張麗

摘? ?要： 設(shè)計(jì)構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)各方向的重要基礎(chǔ)課程，在設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)中融入思政元素，對(duì)鍛煉邏輯思維有所輔助。為了在教學(xué)中更好地融入思政元素，首先要巧妙地選擇融入時(shí)機(jī)，令其自然而生動(dòng);其次要合理選擇實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和形式，既不能為了實(shí)訓(xùn)而實(shí)訓(xùn)，又不能為了融入思政元素而融入。思政元素在課程教學(xué)中恰當(dāng)而自然的融入，在進(jìn)行全方位育人時(shí)能達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

關(guān)鍵詞： 設(shè)計(jì)構(gòu)成? ?思政元素? ?課程思政? ?三全育人

2016年全國高校思想政治工作會(huì)議提出將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程、開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面的重要論述，為做好新形勢(shì)下的高校思想政治工作指明了前進(jìn)方向。近幾年全國各高校都在積極探索和實(shí)踐將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程的方法，除了正常的思政課程和必要的理論學(xué)習(xí)之外，在各種專業(yè)課教學(xué)中融入思政元素，進(jìn)行全方位育人，是開展全過程思政教育的有效途徑。在這個(gè)大背景下，高校教師通過在教學(xué)中有意識(shí)地尋找專業(yè)課程教學(xué)與高校思政教育工作的交集和結(jié)合點(diǎn)，對(duì)思政教育融入各專業(yè)不同課程的途徑進(jìn)行探索，在專業(yè)課程教學(xué)中時(shí)刻踐行全方位育人，將達(dá)到良好的教學(xué)效果和社會(huì)效應(yīng)。在專業(yè)課教學(xué)中即時(shí)融入思政元素、將全方位育人理念融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，其實(shí)并不需要刻意宣傳理念，更不需要思政說教，全方位育人的理念是時(shí)刻融入專業(yè)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的，需要教師們發(fā)掘和巧妙應(yīng)用。

設(shè)計(jì)構(gòu)成課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)各方向的重要基礎(chǔ)課程，平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三部分是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，又被統(tǒng)稱為三大構(gòu)成。在不同專業(yè)教學(xué)中，三大構(gòu)成有時(shí)會(huì)分開為幾門課程授課，有時(shí)合并為設(shè)計(jì)構(gòu)成課程講授;有的專業(yè)僅學(xué)習(xí)平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成，有的專業(yè)必須學(xué)習(xí)全部三大構(gòu)成并為專業(yè)課程打好基礎(chǔ)，在實(shí)訓(xùn)過程中各部分內(nèi)容和方法相互穿插應(yīng)用。以設(shè)計(jì)構(gòu)成課程教學(xué)為契機(jī)，融思政元素于其中，指明學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的方向，對(duì)于時(shí)刻踐行三全育人理念將收到較好的效果。在將思政元素融入課程教學(xué)時(shí)，教師提倡的要點(diǎn)和觀念主要包括愛國情懷、道德秩序、行為修養(yǎng)、民族精神、時(shí)代精神、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，以設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)方式，很容易找到有利于融入這些理念的切入點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)構(gòu)成課程教學(xué)中融入思政元素可以輔助邏輯思維的養(yǎng)成;為了在教學(xué)中更好地融入思政元素要巧妙地選擇時(shí)機(jī)，令其自然而生動(dòng);其次要合理選擇設(shè)計(jì)構(gòu)成實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容和形式，既不能為了實(shí)訓(xùn)而訓(xùn)，又不能為了融入思政元素而強(qiáng)行融入。教學(xué)中將思政元素以恰當(dāng)而自然的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、樹立正確的觀念，將起到重要作用。

1.在設(shè)計(jì)構(gòu)成課程教學(xué)中融入思政元素可以輔助邏輯思維的養(yǎng)成

設(shè)計(jì)構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課教學(xué)中的基礎(chǔ)性意義在于引導(dǎo)并讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，很多事物或許不引人注目、用肉眼看沒有感覺，但經(jīng)過動(dòng)腦分析、動(dòng)手制作、組合、設(shè)計(jì)的過程后，將會(huì)產(chǎn)生深切的感觸，這是心理意義上的感受，也是樸素的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過設(shè)計(jì)構(gòu)成的系統(tǒng)化訓(xùn)練和培養(yǎng)后，這種感受將引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)后繼課程的深入學(xué)習(xí)打下認(rèn)知的基礎(chǔ)。心里的感觸可以直接演化為對(duì)物質(zhì)形態(tài)和造型設(shè)計(jì)的感悟，還可促進(jìn)邏輯思維習(xí)慣的養(yǎng)成，這種邏輯思維是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的從業(yè)者具備的能力和素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)中融入思政元素，可以有效地輔助邏輯思維的養(yǎng)成。

