李琳

【摘要】本文從廣播電視業(yè)表現(xiàn)形態(tài)的改變、當下播音與主持專業(yè)教學培養(yǎng)方式面臨的問題以及融媒體時代播音與主持專業(yè)創(chuàng)新教學培養(yǎng)三個方面進行探究，提出教學應注重融媒體理念、加強教學資源適配性、強化全媒體能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】融媒體 播音與主持 培養(yǎng)模式 創(chuàng)新

【中圖分類號】G220 【文獻標識碼】A

2019年1月25日，習近平總書記在主持中央政治局第十二次集體學習時強調(diào)：“推動媒體融合、建設全媒體成為我們面臨的一個緊迫課題，要運用信息革命成果，推動媒體融合向縱深發(fā)展?！雹?/p>

技術(shù)進步帶來業(yè)態(tài)變革。在傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合滲透中，廣播電視業(yè)在流程、業(yè)態(tài)、管理等各個方面發(fā)生了深刻改變。融媒體傳播對其形式和內(nèi)容提出了新的挑戰(zhàn)與要求，對專業(yè)人才隊伍提出了新的需求。

一、新挑戰(zhàn)：融媒體傳播改變了傳統(tǒng)的表現(xiàn)形態(tài)

融媒體傳播跨介質(zhì)、跨平臺的特征，對于播音與主持崗位的表現(xiàn)形態(tài)產(chǎn)生了重大影響。就傳統(tǒng)廣播電視而言，在單一介質(zhì)中即可完成對受眾傳播，傳播者占據(jù)主導地位。受制于傳播的單向性，受眾作為接收者，對于信息的獲取多側(cè)重于單向接收、被動接收。但是在融媒體傳播中，各種傳播形式相互融合，打破了傳播介質(zhì)之間的區(qū)隔，多種媒介信息共享，實現(xiàn)了傳播的多元化。受眾在其中已不僅僅是接收者，同時也是生產(chǎn)者。廣播電視節(jié)目制作從以往的“我播什么你看什么”向“你想看什么我生產(chǎn)什么”轉(zhuǎn)變。借助于大數(shù)據(jù)分析，受眾群體及其行為特征被精細劃分，受眾的細化又讓廣播電視節(jié)目制作的靶向性更加凸顯。

與此同時，作為當前媒體傳播的“主戰(zhàn)場”——移動互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，傳播的主流趨于“大屏”轉(zhuǎn)“小屏”。這一過程中表現(xiàn)出兩個明顯特征：一是移動化。以智能手機為代表的傳播渠道，讓廣播電視的傳播路徑更為廣泛。二是碎片化?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，受眾接收信息的方式和時間不再受限制，移動化接收、碎片化閱讀，促成了融媒體時代傳播的個性化。

二、新需求：播音與主持專業(yè)培養(yǎng)的創(chuàng)新必要性

（一）傳統(tǒng)教學與融媒體傳播需求失衡

融媒體傳播，徹底打破了先前傳播介質(zhì)割裂的狀態(tài)，借助新平臺、新技術(shù)，任何一家媒體機構(gòu)都可以實現(xiàn)多介質(zhì)運作，即生產(chǎn)視頻、音頻、文字、圖畫等多樣化的新聞產(chǎn)品。②此外，信息的傳播和獲取更為便捷，越來越多的年輕人通過移動端口收聽收看廣播電視節(jié)目。傳統(tǒng)廣播電視時代，播音主持崗位強調(diào)形象端莊大方、播音字正腔圓，而在融媒體傳播環(huán)境中，受眾往往更偏好于那些說話較親切的主持人，更傾向于溝通式、即時感的表達風格。

與此同時，媒體融合的多元化特征，更需要播音主持從業(yè)者擁有多種技能?，F(xiàn)在，大眾媒體面臨的傳播困局，很大一部分原因是由于當前傳統(tǒng)播音主持培養(yǎng)與融媒體發(fā)展所需要人才之間出現(xiàn)了失衡，造成了雖然人才培養(yǎng)在數(shù)量上充足但契合市場需求的人才過少。播音與主持專業(yè)教學培養(yǎng)模式亟待改革。

（二）當前融媒體教學資源相對落后

1963年，我國開始了播音與主持專業(yè)教學，至今已有50多年，經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，現(xiàn)已建立起完整的學科培養(yǎng)體系。國際上，播音與主持專業(yè)是基礎(chǔ)性教學與實踐性教學相結(jié)合的學科，且更偏向?qū)嵺`教學。從目前國內(nèi)高校所開設的播音與主持專業(yè)來看，在教學設備、課程設置以及師資隊伍等方面都存在著相對滯后的問題，與傳媒業(yè)風風火火的轉(zhuǎn)型升級改革形成了鮮明對比。

