李龍飛

摘? ?要： 本研究以巴基斯坦卡拉奇大學(xué)孔子學(xué)院為對象，研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機及課堂期許，發(fā)現(xiàn)該群體漢語學(xué)習(xí)社會環(huán)境良好，對漢語及中國文化感興趣，內(nèi)部動機強烈。學(xué)習(xí)者多為初學(xué)者，學(xué)習(xí)熱情足但缺乏清晰的規(guī)劃認知，融入目的語社群意愿低，外部動機較弱;漢語教師應(yīng)安排生動有趣的課堂活動，增添文化、歷史、國情等內(nèi)容，有意識地運用各種獎勵措施，鼓勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)動機? ?課堂期許與獎勵? ?教學(xué)建議

一、引言

教育心理學(xué)對動機的定義是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部啟動機制，該機制的有效運行能激發(fā)個體自主學(xué)習(xí)并維持學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其更明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。Deci， Ryan[1]指出個體行為源于自發(fā)的或外界的要求，即內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機指個體對行為本身有興趣而產(chǎn)生的，這種行為能使個體獲得自我滿足和實現(xiàn)，采取這種行為時不需外力作用的推動。外部動機是由個體行為以外的獲得益處而刺激誘發(fā)產(chǎn)生的，該行為本身不能給個體帶來直接的滿足，但通過該行為卻可以得到另外一種或多種效應(yīng)，即行為以外的刺激。

學(xué)習(xí)者內(nèi)部動機是對學(xué)習(xí)語言的興趣，也是對文化的喜愛，是對目的語國家和人民的情感貼近，都是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。外部動機屬于工具型、間接的動機，學(xué)習(xí)者為了獲得行為以外的益處，比如學(xué)分和學(xué)位、工作進修、消除溝通障礙等。國家政策和國際關(guān)系也會影響學(xué)習(xí)者的情感。

學(xué)習(xí)動機不是靜止的，隨著環(huán)境而變化。學(xué)習(xí)者出于學(xué)分要求等外部動機學(xué)習(xí)漢語，學(xué)習(xí)中感受到漢語的魅力而自發(fā)學(xué)習(xí)，動機就從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部。學(xué)習(xí)者對漢語感興趣而學(xué)習(xí)，后來因為漢語很難放棄學(xué)習(xí)漢語，這個過程動機從有到無。學(xué)習(xí)動機有強弱變化、內(nèi)外轉(zhuǎn)化、出現(xiàn)和消失的狀態(tài)變化。

針對巴基斯坦?jié)h語學(xué)習(xí)者動機的研究不太多，張玲艷以伊斯蘭堡NUML大學(xué)孔子學(xué)院為例，研究了部分巴基斯坦本土大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的動機類型，并且討論了學(xué)生個體差異因素對學(xué)習(xí)動機的影響[2]（38-41）。詹利珍通過設(shè)計問卷調(diào)查，以宜春學(xué)院巴基斯坦醫(yī)學(xué)留學(xué)生為對象，分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的類型及各類型的關(guān)聯(lián)性，也分析了學(xué)習(xí)者個體因素與學(xué)習(xí)動機的互動，并提出了若干教學(xué)建議[3]。

本研究主要回答：巴基斯坦?jié)h語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機及對課堂的期許;特殊的國家關(guān)系與政策對學(xué)習(xí)者動機的影響;教師應(yīng)采取怎樣的教學(xué)策略以滿足學(xué)習(xí)者需求。

二、研究方法

本文采取李克特量表式問卷，問卷語言為英語，發(fā)放紙質(zhì)版問卷500份，回收479份，其中434份有效，所得數(shù)據(jù)用SPSS 22.0進行分析。

研究對象為巴基斯坦卡拉奇大學(xué)孔子學(xué)院漢語學(xué)習(xí)者，包括本部HSK1—5級班、周末HSK1—2、BCT班級，教學(xué)點班級，涵蓋學(xué)院大部分教學(xué)班。

問卷分三個部分。第一部分為學(xué)習(xí)者基本情況，包括年齡、性別、區(qū)域、學(xué)歷等。第二部分為學(xué)習(xí)者動機。第三部分為學(xué)習(xí)者對漢語課堂的期許，學(xué)習(xí)者希望漢語教師具備的能力，漢語課堂增添哪些內(nèi)容和活動，學(xué)習(xí)者對獎勵的反應(yīng)等。