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，以及采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。邏輯思維與形象思維截然不同，培養(yǎng)邏輯思維不能靠簡單的堆砌知識(shí)模塊，也不是經(jīng)過教與學(xué)的過程就一定能掌握的，教師要注意與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有意識(shí)地做進(jìn)階性的引導(dǎo)。設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)中通過平面構(gòu)成各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的元素、位置、比例和形狀的搭配，色彩構(gòu)成實(shí)訓(xùn)中色相、明度、純度對(duì)比、主題配色實(shí)訓(xùn)等過程的經(jīng)驗(yàn)逐步積累，以及立體構(gòu)成中對(duì)造型空間塑造的實(shí)踐，都可以有效培養(yǎng)邏輯思維，最終培養(yǎng)熟練運(yùn)用構(gòu)成規(guī)律的能力，進(jìn)行無限創(chuàng)造，思政元素本質(zhì)上即屬于邏輯思維范疇。

平面構(gòu)成是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，以研究平面圖形造型及排列組合方法規(guī)律為宗旨，著力培養(yǎng)學(xué)生的平面造型運(yùn)用和創(chuàng)造能力，以及對(duì)平面圖形組合創(chuàng)意的視覺感受，逐步懂得應(yīng)用點(diǎn)線面、基本形等元素結(jié)合平面構(gòu)成的多種組合組織規(guī)律，靈活地進(jìn)行各種設(shè)計(jì)表現(xiàn)創(chuàng)作，平面構(gòu)成課程的培養(yǎng)成果在藝術(shù)設(shè)計(jì)和美術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域是通用的。平面構(gòu)成教學(xué)力求將各類二維圖形的特性充分發(fā)揮出來，以求打造出一個(gè)理想的藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)境界。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)成作業(yè)、繪制各種構(gòu)成圖形并不難，但與其他所有藝術(shù)設(shè)計(jì)課程一樣，教學(xué)目的不僅是完成作業(yè)，而是在掌握基本規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的平面構(gòu)成作品創(chuàng)新、創(chuàng)作，因此教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。創(chuàng)作與創(chuàng)新意識(shí)相通，簡而言之是有想法，屬于思政元素范疇。對(duì)于平面構(gòu)成作品來說，創(chuàng)作意識(shí)主要體現(xiàn)在靈活、合理地運(yùn)用平面構(gòu)成規(guī)律、形式美法則，進(jìn)行具有獨(dú)立審美意識(shí)的點(diǎn)線面元素、基本形和組合創(chuàng)意作品處理手法。

設(shè)計(jì)構(gòu)成作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門最基礎(chǔ)的、入門級(jí)的課程，教學(xué)基礎(chǔ)之深厚、范圍之普及，不但要求學(xué)生有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)美有一定的感受和賞析能力，還要有一定的發(fā)散思維和聯(lián)想能力。構(gòu)成中重復(fù)、漸變、發(fā)射、特異、密集、肌理等構(gòu)成規(guī)律豐富多樣，書本和網(wǎng)絡(luò)中有很多圖形造型實(shí)例;雖然參考資源比較豐富，且任何學(xué)習(xí)都是從臨摹相關(guān)的優(yōu)秀作品開始的，個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，在借鑒中起步自然很正常，但是教師在平面構(gòu)成教學(xué)中還是應(yīng)當(dāng)時(shí)刻緊繃創(chuàng)新創(chuàng)作這根弦，注重作品的原創(chuàng)性，唯有創(chuàng)作、創(chuàng)新，才是教學(xué)的終極目的，思政元素以創(chuàng)新意識(shí)融入教學(xué)過程，融入學(xué)生的思維中，既輔助邏輯思維的養(yǎng)成，又從各方面打好后繼課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.在設(shè)計(jì)構(gòu)成課程教學(xué)中需要巧妙選擇融入思政元素的時(shí)機(jī)