王馨

摘? ? 要： 近義形狀量詞“條、根、支”是困擾對外漢語教學的難點，三者有一定的相似性，在某些情況下可以互換，但又各有不同的語義重點和搭配習慣。本文透析形狀量詞“條、根、支”的教學難點，辨析三者的語義特征，并且對形狀量詞“條、根、支”的對外漢語教學提出具體可操作的教學策略。

關(guān)鍵詞： 形狀量詞? ? “條、根、支”? ? 教學

漢語中用數(shù)量龐大的量詞表示人、事物或者動作的數(shù)量，相對于用單復數(shù)表達數(shù)量的語言（印歐語系諸語言）而言，“量詞”是漢語的特色。在對外漢語教學中，量詞的使用及近義量詞的辨析一直是對外漢語教學的難點，其中以表形狀的近義量詞“條、根、支”最突出。

很多學者關(guān)注到近義量詞“條、根、支”的辨析，并從不同角度給予解釋：

朱慶明（1994）發(fā)表了《析“支”、“條”、“根”》[1]，他從量詞代表事物的形狀、性質(zhì)角度分析，得出結(jié)論：生物名詞一般由“條”和“根”作量詞，“支”則主要作非生物名詞的量詞。具體說來，“條”表示動物、人，以及與之相關(guān)的身體器官，“根”則表示植物?！皸l”搭配的事物具有細長且易彎曲的特點，“支”搭配的事物細而不長，不易彎曲，“根”搭配的事物呈現(xiàn)狀態(tài)比較多樣，可長可短，或直或曲。

石硫智在《表事物形狀的量詞的認知基礎(chǔ)》[2]中指出事物各維數(shù)之間的比例是形狀量詞系統(tǒng)設(shè)立的認知基礎(chǔ)，還創(chuàng)新性地給出了二維和三維形狀量詞的使用函數(shù)公式，結(jié)合數(shù)學分析得出“條”所稱量的事物是二維的、平面的。這篇文章使用的論述方法新穎，開拓了后續(xù)對于形狀量詞的研究思路。

還有一些文章從不同角度對形狀量詞“條、根、支”進行了研究：

宋亞莉的《示形量詞“條”、“根”、“支”的多角度研究》[3]從共時角度探討這組量詞在現(xiàn)代漢語中稱量長條狀物上的差異與分工，詳細地考察了這組量詞的歷時演變，基于HSK動態(tài)作文語料庫對留學生使用這組量詞的情況進行考察，對出現(xiàn)的偏誤進行分析，歸納偏誤類型并探討偏誤成因。

張銳在《面向漢語國際教育的形狀量詞研究》[4]中研究了形狀量詞的偏誤類型及原因，并且從宏觀角度給出了形狀量詞的教學建議。

樊中元的《現(xiàn)代漢語一名多量現(xiàn)象研究》[5]提到了“條、根、支”在哪些情況下形成陪同關(guān)系，各自的語義重點是什么。

縱覽相關(guān)研究文章，大多是對形狀量詞“條、根、支”語義特征的歸納總結(jié)，可以得出以下結(jié)論：

“條”搭配明顯長條形的動物或植物，所指對象一般比較柔軟，可折，可延展，有二維平面的語義內(nèi)涵，能夠和形成條款呈現(xiàn)的抽象名詞搭配。

“根”搭配有根系的植物，搭配的對象一般是立體、堅硬、不可延展的，有三維立體的語義內(nèi)涵，基本不合抽象名詞搭配。

“支”搭配的事物一般短小、堅硬、圓直、不可折斷，可與“歌曲”“隊伍”等抽象事物搭配。

筆者認為對于漢語國際教育而言，對于漢語本體的區(qū)別辨析只是第一步，首先讓老師明白三者的區(qū)別是什么。但是對于“條、根、支”的具體教學策略，鮮有文章提及。近義形狀量詞“條、根、支”的教學策略有哪些？對外漢語教師到底應(yīng)該如何設(shè)計課堂教學？筆者希望通過本文研究，為教學第一線的漢語國際教師提供些許經(jīng)驗和借鑒。

