王元啟

摘要：語(yǔ)文學(xué)科博大精深，高中語(yǔ)文教學(xué)極為繁雜，若不用心，常有枯燥之感，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲倦和乏味感。因此，本人對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行了學(xué)習(xí)，運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)多媒體、音樂(lè)等進(jìn)行輔助教學(xué)，從而帶給學(xué)生更為豐富的課堂體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文情境教學(xué)法教學(xué)效率課堂體驗(yàn)

前言

高中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師為了能夠快速提高學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生反復(fù)地刷題，學(xué)生一練再練，導(dǎo)致其喪失了學(xué)習(xí)熱情，甚至產(chǎn)生抵觸心理。因此，語(yǔ)文教師可運(yùn)用情境教學(xué)法讓學(xué)生深入理解文章，讓語(yǔ)文教學(xué)更高效。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵與意義

情境教學(xué)法是一種運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的新型教學(xué)方式，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富、生動(dòng)、具有情感因素的情境畫(huà)面，以此帶給學(xué)生歡樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生從中深入理解文本內(nèi)容的含義，進(jìn)而豐富個(gè)人情感世界，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文情境教學(xué)法有助于豐富學(xué)生內(nèi)在情感與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在此過(guò)程中不斷地將學(xué)生行、知、意、情有機(jī)結(jié)合，并在語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐中帶給學(xué)生更為豐富、更為輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此不斷提升學(xué)生的知識(shí)理解能力與綜合素養(yǎng)的內(nèi)化。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.背景渲染教學(xué)法

語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容具有很多方法，最為常見(jiàn)的背景設(shè)計(jì)可帶給學(xué)生濃厚的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到探究語(yǔ)文知識(shí)與參與情境教學(xué)的樂(lè)趣，以此激發(fā)學(xué)生情感共鳴。例如，在進(jìn)行《雨巷》的教學(xué)過(guò)程中，教師安排一個(gè)學(xué)生像詩(shī)中的姑娘一樣，撐著油紙傘，表現(xiàn)出寂寥而又彷徨，哀怨而又芬芳的模樣。學(xué)生在課堂上觀察這樣的場(chǎng)景，內(nèi)心一定會(huì)有很大的觸動(dòng)，從而理解作者在文本中表達(dá)出的中心思想。教師還可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示一名優(yōu)雅、柔弱的女性在打著油紙傘。教師可讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)著教師的朗讀來(lái)想象雨巷情景與姑娘的憂(yōu)愁。教師通過(guò)此類(lèi)情境讓學(xué)生深入情境之中，理解作者真正想要表達(dá)的內(nèi)心情感。此外，在教學(xué)《再別康橋》一文時(shí)，教師可通過(guò)搜集康橋和詩(shī)人之間的相關(guān)材料，如康橋風(fēng)景、康橋背景音樂(lè)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)建筑來(lái)感受詩(shī)歌的美。此時(shí)，教師可讓學(xué)生猜測(cè)圖片所展示內(nèi)容來(lái)自何處，詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)歌形式方面有什么獨(dú)到之處，進(jìn)一步引入寄托作者思想情感的康橋，以此將學(xué)生帶入教學(xué)情境之中。在此情況下學(xué)生將會(huì)充分融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境，進(jìn)而對(duì)文章中體現(xiàn)的作者情感內(nèi)容與康橋所寄托的真正含義進(jìn)行深入的理解。

2.角色扮演教學(xué)法

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境來(lái)讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容扮演其中角色，可增加學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解的深度，并讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，以此引起學(xué)生心靈與情感的共鳴。此外，通過(guò)角色扮演形式讓學(xué)生在課堂中以不同身份進(jìn)行對(duì)話(huà)，可讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握教材中人物的性格。例如，教師在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生扮演書(shū)中的賈寶玉、王熙鳳、林黛玉、賈母等不同角色，并朗讀角色發(fā)言?xún)?nèi)容，教師從中引導(dǎo)學(xué)生模仿教材人物的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等，而后通過(guò)學(xué)生表演與對(duì)話(huà)來(lái)呈現(xiàn)教材內(nèi)的真實(shí)情境，由此既可讓參演學(xué)生感受教材中角色的思想情感，還可帶給其他觀看的學(xué)生身臨其境之感。在此情境教學(xué)模式中，學(xué)生將會(huì)在此種教學(xué)方法中進(jìn)一步提高自身理解能力，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.音樂(lè)熏陶教學(xué)法

