楊麗珠

摘要：在實(shí)施新課程改革的背景下，如何提升小學(xué)生的閱讀能力已成為目前的重點(diǎn)教學(xué)課題之一。對此，教育界提出教師應(yīng)在語文課堂教學(xué)中有機(jī)融合課外閱讀的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生豐富學(xué)識(shí)、拓寬眼界，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。本文主要針對小學(xué)語文課堂教學(xué)和課外閱讀的重要性與融合措施進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文課堂教學(xué)課外閱讀有機(jī)融合

小學(xué)語文是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著不可或缺的重要地位。而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感、豐富學(xué)生精神世界的主要途徑，對學(xué)生理解能力的提升具有積極作用。因此，語文教師應(yīng)在課堂傳授教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀探究未知世界，確保學(xué)生在閱讀中感受學(xué)習(xí)樂趣，獲得情感體驗(yàn)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，為身心健康成長打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)與課外閱讀融合的必要性

1.課外閱讀是語文教學(xué)的必然要求

教育界明確指出，課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一項(xiàng)主要途徑，需要教師在教學(xué)中注重向?qū)W生灌輸課外閱讀的重要性，為學(xué)生提供適合的讀物，以此拓寬學(xué)生的視野。因此，課外閱讀是語文教學(xué)的一個(gè)必然要求。通過觀察可見，近些年在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，我國大部分地區(qū)語文學(xué)科的考試重點(diǎn)不僅是檢測學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，更多的是考查學(xué)生的語文能力，例如分析概括能力、語言組織能力與閱讀理解能力等。

2.課外閱讀是拓寬學(xué)生視野的主要途徑

學(xué)生在課外閱讀的過程中可接觸到具有不同思想與風(fēng)格的作品，有利于積累大量的素材，為寫作創(chuàng)造良好條件。同時(shí)，學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科并非僅是學(xué)習(xí)語文教材的知識(shí)，還需要在此基礎(chǔ)上通過課外閱讀豐富精神世界，促進(jìn)修養(yǎng)提升。因此，課外閱讀是語文課堂延伸至日常生活的一種形式，也是培養(yǎng)并提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，對學(xué)生今后的成長、發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)與課外閱讀融合的具體措施

1.合理選擇讀物，激發(fā)閱讀興趣

課外讀物相對復(fù)雜與多樣化，而小學(xué)生社會(huì)閱歷淺、閱讀經(jīng)驗(yàn)少，難以選擇到適合自己的課外讀物或者易受到不良讀物的影響。因此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師需要將小學(xué)生的身心特點(diǎn)作為依據(jù)，并結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)對課外讀物進(jìn)行合理選擇，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)融合，通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并借助于課外閱讀的優(yōu)勢促進(jìn)教學(xué)效果的提升。例如，在課堂教學(xué)過程中首先了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、個(gè)人愛好等，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，對課外讀物進(jìn)行合理選擇。針對小學(xué)低年級學(xué)生，考慮到他們語文基礎(chǔ)薄弱，不宜選用理解難度大的課外讀物，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與理解能力，可選擇《口渴的烏鴉》《狐貍和葡萄》《口渴的烏鴉》等寓言故事。針對小學(xué)高年級學(xué)生，由于他們已經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ)和閱讀積累，因此教師在選擇課外讀物時(shí)可適當(dāng)擴(kuò)大其閱讀面，向?qū)W生推薦《三國演義》《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《童年》等中外名著，或是《愛迪生傳》《毛澤東傳》《達(dá)爾文》等人物傳記。在選擇課外讀物完成后，鼓勵(lì)學(xué)生每天在課后積極、主動(dòng)閱讀，嘗試在閱讀的過程中做閱讀筆記。這種方式能夠滿足學(xué)生對課外閱讀的需求，也能夠提高學(xué)生的鑒賞能力與寫作水平。

2.開展閱讀活動(dòng)，營造閱讀氛圍

雖然課外閱讀已成為語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，但大部分學(xué)生對課外閱讀仍存在一定的抗拒情緒，或是為了完成教師布置的閱讀任務(wù)而敷衍了事，導(dǎo)致課堂教學(xué)與課外閱讀無法有機(jī)融合，從而無法為學(xué)生語文能力的提升提供幫助。因此，教師需要通過開展閱讀活動(dòng)的方式，營造出濃厚的閱讀氛圍，在無形之中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》《我是什么》《曹沖稱象》等課文后，開展故事大會(huì)、手抄報(bào)展覽等閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生選取自己感興趣的課文進(jìn)行復(fù)述或制作手抄報(bào)，為學(xué)生提供展示才華、分享閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得閱讀的成就感。如此一來，學(xué)生在進(jìn)步、得到他人的贊賞后將會(huì)不斷提高閱讀的積極性，今后在課外閱讀與閱讀活動(dòng)中會(huì)投入更為高昂的熱情，進(jìn)而營造濃郁的閱讀氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)與課外閱讀整合效果的提升。同時(shí)，教師每周選擇易理解的課外讀物，并固定安排閱讀活動(dòng)課開展小組閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生充分閱讀后，組成多個(gè)小組，針對文章的優(yōu)美句子進(jìn)行討論，并選出代表與全班同學(xué)分享本小組的閱讀活動(dòng)成果，最后由教師針對各小組的閱讀情況進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評。這種方式，一方面能夠讓學(xué)生在輕松、濃厚的閱讀氛圍中完成閱讀任務(wù)，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，另一方面有利于教師全面觀察學(xué)生的閱讀情況，有針對性地予以幫助與指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的整體提升。

