付文芳

摘 要：現(xiàn)階段，在素質(zhì)教育改革進一步深化的背景下，技工學校逐漸增強了對德育的重視，并在各學科教學中滲透德育內(nèi)容。就技工學校的各類學科而言，語文的德育功能與效果十分明顯，對此語文教師需全面發(fā)揮學科優(yōu)勢，結(jié)合技工學校學生特點，對教材中包含的德育因素予以深入挖掘，利用課外活動以及課堂教學等方式，對學生開展德育教育，促進其形成良好的人格?；诖耍疚氖紫确治隽说掠逃驼Z文教育的聯(lián)系，然后指出了現(xiàn)階段技工學校語文教學的現(xiàn)狀，最后結(jié)合筆者自身實際教學經(jīng)驗闡述如何在技工學校語文教學中開展德育教育，旨在為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：技工學校 語文教學 德育教育

當前，我國正在全面推行素質(zhì)教育，德育則屬于素質(zhì)教育的主要構(gòu)成部分之一，并且是素質(zhì)教育的靈魂所在，能夠?qū)逃陌l(fā)展起到一定的指導作用。就語文教育而言，根本目的在于增強學生“知、情、意”的能力，其中“意”代表的是德育，表現(xiàn)為人的道德常倫以及思想素質(zhì)。因此，素質(zhì)教育之中的德育和語文教學中的德育基本相同，在具體教學過程中，可在課堂中引入德育思想，以此來促進學生素質(zhì)能力的提升。

一、德育教育與語文教育

就技工學校學生而言，他們正處在形成世界觀、人生觀以及價值觀的關(guān)鍵時期，年齡大多為16～17歲，抵抗社會誘惑與影響的能力不強。同時，由于技工學校學生較為獨特的心理特點，他們文化程度較低，語文基礎(chǔ)薄弱，整體綜合素質(zhì)不高，再加上技工學校輕理論、重技能教學理念與各類客觀因素的影響，導致他們會對語文課產(chǎn)生反感情緒。其次，技工學校學生在自信心方面也較弱，環(huán)境適應(yīng)能力不強，容易在學習生活以及人際關(guān)系中出現(xiàn)困惑，進而比同齡人更希望得到尊重與關(guān)注，但由于他們在表達方式上缺乏理性，進而會通過吸煙、逃課以及酗酒等方式宣泄情感，進而讓教育管理變得更加困難。對此，技工學校逐漸增強了對德育教育的重視，除了設(shè)置和思想政治德育相關(guān)的課程之外，還注重在其他學科中滲透德育教育，希望通過這樣的方式來推動學生的綜合發(fā)展。在眾多學科之中，語文擁有人文性以及工具性的特點，所以在語文教學中開展德育教育，極易讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴，進而提升德育教育的有效性。

二、當前技工學校語文教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，技工學校語文教學的現(xiàn)狀并不樂觀。

1.學生語文基礎(chǔ)薄弱

大部分技工學校學生在初中學習階段，學習成績較差，對于學習的興趣不高，不利于技工學校語文教師教學活動的順利開展。

2.學習習慣差

技工學校語文教師在開展課堂教學活動的過程中，基本上是在唱“獨角戲”，教師在講臺上講，學生則在下面玩手機、看小說、聽音樂等，久而久之就會形成學生厭學、教師厭教的情況。

3.語文教學方式單一

部分技工學校語文教師依然運用著傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，學生和教師間缺乏互動，難以調(diào)動學生對于語文的學習興趣，進而不會主動參與到語文教學中來。

4.技工學校輕文化、重技能的情況十分嚴重

大部分技工學校與學生均十分重視專業(yè)技能的學習，進而忽略了語文等相關(guān)基礎(chǔ)學科的學習。

三、技工院校語文課德育功能實施的途徑

1.重視情感的熏陶，做到德育的潛移默化

課堂教學屬于開展德育教育的主要場所，教材中的課文則屬于寫作技巧和思想感召的結(jié)合體，教師在開展課堂教學的過程中需重視德育和智育的統(tǒng)一，避免脫離語文教學進行德育，也不能夠讓語文教學從屬于德育。例如，在講授一篇課文時，需引導學生理解字、詞、句的含義，以便于體會課文所蘊藏的思想感情，進而在感悟課文思想內(nèi)容的同時，接受思想教育，并將德育滲透到語言文字的講解中。

如在教學《將進酒》這篇課文的過程中，教師需先向?qū)W生講述課文的創(chuàng)造背景，然后引導學生對課文內(nèi)容進行朗讀，讓學生在朗讀中去感受領(lǐng)會李白在選材、布局方面的特點。此篇課文情極悲憤狂放，語極豪縱沉著，大起大落，奔放跌宕，思想內(nèi)容深沉，藝術(shù)表現(xiàn)成熟。因此，本堂課中開展德育教育，需結(jié)合課文特點，引導學生分析“天生我才必有用”“人生得意須盡歡”的含義，學習李白的自信與豪放，以此培養(yǎng)學生高尚情操，并增強其思想覺悟以及社會主義道德品質(zhì)。

