的關(guān)鍵詞（稱呼或形容眾女子的名詞、短語(yǔ)、形容詞或動(dòng)詞）;（3）綜合兩份表格整理的內(nèi)容，思考并概括《紅樓夢(mèng)》的主旨意蘊(yùn)。

《紅樓夢(mèng)》無(wú)愧為一部古代社會(huì)生活的百科全書(shū)，尤其是它不以波瀾壯闊的場(chǎng)面和曲折離奇的情節(jié)取勝，所展示的不過(guò)是日常的生活和情趣，那可是徹底打破了傳統(tǒng)的寫(xiě)法。然而，就是這樣一部大書(shū)，就是這樣一種不同于以往的筆法，卻實(shí)實(shí)在在考驗(yàn)著讀者的耐性，也影響著學(xué)生對(duì)其主旨（主題）的一窺究竟。但提取回目，“管中窺豹”就完全不一樣，因?yàn)榛啬渴菍?duì)每一章回主要內(nèi)容的高度概括。分類、梳理居所空間及眾女子命運(yùn)這兩組回目，以此為突破，雖“動(dòng)刀甚微”，卻能讓其“謋然已解，如土委地”。據(jù)此，學(xué)生便可毫無(wú)疑義地確認(rèn)，這部大書(shū)的主題就是一句話：“大廈傾覆”（見(jiàn)表2），“香消玉殞”（見(jiàn)表3）。其實(shí)，我們還可以再進(jìn)一步推想，那親眼看見(jiàn)“千紅一窟（哭），萬(wàn)艷同杯（悲）”的可憐男孩賈寶玉（從某種角度說(shuō)，曹雪芹就是賈寶玉），眼見(jiàn)這賈府由盛及衰的過(guò)程，這眾女子由聚到散到亡的命運(yùn)，怎能不令人扼腕，不讓人痛徹心扉。然而，不管你怎么“哭”，怎樣“悲”，都不能阻擋這繁華落盡，這舊時(shí)代的衰頹，而這就是這部大書(shū)暗含的價(jià)值判斷——“千古紅樓只一夢(mèng)”。

以上僅舉出在通讀全書(shū)的基礎(chǔ)上，《紅樓夢(mèng)》前五回人物出場(chǎng)、故事情節(jié)及主旨主題分類、梳理和探究（推理、判斷等）的例子，意在拋磚引玉。在此基礎(chǔ)上，我們還可以讓學(xué)生對(duì)寶黛愛(ài)情、賈府宴請(qǐng)、大觀園兒女居住的環(huán)境等進(jìn)行分類、梳理與探究。限于篇幅，此不贅述。