一、近義形狀量詞“條、根、支”的教學難點分析

（一）“條、根、支”的近義交叉現(xiàn)象混淆了三者差異

近義形狀量詞“條、根、支”所指稱的事物都具有長條形特點，《現(xiàn)代漢語八百詞》釋義：“條：用于長條形的東西”“根：用于條狀物，可兒化”“支：用于桿狀物”。相似又不完全相同的語言點，留學生最容易混淆。

1.“條”“根”交叉

兩者可以搭配同一名詞的情況有：

一根黃瓜VS一條黃瓜? ? 一條皮帶VS一根皮帶

兩條辮子VS兩根辮子? ? 一條扁擔VS一根扁擔

一條神經(jīng)VS一根神經(jīng)

“扁擔”“辮子”“黃瓜”“皮帶”“神經(jīng)”都可以和“條”“根”搭配，這些事物都有固定長度的長條形。但是，“條”搭配的事物比“根”長，“兩條辮子”一定是長辮子，“兩根辮子”不一定是“長辮子”。

“幾根面條”這個短語比較有意思，“根”和“條”同時出現(xiàn)在一個詞組中，詞語中的“條”說明“面”煮熟后柔軟的性質(zhì)。而“根”則是在煮面之前，面呈現(xiàn)出的根根分明的狀態(tài)，聯(lián)想掛面就能夠理解。筆者認為，從語義特征上講，煮熟的面條用“幾條面條”可以。但是漢語是富有美感的語言，講究語言的美感，避免重復，所以就有了“幾根面條”。

2.“根”“支”交叉

“根”和“支”都可以搭配的名詞有：蠟燭、筷子、牙簽、香煙，這些名詞的特點都是圓柱形。

3.“條”“支”交叉

“條”與“支”都能與“槍”搭配，但是表示的語義形象各不相同。“一條槍”肯定是長條的槍，如中國傳統(tǒng)的長矛槍?！耙恢尅贝傅臉尣⒉婚L?！皸l”指稱的是細長的東西，“支”指稱的是短小的東西。

從三者交叉情況看，“條”“根”交叉情況最多，“根”“支”交叉情況較少，“條”與“支”能交叉的地方最少。

（二）“條、根、支”指量抽象名詞的用法提高了理解難度

“漢語抽象事物名詞普遍使用個體量詞，且多使用形狀量詞，是十分突出的特點。掌握漢語抽象名詞與個體量詞的正確搭配是對留學生漢語水平更高一級的要求”。

“條”可以形容抽象事物。比如新聞、消息、法律、要求、優(yōu)點、真理、線索、消息等用“條”來計量。在教學時抽象事物不太容易進行展現(xiàn)圖片的直觀教學，無疑給教學增加了難度。

比如說，“支”可以用來形容“歌曲、部隊、隊伍、海軍、空軍”，這些抽象事物與表示“短小、堅硬、圓直、不可折斷”的語義內(nèi)涵的“支”有什么關(guān)系，“支”是如何發(fā)展到可以形容這些詞的。老師需要解釋清楚，學生要弄明白需要很多努力。

二、形狀量詞“條、根、支”的教學策略

（一）教學任務(wù)的安排

1.三個量詞分步驟逐一突破

心理學實驗證明，兩種學習活動的內(nèi)容或材料既有相同又有不同處時，會因為內(nèi)容類似而引起抑制。為了防止這種抑制對于學習的影響，第二語言教學中盡可能把近似的材料分隔開學習。因為形狀量詞“條、根、支”是教學的難點，必須根據(jù)課型和課本把這三個量詞的教學分散到不同課時中逐一突破。