三、調(diào)查問卷分析

（一）學(xué)習(xí)者概況

數(shù)據(jù)有效對象為434人，男生為261人（60.1%），女生為171人（39.4%），缺失2人。平均年齡為24.59歲，中位數(shù)為22.50，年齡范圍為16歲—64歲，集中在19歲—25歲，缺失6人;校區(qū)分布：學(xué)院本部的學(xué)生占59.7%，教學(xué)點學(xué)生占40.3%;學(xué)習(xí)者學(xué)歷主要為本科和碩士，占比86.4%，高中和博士很少，周末班社會人士存在無學(xué)歷的情況。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時長大部分在6個月以下（63.8%），學(xué)習(xí)時長為6個月—1年的學(xué)習(xí)者為214人（49.3%），初學(xué)者比例很高;學(xué)習(xí)者主要來源為信德省及吉爾吉特—巴爾蒂斯坦省，其他省份人數(shù)很少。

（二）學(xué)習(xí)動機分析

對數(shù)據(jù)進行可靠性驗證，得到克隆巴赫系數(shù)（Cronbachs alpha）為0.864，刪除某些題目篩選所得系數(shù)均低于此值，因此保留所有題目。該數(shù)值說明數(shù)據(jù)信度較高，內(nèi)部穩(wěn)定性較好，有分析價值。

運用主成分分析法，對數(shù)據(jù)進行降維分析，得出前10個因子數(shù)據(jù)解釋量達63.41%，觀察因子數(shù)據(jù)整體性及邏輯關(guān)系，總結(jié)出8個因子，其中，Q8、25與已歸類因子關(guān)聯(lián)性較低，刪除。

因子1是學(xué)習(xí)者對中國文化的認可和興趣，解釋量為22.424，說明學(xué)習(xí)者對中國非常感興趣，希望通過學(xué)習(xí)漢語，了解中國及文化，這是強動機。得分最高的題為Q3，標(biāo)準偏差較低，離散程度低，說明學(xué)習(xí)者對中國的文化、習(xí)俗、藝術(shù)抱有很積極的印象，想體驗中國文化。

因子2是以往研究被忽略的因素，國家關(guān)系的好壞影響雙方民眾情感態(tài)度，進而影響交流的意愿，中巴兩國是“全天候的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系”[4]（14-18+112），媒體在互相報道時多用積極的形象，學(xué)習(xí)者有良好的學(xué)習(xí)漢語的社會氛圍。特殊政策也會產(chǎn)生重大影響，“中巴經(jīng)濟走廊”是中國“一帶一路”倡議中重要的一環(huán)，也是巴國國家級發(fā)展戰(zhàn)略，很多中資企業(yè)來巴投資，帶來了大量就業(yè)和漢語人才需求，催生了“漢語熱”。因子2解釋量達7.499，兩國的友好關(guān)系是巴民眾對中國態(tài)度友好，對中華文化感興趣的基礎(chǔ)。該因子均值高于4，標(biāo)準偏差低，眾數(shù)為5，數(shù)據(jù)離散度較低，說明學(xué)習(xí)者對該觀點認同度一致，普遍認為中國和巴國是好朋友，學(xué)漢語會促進本國發(fā)展。

因子3解釋量6.259，學(xué)習(xí)者對漢語認可，認為漢語是重要的交流工具，說漢語讓其有成就感，是文明和教育的象征。學(xué)習(xí)者將漢語和文明、教育掛鉤，得分較高，說明漢語國際地位和形象在該社群較好。

因子4為外部壓力。部分學(xué)習(xí)者來自教學(xué)點，教學(xué)點的漢語課程為學(xué)分課和選修課，學(xué)生選擇漢語課會有考試要求和成績壓力。部分學(xué)習(xí)者外部動機較弱，課程要求和同伴壓力對其影響不大，標(biāo)準偏差高，原因在于不同校區(qū)漢語課程的性質(zhì)不同，學(xué)院本部的漢語課程是學(xué)生自發(fā)報名，不與學(xué)生學(xué)分及本校成績掛鉤。教學(xué)點的課程多是選修課，有成績和學(xué)分的壓力，因此數(shù)據(jù)離散度較高。

因子5為發(fā)展進修，學(xué)習(xí)者想了解中國的發(fā)展，學(xué)習(xí)國際貿(mào)易、理工類專業(yè)，認為學(xué)習(xí)漢語和個人未來發(fā)展有關(guān)。發(fā)展進修是主要學(xué)習(xí)動機之一。Q22和Q18得分較低，Q16得分最高，表明學(xué)習(xí)者去中國意愿強烈，但缺乏清晰的規(guī)劃和認知。