1.在教學設備方面。融媒體時代，媒介的深度融合更強調(diào)技術(shù)和設備的先進性，新型媒體平臺與設備不斷涌現(xiàn)，融媒體平臺的打造，成為占領(lǐng)媒體轉(zhuǎn)型發(fā)展制高點的重要要素之一。然而，當前很多高校只是以基礎(chǔ)性的設備來教學，缺少與技術(shù)相同步的新媒體設備，造成學生在校期間很難滿足實踐需求，進而導致與實踐脫節(jié)。

2.在課程設置方面。播音與主持專業(yè)經(jīng)歷50多年的發(fā)展，學科體系已基本完備。但是，目前在各大高校針對播音與主持專業(yè)的學生培養(yǎng)中，更多的是培養(yǎng)學生在發(fā)音、表達、主持技巧等方面的能力，教學內(nèi)容及教材更新較慢，與當下融媒體發(fā)展脫節(jié)。這樣，不僅導致了學生在綜合能力上的不足，也可能因為課程與實際不相符而致使學生學習興趣低，知識不夠扎實，步入社會職場后競爭力不足。

3.在師資隊伍方面。教學規(guī)模的擴張與教師隊伍的緊缺，是當前這個專業(yè)普遍面臨的問題。播音與主持專業(yè)作為藝術(shù)類專業(yè)，更強調(diào)專業(yè)的實踐能力，在這方面對專業(yè)教師的素質(zhì)水平提出了較高要求，業(yè)務能力與教學水平的綜合考量成為衡量教師隊伍的重要標準。隨著播音與主持專業(yè)規(guī)模的不斷擴張，專業(yè)的教師隊伍顯得力不從心。一方面資歷較老的教師，在基礎(chǔ)知識上具備優(yōu)勢，但是在接受新鮮事物方面就略有不足，只專注于傳統(tǒng)教學培養(yǎng)，而忽視了融媒體傳播背景;另一方面部分高校在面臨師資力量不足的情況下，往往把精力只投入到教學中而忽視了學生的實習實踐，學生雖有較為全面的理論知識，但是實踐不足，不能很快適應畢業(yè)崗位的需要。

三、新視角：播音與主持專業(yè)教學創(chuàng)新策略

（一）解放思想，注重融媒體理念培養(yǎng)

當前，傳統(tǒng)的大眾傳播渠道正在進行深度轉(zhuǎn)型，這一轉(zhuǎn)型表面上是用戶接受信息方式的轉(zhuǎn)變，深層次上則是科技變革、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、移動終端融入綜合作用的結(jié)果。③傳統(tǒng)媒體的轉(zhuǎn)型升級，不單單是某一方面業(yè)務的提升，而是整個生產(chǎn)流程的再造。受此影響，播音與主持專業(yè)的學生在就業(yè)上選擇趨于多元，崗位也較復雜，跨媒體、跨平臺等就業(yè)狀態(tài)需要高校在學生培養(yǎng)當中更好地整合傳統(tǒng)教學與新媒體教學。對于播音與主持專業(yè)人才的培養(yǎng)，應該著力將專業(yè)教學與傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展同向并軌觀察考慮，重點培養(yǎng)學生開放式的思維方式，鼓勵學生向融媒體方向探索，通過建立融媒體理念，讓學生能更好地適應崗位需求，更快地進行角色轉(zhuǎn)變。

此外，媒介素養(yǎng)對于培養(yǎng)傳媒人才而言，是成為一名合格新聞從業(yè)者的第一個考驗。融媒體時代，傳播有“去中心化”的特征，需要新聞從業(yè)者重新建立自我認知，在人人都能拿起麥克風、人人都能成為主播環(huán)境下，眾聲喧嘩中更需要理智的聲音，播音員、主持人崗位則應該是這理性的聲音的出發(fā)地。因此，在高校培養(yǎng)過程中，要體現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育，增強學生對于媒介素養(yǎng)的重視程度，培養(yǎng)“內(nèi)外兼修”的人才。

（二）創(chuàng)新發(fā)展，加強教學資源適配性

播音與主持專業(yè)教學，更多地體現(xiàn)在時代性和適配性上，這要求在教學資源上要與現(xiàn)實需求形成并軌，在強化基礎(chǔ)性教學的基礎(chǔ)上，加強教學資源的適配性投入，改進課程設置。

首先，在融媒體時代，技術(shù)與平臺的應用成為人才培養(yǎng)的著力點。高校在搭建融媒體平臺上，需要根據(jù)技術(shù)發(fā)展的態(tài)勢，更迭升級教學設備，拓展教學范圍，實現(xiàn)教學設備與媒介發(fā)展相匹配，將新技術(shù)、新思維運用在教學當中。針對當前新媒體技術(shù)與節(jié)目融合的常態(tài)化，可以將諸如手機直播、視頻制作等新技術(shù)在教學中嘗試運用，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺進行訓練。