生活中，音樂(lè)作品可起到觸動(dòng)人們心靈，營(yíng)造良好的情感抒發(fā)氛圍的作用。在課堂教學(xué)中，特別是在進(jìn)行詩(shī)歌理解課堂中，教師可利用音樂(lè)作品中莊嚴(yán)、深邃、磅礴等不同的抒情風(fēng)格將學(xué)生帶入詩(shī)文作品內(nèi)在含義之中，讓學(xué)生充分理解詩(shī)文作品所蘊(yùn)含的思想情感。教師根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行選擇，這種教學(xué)手段更有利于情感教學(xué)的設(shè)計(jì)與氣氛渲染，并在文字語(yǔ)言與音樂(lè)作品的有機(jī)結(jié)合下，讓學(xué)生通過(guò)感官來(lái)對(duì)作品產(chǎn)生聯(lián)想與回味。例如，在進(jìn)行《琵琶行》一課的教學(xué)時(shí)，可以把《琵琶行》曲目播放給學(xué)生聽(tīng)，該曲目以悱惻纏綿的情感充分表達(dá)出琵琶女滄桑憂(yōu)患的內(nèi)心情感。教師在此樂(lè)曲播放中將學(xué)生帶入憂(yōu)傷、凄清的意境中，讓學(xué)生充分感受琵琶女內(nèi)心懷揣的痛苦與哀傷。同時(shí)，教師在此音樂(lè)旋律中不斷渲染該詩(shī)氛圍，從而觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感，帶給學(xué)生全新的情感體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)想象，擴(kuò)展自己的思維，從而形成巧妙的情境教學(xué)。

4.多媒體教學(xué)法

作為呈現(xiàn)形象的一種方式，圖畫(huà)在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中將課本內(nèi)的文字與語(yǔ)言通過(guò)更為豐富、生動(dòng)的畫(huà)面展示出來(lái)。語(yǔ)文情境教學(xué)在應(yīng)用圖畫(huà)教學(xué)時(shí)，可利用多媒體技術(shù)把教材情境內(nèi)容用圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)，將課文內(nèi)容形象化、具體化。例如，教師在進(jìn)行《古代文化常識(shí)——姓名字號(hào)?》教學(xué)時(shí)，可通過(guò)多媒體制作并展示古人舉行冠禮和笄禮的圖畫(huà)，再通過(guò)多媒體播放古人舉行冠禮和笄禮的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生能在圖畫(huà)展示和動(dòng)畫(huà)播放中，直觀地理解中國(guó)古代的文化傳統(tǒng)禮儀，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化傳統(tǒng)禮儀的興趣。

5.問(wèn)題情境教學(xué)法

新課改對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力與自主學(xué)習(xí)能力有更高要求。因此，語(yǔ)文教師可在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。教師在進(jìn)行備課的過(guò)程中可根據(jù)教材內(nèi)容多選擇能夠引發(fā)學(xué)生共鳴和興趣的問(wèn)題，提高學(xué)生的參與度。例如教師在進(jìn)行《鴻門(mén)宴》一課的教學(xué)過(guò)程中，由于本文篇幅較長(zhǎng)，而且文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞較多，學(xué)生在閱讀過(guò)程中理解較為困難。在此情況下，教師可設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生共鳴和興趣的問(wèn)題。如《鴻門(mén)宴》的句子中哪些可體現(xiàn)項(xiàng)羽悲劇的性格？應(yīng)該如何理解此類(lèi)語(yǔ)句？項(xiàng)羽的生平是什么樣的？等等。教師通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生在閱讀中思考，再結(jié)合小組的合作探究，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.知人論世教學(xué)法

高中語(yǔ)文教學(xué)中增添一些作者人生經(jīng)歷、社會(huì)背景等素材，既可有效營(yíng)造人文氛圍，又可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在進(jìn)行《竇娥冤》課程教學(xué)時(shí)，可通過(guò)講述關(guān)漢卿的創(chuàng)作思想與人生情感經(jīng)歷來(lái)讓學(xué)生加深對(duì)該內(nèi)容的印象。在進(jìn)行《醉花陰》教學(xué)時(shí)，可以介紹李清照的人生經(jīng)歷和情感波折，讓學(xué)生在知人論世中感受“莫道不銷(xiāo)魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”中“瘦”蘊(yùn)含的思想情感。如此一來(lái)，學(xué)生就可以很好地理解作者在文中表達(dá)的情感。

美國(guó)著名學(xué)者華特認(rèn)為，生活外延其實(shí)與語(yǔ)文外延可相提并論，因而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)組織學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與實(shí)際生活接軌，通過(guò)增添與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的事物來(lái)進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生活的體驗(yàn)。教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，可令學(xué)生更為深入地理解文章，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力與情感熏陶，塑造具有人文素養(yǎng)的優(yōu)秀高中生。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)用情境教學(xué)法后，可通過(guò)問(wèn)題情境、音樂(lè)情境、角色扮演等多樣的上課方式來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造能力與人文素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：陸晨陽(yáng)