因子6為情感貼近，學(xué)習(xí)者對中國印象良好，想了解中國影視、音樂，和中國人結(jié)婚移民去中國等。Q19、20得分低，與中國不是傳統(tǒng)移民目的國形象相符。學(xué)習(xí)者融入該社群的意愿低。

因子7為興趣愛好，學(xué)習(xí)者出于對語言的熱愛學(xué)習(xí)漢語。興趣是學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)認知，因此Q1、2得分很高。

因子8為教育機會，在孔院本部的學(xué)習(xí)者課程結(jié)束可以獲得結(jié)業(yè)證書，通過HSK考試可以申請獎學(xué)金去中國留學(xué)。

（三）課堂期許分析

課堂期許所設(shè)為多選題，用SPSS多重響應(yīng)分析。

42.6%的學(xué)習(xí)者對教師掌握當(dāng)?shù)卣Z言——烏爾都語提出要求，占總選項24.6%。教師學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z言體現(xiàn)對當(dāng)?shù)匚幕淖鹬?，學(xué)生樂見教師開放包容;學(xué)習(xí)者母語非英語，英語為輔助語教學(xué)，信息傳遞會失真，教師掌握當(dāng)?shù)卣Z言便于教學(xué)講解和課堂管理。

語言學(xué)習(xí)需要教師營造積極活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，學(xué)習(xí)者在放松的環(huán)境更容易進入角色和接受新知識。37.8%的學(xué)習(xí)者對此提出要求，說明課堂氛圍有待改進。34.6%的學(xué)生對教學(xué)態(tài)度提出了要求。教師個體不同，教學(xué)風(fēng)格、課堂紀律的要求不盡相同，對該項提出要求的學(xué)習(xí)者僅占8.06%，表明對課堂管理和秩序滿意。其他方面期許差距不大，僅簡單列出。

56%的學(xué)習(xí)者希望安排游戲表演，帶有互動、自主、競爭特性的活動更符合學(xué)生需求。背誦選擇率約16.8%，較低，其他各項基本持平，說明學(xué)習(xí)者對生動有趣課堂活動的期許，除語言知識外，還應(yīng)增添文化、歷史、中國概況等內(nèi)容，漢語課堂是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的樂園，也是了解中國的窗口。

76.3%的學(xué)習(xí)者對獎勵持正面的態(tài)度，獎勵可以是物質(zhì)獎勵，也可以是精神獎勵，教師要有意識地運用各種獎勵，鼓勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，差異性地實施各種獎勵。

四、結(jié)語

該學(xué)習(xí)者群體對語言感興趣，樂于學(xué)習(xí);該國與中國關(guān)系友好，中國在該社群中形象積極，學(xué)習(xí)者有良好的學(xué)習(xí)漢語的社會環(huán)境;兩國合作的經(jīng)濟政策吸引眾多企業(yè)投資，帶來大量就業(yè)機會和漢語人才需求，催生了漢語學(xué)習(xí)的土壤;學(xué)習(xí)者對中國的文化、習(xí)俗、藝術(shù)感興趣，認為漢語是現(xiàn)代社會有效的交流工具，是文明和受教育的象征，希望去中國，尋找貿(mào)易和接受教育的機會。學(xué)習(xí)者主要為初學(xué)者，學(xué)習(xí)時間短，內(nèi)部動機強烈，外部動機較弱，融入目的語社群意愿弱，移民和通婚意愿弱;學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)漢語的認識處于朦朧階段，缺乏清晰認知和規(guī)劃。

學(xué)習(xí)者期望教師掌握當(dāng)?shù)卣Z言，提高課堂溝通效率，擁有良好的教學(xué)態(tài)度，活躍課堂氛圍。學(xué)習(xí)者期望課堂生動有趣，內(nèi)容豐富，傾向于競爭、互動的活動。教師應(yīng)安排生動有趣的課堂活動，除語言知識外，增添文化、歷史、中國概況等內(nèi)容，還要積極運用各種獎勵措施，幫助學(xué)習(xí)者認識中國，正確認知學(xué)習(xí)漢語的用途，漢語課堂是學(xué)習(xí)漢語的樂園，也是了解中國的窗口。

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