李劍波

摘? ?要： 寫作教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生的寫作訓(xùn)練，不僅是課堂教學(xué)。建立激勵(lì)機(jī)制是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性的關(guān)鍵，可以為學(xué)生提供發(fā)表作品的平臺(tái)，以競(jìng)賽和培訓(xùn)為動(dòng)力促進(jìn)學(xué)生寫作，還可以指導(dǎo)、資助學(xué)生文學(xué)社團(tuán)與學(xué)生寫作活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：寫作課? ?課程建設(shè)? ?教學(xué)

一、問題的提出

寫作教學(xué)對(duì)于大學(xué)生來說，是非常必要的。但是，實(shí)際一些高校并不愿意開設(shè)此課程，或者開設(shè)一段時(shí)間就難以為繼了。其中學(xué)生提不起興趣、教師覺得課程邊緣化，等等，是最根本的原因。那么，學(xué)生為什么不感興趣？其實(shí)問題不全在學(xué)生。寫作教學(xué)往往存在以下問題：

（一）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際的問題。

多數(shù)寫作教材，都有強(qiáng)烈的“現(xiàn)代寫作學(xué)”理論構(gòu)建意識(shí)，思辨色彩濃郁，缺少或者弱于對(duì)實(shí)用文體寫作技巧的介紹，實(shí)踐性不強(qiáng)。受教材影響，上課講授內(nèi)容也不太受學(xué)生歡迎。一些內(nèi)容中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過，如主題提煉、材料使用、結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)修辭等，再做重復(fù)，學(xué)生感到厭膩;一些文學(xué)理論、藝術(shù)哲學(xué)性質(zhì)的寫作理論問題，則因深?yuàn)W枯燥而使學(xué)生望而卻步。學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所需或以后從業(yè)所需的相關(guān)文體的介紹卻涉及較少。

（二）寫作訓(xùn)練缺乏的問題。

寫作教學(xué)的效果必須通過寫作訓(xùn)練才能獲得，單純的課堂教學(xué)不可能取得好的教學(xué)效果。一些高校的寫作課教學(xué)面臨一個(gè)共同的問題，就是絕大部分學(xué)生并不愿意寫作文。學(xué)校規(guī)定的中文專業(yè)學(xué)生要完成三至五篇作文的任務(wù)，很難保質(zhì)保量地完成，公共基礎(chǔ)課基本不能管控。這樣的情況下，寫作課是不可能提高學(xué)生寫作水平的。

為此，我們持續(xù)進(jìn)行了寫作課教學(xué)與課程建設(shè)的探討。

二、要解決的核心問題

我們著眼于大學(xué)寫作課程中的不足，在教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)改革，強(qiáng)化轉(zhuǎn)識(shí)為智的寫作實(shí)訓(xùn)能力鍛煉與培養(yǎng)，從教與學(xué)兩個(gè)維度，著力解決以下兩個(gè)核心問題：

（一）從教師教的層面，著力解決以往重基本理論知識(shí)傳授、輕視寫作實(shí)踐能力培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊、教學(xué)方式相對(duì)單一，系統(tǒng)性不夠、針對(duì)性不強(qiáng)的問題。

（二）從學(xué)生學(xué)的層面，著力解決因?qū)W生寫作能力培養(yǎng)的引導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制不夠健全、寫作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和載體不夠豐富而導(dǎo)致的大學(xué)生寫作興趣普遍不濃、寫作水平整體不高的問題。

三、探索和實(shí)施過程

（一）前期積累期（2008—2013年）。

依托中文專業(yè)這一傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)長(zhǎng)期建設(shè)的基礎(chǔ)，利用2008年第二輪教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估對(duì)學(xué)校提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在大學(xué)寫作課程中逐步強(qiáng)化知識(shí)與能力并重、知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的理念，加強(qiáng)實(shí)踐探索與積累。

（二）初步探索期（2013—2014年）。

利用2013年面向全校開設(shè)“基礎(chǔ)寫作”課程的契機(jī)，成立寫作教學(xué)研究中心，就制定教學(xué)大綱、編寫教材、教學(xué)方式方法等問題深入研討，對(duì)大學(xué)寫作課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、平臺(tái)建設(shè)，特別是強(qiáng)化以能力為導(dǎo)向的寫作實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行了初步探索，逐漸形成了從加強(qiáng)學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)、教學(xué)方法改革到強(qiáng)化寫作實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)的改革思路與改革舉措。

