黃 靜，王 濤，王丹妹，吉麗敏，何 佟，虞道銳

（海南醫(yī)學(xué)院，海南 ?？?571199）

實驗生理科學(xué)是一門融合了生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的綜合性機能學(xué)實驗課程[1]。微課是以5～20分鐘短視頻為主要載體，記錄圍繞某個知識點、教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)嶒灢僮骷夹g(shù)而開展教學(xué)活動的微視頻[2-3]。實驗生理科學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、科研思維和創(chuàng)新精神的重要基石。傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，教師較少，學(xué)生較多，教師示教，教學(xué)效果不盡如人意。微課教學(xué)使復(fù)雜的操作過程可視化，可以反復(fù)觀察，幫助學(xué)生在實驗后進行鞏固，從而有效提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。由于醫(yī)學(xué)各學(xué)科普遍具有嚴(yán)密的邏輯性和連貫性，一旦學(xué)生適應(yīng)不了課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)效果就難以保證[4]。為避免這一弊端，將重點難點理論內(nèi)容或手術(shù)操作制成微課[5]，以提升機能學(xué)實驗教學(xué)效果[6]。

1 傳統(tǒng)教學(xué)特點

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者深入理解基礎(chǔ)知識和理論，掌握動手技能和技術(shù)，形成科學(xué)思維，培養(yǎng)實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力以及探索精神的重要手段。對修本課程的學(xué)生進行的教學(xué)效果問卷調(diào)查顯示：在傳統(tǒng)實驗課中，僅有6．55%的學(xué)生表示上課注意力集中，無開小差的情況；2．33%的學(xué)生表示教師講解示教清楚明白，沒有存在疑問的地方；大部分學(xué)生表示教師示教受課堂時間影響，且教室后面的學(xué)生基本看不到；85．75%的學(xué)生表示傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式需要適當(dāng)改革，以提高教學(xué)效果。

1.1 實驗室硬件設(shè)備方面

目前實驗設(shè)備陳舊，主要包括電腦老化、生物機能實驗系統(tǒng)版本陳舊，影響實驗成功率。實驗場地限制，機能學(xué)實驗多為動物實驗，耗時較長，且本課程面向本、專科學(xué)生開設(shè)，每年學(xué)生約2 000人，實驗室利用率高，實驗儀器設(shè)備嚴(yán)重不足。

1.2 教師方面

實驗生理科學(xué)課程任務(wù)重，教師常常疲于上課及批改實驗報告，課前教師不了解學(xué)生對于本實驗知識點的掌握情況，授課針對性不強，導(dǎo)致授課效果不佳。課中，教師多采用“灌輸式”教學(xué)模式，教師講課缺乏活力，平淡無奇，不能夠抓住學(xué)生的注意力。此外，上課時學(xué)生對教師的依賴程度高，不主動思考。教師全程指導(dǎo)，精力有限，往往會出現(xiàn)顧此失彼的情況，實驗教學(xué)效果不盡如人意。課后，教師批改實驗報告任務(wù)重，不能就實驗報告中存在的問題給出詳細(xì)的批示，以至于學(xué)生不明白實驗報告哪些部分有待完善及評分依據(jù)。

1.3 學(xué)生方面

學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏主動性，實驗協(xié)作往往流于形式，沒有充分做好實驗前的預(yù)習(xí)工作，以至于在實驗過程中缺乏思考，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，全程依賴教師指導(dǎo)，實驗成功率低。課后對實驗沒有復(fù)習(xí)鞏固，掌握不牢，對實驗報告結(jié)果的分析往往停留在表面。

2 微課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)用

微課占內(nèi)存小，可隨時隨地觀看，學(xué)生可充分利用零碎時間反復(fù)學(xué)習(xí)，解決課堂效率不高的問題。微課可改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動接受、缺乏自主思考和探究創(chuàng)新的局面。將微課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，能解放教師，更注重教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和動手能力。將微課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)運用到實驗生理科學(xué)課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，詳見圖1。

2.1 微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)

圖1 微課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)在實驗生理科學(xué)課程中的應(yīng)用

將微課提前一周發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生以小組討論形式學(xué)習(xí)交流，書寫預(yù)習(xí)報告，同時將小組內(nèi)不能解決的問題反饋給授課教師，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進行針對性講解。這樣既能促進學(xué)生對課程的了解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動思考能力，也有利于教師根據(jù)學(xué)生特點因材施教。

2.2 微課應(yīng)用于課堂教學(xué)

在上課時，將小組內(nèi)的問題先進行組間討論，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的問題及組間討論情況進行針對性講解，師生交流互動。實驗操作時，教師先強調(diào)實驗技術(shù)操作的要領(lǐng)，然后讓學(xué)生自主實驗，教師分組指導(dǎo)。實驗操作結(jié)束后，教師對實驗進行小結(jié)，針對學(xué)生在實驗過程中普遍存在的問題集中強化指導(dǎo)，提醒需要強化復(fù)習(xí)的要點。

2.3 微課應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)

學(xué)生根據(jù)實驗情況，獨立查閱相關(guān)資料完成實驗報告的書寫及課后測驗。如果仍對某項實驗操作無法掌握或?qū)嶒灤嬖谝苫?，可請教教師。同時，教師根據(jù)學(xué)生反饋進一步完善微課設(shè)計，調(diào)整教學(xué)方案，力求達到更好的教學(xué)效果。

高水平高質(zhì)量的微課能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，特別對于機能學(xué)實驗課程[7]。學(xué)生對本課程開展微課教學(xué)表示強烈支持，同時提出了諸多寶貴意見，如建議實施學(xué)分制度，將看微課情況記為預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)里面的一部分，學(xué)生可以進行課前預(yù)習(xí)，從而減少操作上不必要的失誤；建議提高微課視頻清晰度、增加字幕、增強實驗步驟條理性、注重實驗操作細(xì)節(jié)的講解等。學(xué)生認(rèn)為將微課運用到本課程的優(yōu)勢如，在教師講解后仍有疑問的情況下，可以通過微課學(xué)習(xí)彌補不足，有利于學(xué)生集中精神，提高學(xué)習(xí)效率，提高實驗成功率等。