王春梅

【摘?要】小學(xué)語文是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，其既與學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)相關(guān)，同時又與學(xué)生們的現(xiàn)實生活相關(guān)。本文即是從生活化導(dǎo)入教學(xué)、生活化角色扮演以及生活化課后作業(yè)三個角度出發(fā)，對小學(xué)語文生活化教學(xué)策略進行闡述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;生活化教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，一種生活化的教學(xué)模式逐漸形成。美國教育家華特說過：“語文的外延與生活的外延相等?！币虼俗屨n堂返樸歸真，就要使小學(xué)語文回歸生活，在生活中找到小學(xué)語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)語文課堂是教材的世界，是游離于學(xué)生生活之外的文字獨白。語文成了無源之死水，空洞蒼白，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無趣不給力，這樣導(dǎo)致教師教得無賴、學(xué)生學(xué)得乏力，教學(xué)質(zhì)量“越提越低”。所以，我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實際，采取生活化教學(xué)，用學(xué)生身邊的語文教學(xué)，讓學(xué)生感到“生活處處皆語文”、“語文字字系生活”的互哺互促關(guān)系，從而興趣倍增，學(xué)習(xí)語文自然信心十足。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文生活化教學(xué)策略進行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、生活化導(dǎo)入教學(xué)

所謂生活化導(dǎo)入教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其并不直接從語文知識的角度出發(fā)進行教學(xué)，而是從現(xiàn)實生活的角度入手，積極開展生活化教學(xué)，如此不僅能夠促進學(xué)生對于所學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)和理解，而且還能夠拉近學(xué)生與語文知識之間的距離，強化學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“金字塔”一課時，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們都知道‘金字塔嗎？”學(xué)生：“知道?！崩蠋煟骸昂芎?，那么誰能介紹一下金字塔呢？”學(xué)生：“金字塔是古埃及建筑，整體呈現(xiàn)出三角形，從上到下依次變寬?！?“我聽說金字塔里面裝著‘木乃伊?！崩蠋煟骸皼]錯，那你們見過金字塔嗎？”學(xué)生：“沒有親眼見過，只在圖書或者電視上見到過。”老師：“那大家想不想真實的見一見金字塔呢？”學(xué)生：“想?！崩蠋煟骸澳侨绻瑢W(xué)們見到金字塔，會產(chǎn)生什么樣的感想呢？”學(xué)生：“金字塔一定非常宏偉?！薄敖鹱炙欢ǚ浅５那f嚴(yán)?！崩蠋煟骸敖裉煳覀儗W(xué)習(xí)的這篇課文就是講述了作者第一次見到金字塔時的情景，我們看看作者是怎么樣描述金字塔的，他又產(chǎn)生了什么樣的想法，好不好？”學(xué)生：“好?！苯酉聛?，教學(xué)老師即可引入課文教學(xué)。

二、生活化角色扮演

生活處處皆學(xué)問，人情練達即文章。小學(xué)語文課文中有很多生活化的場景，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行生活化角色扮演的方式進行教學(xué)，如此不僅能夠有效提升學(xué)生們的生活化情趣，而且也能夠加深學(xué)生對于文章人物的理解與認(rèn)識。而且，學(xué)生對于角色扮演普遍比較感興趣，重要的是教學(xué)老師要為學(xué)生烘托出這樣的一種氛圍，這樣才能增強生活化角色扮演教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)“不懂就要問”一課時，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生扮演“孫中山”和“私塾先生”，而其他學(xué)生則要扮演群眾角色。在老師引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演之前，先引導(dǎo)學(xué)生對于其中的人物進行摸索，理清人物的心理和感受，進而再思考自己應(yīng)當(dāng)通過什么樣的方式進行呈現(xiàn)。在學(xué)生進行角色表演時，教學(xué)老師需要對學(xué)生們的表演進行仔細(xì)觀察，特別是人物的表情、動作等，能夠?qū)⑷宋锏男睦肀憩F(xiàn)到位。如果學(xué)生表現(xiàn)到位，則說明學(xué)生已經(jīng)讀懂了文章中人物的心情，反之，如果學(xué)生表演不到位，那么則說明學(xué)生未能夠讀懂文章中人物的心情，這樣學(xué)生的整體文章學(xué)習(xí)效果就會欠佳。在學(xué)生表演結(jié)束之后，教學(xué)老師則要對學(xué)生的表演進行點評，這個點評也正是教學(xué)老師向?qū)W生深入闡述課文內(nèi)容的重要過程。同時，教學(xué)老師也可以現(xiàn)身說法，通過自己的表演進行語文知識教學(xué)，以此保證學(xué)生們的最終知識學(xué)習(xí)效果。

三、生活化課后作業(yè)

教學(xué)老師不僅要通過生活化的方式進行教學(xué)，同時也要通過生活化的方式布置課后作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生通過生活實踐的方式學(xué)習(xí)語文知識，進而提升學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“大自然的聲音”一課之后，教學(xué)老師可以要求學(xué)生可以到大自然傾聽各種各樣的自然之聲，并且還可以將這些聲音錄下來，拿到課堂中和學(xué)生一起分享，這樣既能夠增加學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)體驗，同時又能夠豐富學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)感受。其實不同的語文知識教學(xué)都可以通過生活化的方式布置學(xué)生作業(yè)，以此加強學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)感受。

總而言之，小學(xué)語文生活化教學(xué)不是一件簡單、輕松的工作，教學(xué)老師不僅要通過生活化的方式引導(dǎo)學(xué)生進行語文知識的學(xué)習(xí)，同時還要引導(dǎo)學(xué)生進行語文知識實踐，以此強化學(xué)生的語文認(rèn)識，進而保證學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。

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（作者單位：湖南常德臨澧縣烽火中學(xué)）