筆者建議，量詞教學應(yīng)遵循“由易到難”的原則，按照搭配名詞數(shù)量的多少，教學可以按照這樣的順序進行：支→根→條。

在教學設(shè)計方面，可以先介紹該“量詞”的本義、讀音、寫法。尤其是“量詞”的本義能夠幫助學生理解量詞的語義內(nèi)涵，很有必要介紹。

舉例：量詞“支”的教學——

板書：簡體字“支”，旁邊補充象形文字“支”。

解釋：“支”的本義就是樹木的枝條，確切地說，是手拿著一根樹枝。

問：樹枝是什么樣的呢？

答：堅硬、短小。

進一步解釋：一只手就能拿的樹枝肯定不會太長、太大。

問：同學們，還能想到哪些東西像小樹枝一樣短小堅硬?。?/p>

答：鉛筆、蠟燭、牙簽。

放映PPT圖片：展示用“支”指量的事物（鉛筆、蠟燭、牙簽、手槍）。

歸納總結(jié)：“支”形容的事物都是短小、堅硬、不可折斷的。如一（支）鉛筆、一（支）蠟燭、一（支）牙簽、一（支）手槍。

2.按照量詞搭配具象事物到搭配抽象事物的規(guī)律分等級進行教學

量詞的教學可以分成三個階段進行：

初級階段——掌握“條、根、支”的基本語義及與具象名詞的搭配。

提升階段——進入量詞搭配抽象名詞的教學。將已經(jīng)總結(jié)出來及掌握的“條、根、支”的語義特征與抽象名詞的特點相聯(lián)系，加深學生對特定量詞與抽象名詞搭配的理解。

鞏固階段——對比辨析“條、根、支”的交叉現(xiàn)象。找出這三者語義內(nèi)涵的不同，避免混用，達到準確、得體地使用漢語量詞的程度。

（二）教學理念與方法

1.增強釋義的理據(jù)性

漢語是具有理據(jù)性的語言。邢福義先生在《漢語語法學》（1997）一書中說：“絕大多數(shù)量詞是理據(jù)性量詞。”量詞與其所搭配的名詞（具體或抽象）并不是隨心所欲、無跡可尋的，而是體現(xiàn)了某種理據(jù)性，展現(xiàn)了漢族人在反映和描述世界時特有的思維模式。馮廣藝認為，理據(jù)性量詞大多是形象可感的，當人們?yōu)榱税岩恍┏橄蟮臇|西（道理、概念、想法等）說得形象具體、生動逼真時，就會采用理據(jù)性量詞的超常用法，即數(shù)詞+理據(jù)性量詞+抽象名詞。

在量詞教學中，教師可以注意說明漢語的理據(jù)性，使名量搭配是有理可說的，是可以分析的。改變漢語語法給很多留學生帶來無法解釋的印象。同時，對規(guī)律的總結(jié)和認識能幫助學生學好漢語，明白漢文化，增強學習漢語的信心。比如：

“根”的本義是樹根，樹根是長條形的，可以用來計量有根、長條形的植物，“蔥、草”。也可以用來計量有根須、向下生長的毛發(fā)、胡須，如“一根頭發(fā)、一根毛、一根胡須”。詞義的引申是有聯(lián)系的，在四川方言中“頭發(fā)”稱為“毛根”，凸顯頭發(fā)是根植在頭皮里面的，十分形象。

“條”能夠和形成條款呈現(xiàn)的抽象名詞搭配，在紙上呈現(xiàn)出來的條款、法律、新聞符合“條”的語義內(nèi)涵：明顯長條形的、可延展的。在量詞搭配抽象名詞教學中，可以盡量圖片化，化抽象為具象，加深學生對名量搭配的理解。

2.要配有多樣的名量搭配訓練及游戲

學習的效果需要通過作業(yè)、練習鞏固。另外，教師要積極開發(fā)練習語言點的游戲，游戲能夠增強語言學習的趣味性，調(diào)動學生的學習積極性。筆者設(shè)計了以下練習題和游戲：

