顏軍權(quán)

摘 ?要：隨著教育改革的不斷深入，整個(gè)社會(huì)范圍對(duì)教育事業(yè)的重視程度越來(lái)越高，教育活動(dòng)的開(kāi)展不再是對(duì)知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單的灌輸，而更加重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重點(diǎn)，只有在高效引導(dǎo)之下使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣與能力，才能使其更好地理解與內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。本文從三個(gè)方面探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;教學(xué)情境

【中圖分類號(hào)】G623.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）05-0148-01

在傳統(tǒng)教育思維與模式的束縛之下，學(xué)生淪為了應(yīng)試教育的犧牲品，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而在素質(zhì)教育的要求之下，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)逐漸得到教育系統(tǒng)和廣大教師的重視。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，怎樣才能更為有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，值得廣大教育工作者更為積極的探索。

1.設(shè)計(jì)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是我們開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)最好的老師，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡限制，身心發(fā)展還不夠成熟，思維能力較弱，更容易接受一些有趣而具體的事物。幾乎所有孩子都喜歡聽(tīng)故事，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，積極創(chuàng)建與教材中數(shù)學(xué)問(wèn)題相關(guān)的故事情境，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題展開(kāi)思考的興趣與熱情，繼而使學(xué)生在融入情境的同時(shí)完成對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解析和學(xué)習(xí)。

比如，在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)“八戒吃餅”的故事情境。唐僧師徒路過(guò)一戶人家，大娘給師徒四人拿了一塊餅，唐僧提議將餅平均切成四塊，每人吃一塊。這時(shí)八戒說(shuō)：“師傅，一塊餅太少了，俺老豬吃不飽，給我兩塊吧?！笨粗澇缘陌私?，唐僧不知如何是好。這時(shí)孫悟空說(shuō)：“這樣，我們把餅平均切成八塊，給八戒吃兩塊吧。”唐僧和沙僧都笑了。學(xué)生們都被這個(gè)故事吸引了，這時(shí)教師便可提出問(wèn)題：八戒多吃到餅了嗎？學(xué)生紛紛投入思考與討論，有的學(xué)生說(shuō)多吃了，而有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式證明自己的想法。有的學(xué)生利用畫圖的方式進(jìn)行證明，有的學(xué)生利用折紙的方式證明，還有學(xué)生利用計(jì)算的方式進(jìn)行驗(yàn)證。最終學(xué)生們得出結(jié)論1/4=2/8，八戒并沒(méi)有多吃到餅。

2.問(wèn)題創(chuàng)設(shè)合理而有效，促進(jìn)學(xué)生思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在日常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察與總結(jié)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，應(yīng)該在符合學(xué)生身心發(fā)展特征的前提下，具有一定的深度與廣度，具備較強(qiáng)的思考性，促進(jìn)學(xué)生積極參與思考與探討。要使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題其實(shí)就來(lái)源于生活，但每一道題目都有其較深的含義，無(wú)法照抄照搬，繼而讓學(xué)生在面對(duì)每一道題的時(shí)候都能主動(dòng)投入思考，在探索中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

除此之外，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，既要跟學(xué)生已有認(rèn)知之間具有較強(qiáng)的聯(lián)系，也要高于其認(rèn)知。這樣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)符合自己的認(rèn)知，不至于太過(guò)枯燥、難度過(guò)大，只要通過(guò)自己的努力，便能將其征服。

比如，在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)在超市購(gòu)物相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。老師去超市購(gòu)物，總共消費(fèi)300元，其中購(gòu)買蔬菜花費(fèi)36元，購(gòu)買豬肉花費(fèi)87元，購(gòu)買玩具花費(fèi)108元，購(gòu)買零食花費(fèi)69元，請(qǐng)大家先用我們之前學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)計(jì)算出老師購(gòu)買每類商品所花費(fèi)的百分比，然后用扇形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)其進(jìn)行表示。對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)該知識(shí)的學(xué)生而言，這道題具有一定難度，但通過(guò)學(xué)生的思考與探討，完全可以將這一問(wèn)題解決，達(dá)到了對(duì)學(xué)生解題能力培養(yǎng)的效果。

3.給學(xué)生以足夠思考時(shí)間，優(yōu)化思考環(huán)境

作為一名教師，要懂得“授人以魚不如授人以漁”的道理，要教會(huì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考方法，在有效引導(dǎo)中使學(xué)生逐漸形成獨(dú)立思考的能力與習(xí)慣。在日常教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)要進(jìn)行細(xì)致的講解，而對(duì)于其他延伸類的知識(shí)，則可以不用講得太細(xì)，給予學(xué)生一定思考的空間，避免學(xué)生形成依賴心理。

比如，在“梯形的面積”一課中，如果教師直接將其面積公式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，很難使學(xué)生對(duì)其形成理解，在應(yīng)用時(shí)也會(huì)顯得十分生硬，失去了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生回憶長(zhǎng)方形、三角形面積的求解方法，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，怎樣利用我們所學(xué)知識(shí)求出梯形的面積，在融合多種方法之后再進(jìn)行探討與總結(jié)。這樣，在教師給出[（上底+下底）×高]÷2的公式之后，便會(huì)使學(xué)生形成更深的理解與記憶，對(duì)學(xué)生良好思維能力的形成能起到優(yōu)質(zhì)的效果。

總而言之，對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)代數(shù)學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生優(yōu)質(zhì)思維習(xí)慣的形成具有至關(guān)重要的作用。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在日常教學(xué)工作中不斷觀察與總結(jié)，創(chuàng)建出更多適合小學(xué)生的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，培養(yǎng)出一批又一批具有更高綜合素質(zhì)的現(xiàn)代化人才，為國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。

參考文獻(xiàn)

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