（三）完善鞏固期（2015—2016年）。

在前期積累和探索的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持注重知識(shí)與能力并重、有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的教學(xué)理念，以強(qiáng)化寫作實(shí)訓(xùn)、全面提高學(xué)生寫作興趣與能力為核心，構(gòu)建興趣培養(yǎng)過程化、教學(xué)方法多樣化、寫作訓(xùn)練系統(tǒng)化、能力提升立體化的“一核四化”多元教學(xué)模式，并通過建設(shè)慕課、在線精品課程、舉辦學(xué)科競(jìng)賽、抓好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多種方式，進(jìn)一步完善和鞏固這一教學(xué)模式。

（四）穩(wěn)步實(shí)施期（2016年至今）。

根據(jù)大學(xué)寫作課程的教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)做進(jìn)一步調(diào)整、改進(jìn)和完善，在文學(xué)專業(yè)和全校公共課程教學(xué)中全面實(shí)施“一核四化”多元教學(xué)模式，總體教學(xué)效果良好。

四、改革措施

（一）寫作課的定位與教學(xué)內(nèi)容改革。

公共寫作課要以工具性、實(shí)用性作為課程定位，以提高學(xué)生的寫作能力與水平為核心，以學(xué)以致用為目的。

1.寫作課的定位：工具課。要強(qiáng)調(diào)寫作課的工具性、實(shí)用性，而不是學(xué)科的完整性與理論的體系性。我們根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、社會(huì)需要重新編制教學(xué)大綱、考試大綱，重新確定知識(shí)點(diǎn)，重新編寫了一本聯(lián)系實(shí)際、注重實(shí)用、操作性強(qiáng)的教材①。該教材努力避免了多數(shù)教材理論深?yuàn)W、實(shí)用性不強(qiáng)的缺點(diǎn)。該課程強(qiáng)調(diào)堅(jiān)決體現(xiàn)寫作能力培養(yǎng)而不是寫作知識(shí)的傳授。

2.教學(xué)內(nèi)容改革：學(xué)以致用。授課內(nèi)容上，對(duì)于一些深?yuàn)W的理論問題，對(duì)實(shí)際寫作能力提高作用不大的內(nèi)容可以不講;對(duì)傳統(tǒng)作文技巧尤其是中學(xué)已經(jīng)有所接觸的老生常談，可以從略。要特別重視學(xué)生大學(xué)期間必用文體如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等的介紹。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需求，加強(qiáng)針對(duì)性，因材施教，因需施教，如對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)類文體教學(xué)，對(duì)法律類專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)化法律文書的教學(xué)，對(duì)管理類專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)化公文的教學(xué)，對(duì)理工科學(xué)生加強(qiáng)學(xué)術(shù)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和科普說明文等的教學(xué)，確保通過這種教學(xué)，學(xué)生就業(yè)后能更好地適應(yīng)工作需要。

（二）公共寫作課教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生的寫作訓(xùn)練。

上好寫作課是教師們的共同目標(biāo)，大家似乎都認(rèn)為，寫作課講得好就能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。因此，教學(xué)管理者和教師們都把提高課堂教學(xué)質(zhì)量放在首要地位，并且付出了巨大的努力。但是，事實(shí)上這么多年來，十分成功的例子并不多見。

寫作課的課堂教學(xué)固然重要，但是，學(xué)生的寫作訓(xùn)練同樣重要甚至更加關(guān)鍵。教師上完了一堂課，即使講得很好，學(xué)生都聚精會(huì)神地聽進(jìn)去了，但只是完成了知識(shí)的傳授。懂得寫作知識(shí)與具備寫作能力之間還有很長(zhǎng)的距離。如果寫作知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為寫作能力，這堂課就談不上有好的教學(xué)效果。所學(xué)知識(shí)可能隨著時(shí)間的流逝漸漸記憶模糊。