①“量詞”填空題

可以給出名詞，在括號內(nèi)填出正確的量詞。如：一（? ?？搖 ）頭發(fā)、兩（? ?？搖 ）槍。

②“量詞”與“名詞”連連看

左列給出量詞、右列給出多個名詞，將量詞與計量的名詞鏈接起來，可以一個量詞對應(yīng)多個名詞。

③我是大富翁

四個同學為一個小組，每個小組給20個可以搭配“條、根、支”的名詞卡片（具象名詞以圖片加漢字的方式呈現(xiàn)，抽象名詞則以漢字的方式呈現(xiàn)）。20張卡片放在小組成員中間。老師每說到一個量詞，如“條”，小組成員就要在一堆卡片中找可以用“條”計量的名詞，每次只能拿一張卡片，誰先搶到，誰就得卡片。直到小組中最后一張卡片被拿走，游戲結(jié)束。

卡片后面有金額，規(guī)定有圖片的卡片一般是具象事物，算5元;漢字卡片是抽象事物，算10元。每個小組成員計算手中的金額，根據(jù)手里的卡片在小組里用漢語匯報拿到了什么，一共多少錢，如：“我拿到了一條黃瓜、一根面條、一支隊伍，一共20元?！笔掷锟ㄆ痤~總和最多的人，即為小組大富翁。如果時間和場地合適，就可以進行小組冠軍間的比賽，角逐班級大富翁。

3.激發(fā)學生主動思考、引導學生對比差異

在老師解釋量詞的語義之前，可以先給出一系列名詞，配合圖片展示，比如給出和“條”搭配的事物“褲子、大道、河流、毛巾”，讓學生總結(jié)這些詞語的共同點，設(shè)想應(yīng)該使用哪個量詞搭配，給出理由激發(fā)學生主動思考。

雖然“條”和“根”在很多時候可以互換，但是，“條”和“根”的語義特征是不一樣的。給出語料，讓學生對比：

“根”往往具有一定的硬度，保留了一些原型特征。即使能夠互換，有不一樣的語義傾向。如：“給我一根線穿針”“在紙上畫一條線”。“根”和“條”都可以形容“線”，但是穿針一定是一根線，表現(xiàn)的是“線”立體三維的特質(zhì);在紙上畫的肯定是“一條線”，在紙上呈現(xiàn)的是平面二維的特質(zhì)。

4.幫助學生樹立量詞選用必須進入語境的觀念

由于漢語中存在一個名詞對應(yīng)多個量詞的情況，因此要幫助學生樹立量詞選用必須進入語境的觀念。比如：

魚，可以同時和不同的量詞搭配：“一盤魚”“一條魚”“一塊魚”“一水池魚”。在餐館點餐時是“一盤魚”，在水鮮市場買的是“一條魚”，在超市買的深海水產(chǎn)可能是“一塊魚”，在公園里看到“一水池魚”。不同的語境下，計量魚的單位是不一樣的。

近義量詞“條、支、根”的教學策略研究很有實踐意義，本文對此進行了一次初探，教學與研究相互促進。本文提及的教學策略需要在實際教學中檢驗、完善、更新，希望本文的觀點能夠給對外漢語教學提供有益的借鑒。

參考文獻：

[1]朱慶明.析“支”、“條”、“根”[J].世界漢語教學，1994（3）.

[2]石硫智.表事物形狀的量詞的認知基礎(chǔ)[J].語言教學與研究，2001（1）.

[3]宋亞莉.示形量詞“條”、“根”、“支”的多角度研究[D].長沙：湖南師范大學，2016.

[4]張銳.面向漢語國際教育的形狀量詞研究[D].濟南：山東師范大學，2017.

[5]樊中元.現(xiàn)代漢語一名多量現(xiàn)象研究[D].長沙：湖南師范大學，2003.