3.靈活布置作業(yè)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在以往的教學(xué)中，教師通常以課后習(xí)題作為家庭作業(yè)要求學(xué)生按時(shí)完成。這種布置作業(yè)的方式極易引發(fā)學(xué)生的抗拒感，并且難以實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)和課外閱讀融合的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要改變布置作業(yè)的方式與作業(yè)內(nèi)容，既要保證學(xué)生掌握當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)知識(shí)，又要使學(xué)生能夠積累大量的知識(shí)為今后所用，以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》的過程中，教師可以通過故事引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)：“小朋友們，當(dāng)年毛主席在江西干革命時(shí)，為解決當(dāng)?shù)卮迕癯运y的問題，親自帶領(lǐng)戰(zhàn)士與鄉(xiāng)親們挖了一口井，后來鄉(xiāng)親們在那口井的旁邊立了一座石碑紀(jì)念他?！蓖ㄟ^故事幫助學(xué)生感悟毛主席為人民著想與服務(wù)的高尚品質(zhì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握當(dāng)堂課的重點(diǎn)知識(shí)后，教師可以在課后要求學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容與自己的體會(huì)，通過寫作的方式表達(dá)自己學(xué)習(xí)后的感受，由教師在下一堂課上與其他同學(xué)共同分享優(yōu)秀的作品。今后每周隨機(jī)布置寫作的家庭作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合課外閱讀完成，讓學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的課外閱讀與寫作形成良好的閱讀習(xí)慣，并積攢下大量的素材為今后寫作所用。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生嘗試布置閱讀作業(yè)，即每日隨機(jī)選一名學(xué)生為其他同學(xué)推薦自己最近閱讀的課外讀物，全班同學(xué)一起閱讀后針對故事內(nèi)容、人物特點(diǎn)等進(jìn)行討論，通過這種方式提高學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)一步拓寬他們的知識(shí)面。

4.傳授閱讀技巧，提升閱讀能力

閱讀是積極吸收文章信息的過程，并非機(jī)械地吸收信息的過程。然而，分析小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生未掌握正確的閱讀技巧，課外讀物中部分難以理解的語句很可能會(huì)對閱讀產(chǎn)生影響，導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀中處于被動(dòng)的狀態(tài)，使課外閱讀收不到預(yù)期的效果。為增加學(xué)生的閱讀量，教師不僅要向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的課外讀物，為學(xué)生開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，還需要向?qū)W生傳授閱讀技巧，使課堂教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)整合取得事半功倍的效果。對此，教師每周可固定安排閱讀指導(dǎo)課，在課堂中主要向?qū)W生講解閱讀方法并傳授閱讀技巧，幫助學(xué)生提升閱讀能力。例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師首先對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，如果說題目是文章的眼睛，這篇課文的題目是想表達(dá)什么含義呢？文章涉及大量的自然常識(shí)，通過課文題目你們可以想象出課文的內(nèi)容嗎？”指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以上的問題閱讀課文內(nèi)容并進(jìn)行深入思考，促使學(xué)生通過審題、分析細(xì)節(jié)與概括主旨等閱讀訓(xùn)練掌握閱讀技巧。在部編人教版六年級上冊《少年閏土》的教學(xué)過程中，教師可通過多媒體設(shè)備播放情景劇，指導(dǎo)學(xué)生在聽與看的過程中主動(dòng)求知，在深入思考作者的寫作思路后理解文章內(nèi)容，感受文字的魅力，學(xué)會(huì)理解人物特點(diǎn)與性格，進(jìn)而掌握閱讀技巧。學(xué)生在掌握了一定的閱讀技巧后便會(huì)改變對閱讀的態(tài)度。當(dāng)課外閱讀不再是一件枯燥的事情后，學(xué)生就能夠形成自主閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而全面提升閱讀能力。

總而言之，課外閱讀是獲取、收集信息的一種重要途徑，與學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有密切的相關(guān)性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)以小學(xué)生的特點(diǎn)、愛好作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容為小學(xué)生合理選擇課外讀物并開展豐富的閱讀活動(dòng)，以此延伸教學(xué)內(nèi)容，幫助小學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升。

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責(zé)任編輯：丁?蔚