要將傳授的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力，真正提高寫作課的教學(xué)質(zhì)量，唯一有效的辦法是動(dòng)筆寫作。做到這一點(diǎn)，寫作教學(xué)就能事半功倍。歷來高校寫作課普遍存在教學(xué)效果有限乃至難以為繼的問題，完全是因?yàn)閷W(xué)生動(dòng)筆太少。所以，寫作教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)課后訓(xùn)練，重要性不亞于課堂講授。單純地讓教師努力講好課，而不讓學(xué)生動(dòng)手，就不可能真正解決問題。

（三）建立激勵(lì)機(jī)制是激發(fā)學(xué)生寫作積極性的關(guān)鍵。

寫作課需要學(xué)生動(dòng)手寫，這個(gè)道理并不深?yuàn)W，但是，說來容易做起來難。為什么？一是寫作本身是苦差事，學(xué)生沒有積極性絞盡腦汁進(jìn)行寫作，而且短時(shí)間看不到效益;二是教師們面對(duì)數(shù)量龐大的公共課學(xué)生群體，也無法有效督促。學(xué)生寫不寫，教師們是不能有效管理的。這樣，學(xué)生的寫作訓(xùn)練就成了公共寫作課的難點(diǎn)，解決之道在于讓學(xué)生有興趣寫作，愿意寫作，自覺寫作，關(guān)鍵在于建立一種激勵(lì)機(jī)制，如幫助學(xué)生發(fā)表作品，讓學(xué)生看到自己的寫作成果，讓寫作成果給學(xué)生帶來樂趣、榮譽(yù)和實(shí)際利益。我們嘗試了這樣一些做法，是有一定的效果的。

其一，為學(xué)生提供發(fā)表作品的平臺(tái)。

1.我們專門建立了寫作課網(wǎng)頁②，在這個(gè)網(wǎng)頁中有“課程概況”“作品園地”“教學(xué)互動(dòng)”“教研動(dòng)態(tài)”“教學(xué)資源”“投稿”等欄目，關(guān)于寫作課的一些教學(xué)信息、閱讀材料和學(xué)生作品都可以在這個(gè)網(wǎng)頁上發(fā)布。此外，我們還與騰訊大湘網(wǎng)合作，在“騰訊大湘網(wǎng)”開設(shè)了“瞭望新時(shí)代”欄目③，由我們負(fù)責(zé)編輯，主要發(fā)表師生優(yōu)秀作文，還給予稿費(fèi)、獎(jiǎng)金。至今已經(jīng)發(fā)表了各類稿件2200多篇。

2.我們收集全校學(xué)生的平時(shí)作文及比賽中的優(yōu)秀作文，然后指導(dǎo)修改，最后結(jié)集出版，每年一冊(cè)。2014年開始每年出版一部大學(xué)生優(yōu)秀作文集。

其二，以競(jìng)賽和培訓(xùn)為動(dòng)力。

我們每年都舉辦1次—2次校級(jí)寫作競(jìng)賽，已經(jīng)多次舉辦了散文寫作競(jìng)賽、公文寫作競(jìng)賽、文學(xué)評(píng)論寫作競(jìng)賽等。我們還與湖南省寫作學(xué)會(huì)及省內(nèi)高校合作，聯(lián)合創(chuàng)辦了“至善杯”全省大學(xué)生寫作競(jìng)賽。在此基礎(chǔ)上，我們還牽頭向湖南省教育廳申報(bào)經(jīng)常性的全省大學(xué)生寫作競(jìng)賽，并獲得批準(zhǔn)，我校為聯(lián)系單位（秘書長(zhǎng)單位）。從2016年開始實(shí)行，每年舉辦1次全省大學(xué)生寫作競(jìng)賽。我們以舉辦全校性寫作競(jìng)賽、參加全省大學(xué)生寫作競(jìng)賽為契機(jī)，招收基礎(chǔ)好的學(xué)生，免費(fèi)開設(shè)寫作培訓(xùn)班，組織一批教師輪流授課、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，從中選拔參賽選手。這些做法頗能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。2018年、2019年的兩屆湖南省大學(xué)生寫作競(jìng)賽中，2018年我校10人參賽，獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)5項(xiàng)。2019年，我校10名學(xué)生參加競(jìng)賽，獲得了一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)5項(xiàng)。