2.培養(yǎng)學生正確的社會價值觀

技工學校的學生處在社會價值觀形成的階段，在美丑交織以及形形色色的社會面前，需重視對學生社會價值觀以及審美意識的培養(yǎng)。所以，技工學校語文教師在開展教學時，除了需要滿足學生認知需求之外，還需重視對學生道德情感的激發(fā)，讓他們能夠理解真善美的含義，進而實現(xiàn)德育教育。對此，教師可運用語文教材中的優(yōu)秀作品，讓學生感知其中的情感，明辨出是非，領(lǐng)悟出哲理，進而使思想修養(yǎng)得到進一步升華。例如，在學習《社會沒有義務(wù)等待你成長和成熟》的過程中，可以讓學生感受到“社會不止是沒有義務(wù)，甚至連這樣的權(quán)利都沒有給你”“‘安分是不容易的，在這個時代，‘守己則更不容易！”等相關(guān)人生哲理;《人生的境界》之中人生境界劃分的四個等級則能夠引發(fā)學生的思考與警醒：成為圣人，并不需要做不同于平常的事;《跨越百年的美麗》通過樸素的語言，引導學生穿越時空，去感受居里夫人和她丈夫不屈的信念。

3.提煉課文內(nèi)容，幫助樹立正確的職業(yè)觀

現(xiàn)階段，技工學校的根本任務(wù)在于增強職業(yè)道德教育，將學生培養(yǎng)成既能夠熟練掌握專業(yè)文化、知識以及技能，又擁有高尚思想品德以及職業(yè)道德的新人。語文教材之中包含著許多文學家、革命家、科學家以及思想家等舍己為民的崇高職業(yè)理念，他們獻身科學文化以及革命的高尚道德，以及熟練的職業(yè)技能，就屬于生動的職業(yè)道德教育素材。并且，教學中的作者介紹、背景講解、情節(jié)結(jié)構(gòu)、語句賞析以及人物形象等，均能夠巧妙結(jié)合與相互滲透。

例如，《燭之武退秦師》一課中，講述了燭之武同國家命運休戚與共的精神，向?qū)W生展示出了自強不息、堅持不懈的精神，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，為國家甘愿犧牲自己的決心與態(tài)度。就語文教學之中的職業(yè)道德教育而言，和職業(yè)道德課教育存在著不同，職業(yè)道德課是將理念灌輸作為重點，語文課則是以感染、教化以及熏陶為中心，屬于滲透性、形象性、有記性以及情感性的結(jié)合。通過寓教于義、形、情等方式，能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學效果。同時，語文教材之中也存在直接寓教于理的課文，諸如《庖丁解?！返取?/p>

4.教師為人師表，注意言傳身教

“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，教師的言行舉止均會在一定程度上對學生思想與行為產(chǎn)生影響。若教師在課堂教學的過程中，隨意往地上吐痰，那么再怎么教導學生講衛(wèi)生，也無濟于事;教師若在過馬路時不走人行道，被學生看見后，那么要求學生注意交通安全就是在掌自己嘴巴;教師若在開會的過程中和他人交頭接耳，又怎樣要求學生在課堂中不要講話與專心聽講呢？同時，教師符合道德準則以及弘揚社會正能量的相關(guān)行為，會讓學生信服與感動。對此，技工學校教師需不斷增強自身修養(yǎng)，注重對學生思想道德的培養(yǎng)，確保自身一言一行均符合道德規(guī)范，并在學生面前發(fā)揮出表率作用。例如，在生活與工作中遵守道德規(guī)范，哪怕學生看不到，也需要這樣做，用社會公德心來驅(qū)使自己。

四、小結(jié)

綜上所述，因為語文學科所具備的特點，其在對學生開展德育教育方面存在著得天獨厚的優(yōu)勢。技工院校的學生相對來說基本素質(zhì)較差，德育教育就顯得更為重要。在技工學校語文教學中開展德育教育，需結(jié)合學生心理特點以及自身性格，將語文教材所具備的德育職能全面發(fā)揮出來，并在實際教學中根據(jù)教材來選擇相應(yīng)的德育教學方式，確保能夠在語文教學中對學生思想品德行為予以良好的培養(yǎng)，為技工學校學生綜合素質(zhì)的形成起到積極的導向和促進作用，進而將學生培養(yǎng)成品學兼優(yōu)、具有健全人格的社會公民。

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（作者單位：廣東省核工業(yè)華南高級技工學校）