其次，融媒體時代多元化的發(fā)展特征，拓寬了播音與主持專業(yè)閾值。在播音與主持專業(yè)教學中，不能局限于單方面的播音主持相關(guān)課程設置，要拓展課程覆蓋面，增加融媒體課程，在扎實口語能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加學生泛媒體知識。要加強社會調(diào)研，通過了解社會對于人才的需求，適時科學調(diào)整設置教學課程，增強學生能力與社會需求的匹配度。

最后，教師作為傳道授業(yè)最重要的一環(huán)，是學生最直接的引導者與授業(yè)的“把關(guān)人”，建設專業(yè)的教師隊伍對于人才培養(yǎng)至關(guān)重要。作為應用型專業(yè)，播音與主持專業(yè)的教師需要具備較強的實踐經(jīng)驗和提供更專業(yè)教育的能力，針對目前存在的專業(yè)教師相對匱乏的問題，應該從幾方面著手改善：一是拓展業(yè)界資深從業(yè)者教師隊伍，根據(jù)本校實際，通過聘請業(yè)界具有一定影響力的從業(yè)者，壯大教師隊伍。通過采用雙教學制度，一方面壓實學生的基礎(chǔ)理論知識，另一方面通過與業(yè)內(nèi)老師的交流了解當前的從業(yè)需求。二是加大教師隊伍業(yè)務培訓力度。融媒體時代，各種媒介發(fā)展態(tài)勢迅猛，新形態(tài)層出不窮，這就需要教師隊伍不斷更新理論研究范疇，提升融媒體認知。

（三）找準定位，適應融媒體發(fā)展需求

首先，綜合性發(fā)展創(chuàng)新團隊。部分高校在播音與主持專業(yè)的教學上與融媒體發(fā)展需求不相匹配，歸結(jié)而言是由于在教學培養(yǎng)目標上沒能找準定位，緊跟媒體發(fā)展形勢。信息傳播技術(shù)的加速發(fā)展，在給教學培養(yǎng)帶來挑戰(zhàn)的同時，也給創(chuàng)新變革帶來了機會。新媒體的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)媒體格局，將受眾細化;根據(jù)不同的受眾興趣，新媒體又將受眾整合，形成具有風格鮮明的分眾劃分。這為高校在播音與主持專業(yè)的培養(yǎng)目標上創(chuàng)造了新的方向，高?？筛鶕?jù)自身優(yōu)勢學科，通過整合資源，細分播音與主持專業(yè)領(lǐng)域，打造垂直行業(yè)的培養(yǎng)目標。此外，高校在培養(yǎng)上應該拓展實踐范圍，不僅要注重與傳統(tǒng)廣播電視業(yè)的實踐合作，更應該加大與新媒體搭建實踐平臺，為學生實習實踐創(chuàng)造有利條件。

其次，“I+N”模式培養(yǎng)全媒體能力?！?”是扎實基本功。作為播音與主持專業(yè)的核心競爭力，要不斷強化在語音、發(fā)聲、語言表達等方面的能力培養(yǎng)，在專業(yè)的媒介環(huán)境中更注重語言與發(fā)聲的準確。“N”是注重學生多方面技能的培養(yǎng)。融媒體時代，播音與主持專業(yè)人才不能只做媒體的發(fā)聲者，還要參與內(nèi)容的生產(chǎn)過程，培養(yǎng)整合傳播能力。

最后，個性化培養(yǎng)打造個性風格。高校培養(yǎng)人才不是“生產(chǎn)”整齊劃一的“產(chǎn)品”，要充分發(fā)揮學生的個性化風格。融媒體時代，個性化的主持風格能夠契合平臺的多元化、受眾的細分化以及節(jié)目的多樣化發(fā)展。融媒體的應用，也代表著現(xiàn)代播音與主持教學始終堅持以學生為本的教育教學理念，考慮學生的接受能力。④因此，高校在學生個性化培養(yǎng)方面，應鼓勵學生進行自我定位，培養(yǎng)學生個性標志，引導學生打造個性風格。

四、結(jié)語

媒體融合勢不可擋，正如習近平總書記所強調(diào)：“我們要因勢而謀、應勢而動、順勢而為，加快推動媒體融合發(fā)展。”⑤當前，融媒體發(fā)展引發(fā)播音與主持專業(yè)在人才供給與社會需求上出現(xiàn)失衡，播音與主持專業(yè)在人才培養(yǎng)上必須實現(xiàn)變革，要解放思想，注重融媒體理念的培養(yǎng)，加強教學資源與融媒體發(fā)展的適配性，找準定位，適應融媒體發(fā)展。

注釋

①⑤《推動媒體融合發(fā)展 鞏固全黨全人民共同思想基礎(chǔ)》，《人民日報》，2019年1月26日，第1版。

②欒軼玫：《融媒體時代新聞生產(chǎn)的流程再造》，《視聽界》，2010年第1期。

③彭雨晴、劉玉萍：《媒介融合時代播音主持人才培養(yǎng)變革路徑》，《傳媒教育》，2017年11月（下）。

④陸崇馬：《探討融媒體下的播音主持教學改革》，《傳播力研究》，2018年第2期。