其三，指導(dǎo)、資助學(xué)生文學(xué)社團(tuán)與學(xué)生寫作活動(dòng)。

學(xué)生中自發(fā)組織的文學(xué)社團(tuán)很多，積極性高，很活躍，并且在學(xué)生中具有影響力。他們很需要教師的指導(dǎo)。因此，我們積極指導(dǎo)并資助一些學(xué)生團(tuán)體鼓勵(lì)學(xué)生寫作，包括“旋梯詩社”“風(fēng)華文學(xué)社”等多家文學(xué)類社團(tuán)，老師們擔(dān)任指導(dǎo)或顧問，對(duì)他們的作品開展研討、文學(xué)講座、筆會(huì)、競(jìng)賽等活動(dòng)，予以指導(dǎo)。并且每年給予一定經(jīng)費(fèi)，資助其結(jié)集印刷出版作品。我們還指導(dǎo)、資助學(xué)生主辦了一份定期發(fā)行的校內(nèi)報(bào)紙《文心報(bào)》，將報(bào)紙作為學(xué)生交流寫作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)表作品的園地;指導(dǎo)、資助學(xué)生建立了一個(gè)“文新傳媒”學(xué)生活動(dòng)組織，學(xué)院配有電腦、編輯設(shè)備，并建立了微信公眾號(hào)，教師們對(duì)其寫作活動(dòng)予以指導(dǎo)、把關(guān)，然后在微信公眾號(hào)和學(xué)院的寫作網(wǎng)頁、騰訊大湘網(wǎng)等平臺(tái)發(fā)表作品。

（四）建立課程教學(xué)保障機(jī)制，提高教師的教學(xué)水平。

作為公共基礎(chǔ)課的寫作課，相對(duì)于專業(yè)課來說不容易得到重視。往往沒有專門的寫作師資和教研室，或者雖有教研室卻不如專業(yè)課教研室有地位，認(rèn)為寫作課誰都能教，任課教師往往隨意地臨時(shí)派工，勉強(qiáng)應(yīng)付。學(xué)校的寫作課存在邊緣化的尷尬，這是不可能搞好寫作教學(xué)的。要解決這個(gè)問題，就需要建立專門的教學(xué)保障機(jī)制，我們建立了專門的寫作教研中心，既是組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，又是業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，任務(wù)是組織教師開展教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)本課程的指導(dǎo)與建設(shè)。具體來說：統(tǒng)籌安排全校寫作課;組織教學(xué)大綱、考試大綱的修訂;組織集體備課、命題、閱卷;進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià);開展教學(xué)研究活動(dòng);進(jìn)行課程建設(shè)。與此同時(shí)，我們還組織全院的優(yōu)秀教師參與寫作課教學(xué)，形成了一支由正副教授、博士組成的相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，其中博導(dǎo)5人，國(guó)家精品視頻公開課主持人2人，省級(jí)教學(xué)能手3人，省青年教師講課比賽一等獎(jiǎng)獲得者1人。這些優(yōu)秀教師的參與，大大提高了寫作課教師的榮譽(yù)感和教學(xué)水平。

通過這些年的探索，我們對(duì)公共寫作課的課程定位、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，將提高寫作課教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)由單純看重課堂教學(xué)轉(zhuǎn)而特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，并建立了激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，還建立了課程教學(xué)保障機(jī)制，提高教師的教學(xué)水平。從這些年學(xué)生參加各類寫作競(jìng)賽和發(fā)表大量作品的成績(jī)來看，這些做法取得了初步成功。

注釋：

①何純，王潔群，趙成林.大學(xué)基礎(chǔ)寫作教程[M].北京：高等教育出版社，2014.

②湘潭大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院寫作課網(wǎng)站[EB/OL]. http：//wxyxz.xtu.edu.cn/.

③騰訊大湘網(wǎng)“瞭望新時(shí)代”欄目[EB/OL]. https：//hn.qq.com/newera/index.htm.

本文是2018年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“公共寫作課在線開放課程建設(shè)與研究”成果。