羅萍

【摘 要】當今社會，溝通作為人與人交往的重要橋梁，起著連接情感的重要作用，日常生活和工作都離不開溝通。一個人的溝通能力也是一個人做事能力的體現(xiàn)，由此可見，溝通的力量是巨大的。新課改下，我們更加關(guān)注語文的人文性效用，所以在教學(xué)中不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)該從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度去關(guān)注學(xué)生的溝通能力。對此，本文將以小學(xué)語文口語交際為例，闡釋如何利用課堂教學(xué)契機培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際;溝通能力

目前，全國各所小學(xué)在新課標的指導(dǎo)下，都致力于把語文改革的焦點放在改變語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)這兩方面。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，很多教師較為注重課本知識的教授和掌握，對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練關(guān)注較少。因此，基于當前口語交際課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，通過分析課堂教學(xué)中的問題，找到口語交際的教學(xué)方法，切實培養(yǎng)學(xué)生的溝通力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中通過口語交際培養(yǎng)學(xué)生溝通能力的意義

過去，教師在語文教學(xué)中過于關(guān)注自己如何“教”學(xué)生，把教學(xué)重點放在了教法上，學(xué)生學(xué)到的都是教師的預(yù)設(shè)知識，學(xué)習(xí)存在著一定的局限性，學(xué)生自己思考的程度不夠高，課堂氛圍也較為沉悶。小學(xué)階段是孩子快速學(xué)習(xí)，鍛煉本領(lǐng)的階段，教師要把握住學(xué)生此時的學(xué)情特點，讓課堂活潑起來，開發(fā)孩子的天性。注意結(jié)合“以生為本、學(xué)生主體”的教育思想進行教育。

為了培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，提高對語文口語交際課堂的關(guān)注度，能夠在一定程度上促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，從主動變喜愛，讓語文走進學(xué)生的內(nèi)心。并且從學(xué)生未來發(fā)展的角度考慮，在語文課堂中提高對學(xué)生口語交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠用合適的語言，得體的形態(tài)動作以及隨機應(yīng)變的能力應(yīng)對人際交往中的各種情況，這是一筆無價的財富。

二、如何讓學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中學(xué)會溝通

溝通是一門藝術(shù)，與個人的思維能力思考方式緊密相關(guān)，所以口語交際訓(xùn)練的側(cè)重點要在思維的訓(xùn)練與情感的培養(yǎng)上，而且教學(xué)過程也要更加靈活，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況隨時做出調(diào)整。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與表達能力存在著差異，對于一些日常不愛說話，不愛交流的學(xué)生來講，害羞與依賴心理這類心理障礙會讓他們不敢在課堂上主動發(fā)言，長此以往，學(xué)生的口語交際能力得不到提高，與人溝通的次數(shù)也逐漸遞減，這是十分不利于學(xué)生成長的。因此，教師要在課堂上幫助學(xué)生克服心理障礙，樹立良好的心理狀態(tài)。

比如在實際教學(xué)“安慰”這一口語交際主題時，教師可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，回想自己無助難過的時刻，嘗試用流利的語言講述整個事情的發(fā)生過程，以及自己當時的心情。這是學(xué)生在成長過程中普遍會經(jīng)歷到的情感過程，所以學(xué)生會對這一主題產(chǎn)生興趣，想要講出自己的經(jīng)歷，教師不妨多給學(xué)生一些時間，讓他們有一個傾訴的機會，通過這樣心與心之間的交流，學(xué)生的情感也會拉進。教師還要幫助不愛發(fā)言的同學(xué)敢說話，可以通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生先說出自己的情感體驗，只要敢張口便是勝利，從而提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的溝通環(huán)境

由于小學(xué)生普遍活潑好動，思維靈活，所以他們對課堂關(guān)注的持久度不夠長，要想使口語交際的主題明確，減少學(xué)生的無效交流，調(diào)動學(xué)生的交際熱情，就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)生動有趣的口語交際情境。

在實際教學(xué)“安慰”這一主題中，要注意讓學(xué)生的情感受到感染，進而產(chǎn)生強烈的情感變動，教師個人的情境創(chuàng)設(shè)是無力的，那就讓學(xué)生自己闡述生活情境，之后在讓學(xué)生換位思考，講一講自己處在同伴的境況下怎么做。教師繼續(xù)問學(xué)生，如何安慰他人，那么學(xué)生可以進行表達，在這樣的情境中進行語言互動，或者如何通過體態(tài)語安慰他人，比如通過一個擁抱，摸摸頭等方式，起到安慰他人的作用。

（三）進行有效的激勵評價

學(xué)生在口語活動訓(xùn)練中，由不敢說到想說，由敢說到說好是一個成長的過程，我們不能渴望學(xué)生一步到位，而是要通過準確的指導(dǎo)與精確的評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進而改正。但我們說學(xué)生的表達無絕對的好壞，教師不能以同樣的標準來衡量，所以當學(xué)生有進步時，一定不要吝惜自己的夸獎。

很多教師在學(xué)生表達過后，會用“好”，“很好”這樣短而簡的評價詞語，但是站在學(xué)生的角度，聽完教師的評價后，并不知道自己好在哪里，這樣不完整的評價反饋導(dǎo)致信息傳遞不對稱，師生之間的溝通存在著距離。所以教師要放低身段，在口語交際教學(xué)中，首先要做一個好的傾聽者，并給學(xué)生的回答做出貼切的評價，多給學(xué)生“表現(xiàn)的很好，好在……，不好在……，如果……改正，會更好?！边@樣的肯定且明確的指示，這樣才能幫助到學(xué)生，使學(xué)生樹立自信心，勇敢的做自己。另外，為了讓每一位同學(xué)都能參與到“說”中來，教師也可以通過同桌交流、小組交流的方式，讓學(xué)生之間互相傾訴，做對方的小老師，指出對方表達中存在的不足，一起學(xué)習(xí)，共同成長。

三、結(jié)語

語文不只是要教學(xué)生識字閱讀的工具學(xué)科，提高學(xué)生讀寫能力的同時，學(xué)生的聽說能力也應(yīng)該受到關(guān)注。漢語作為我們的母語，我們無時無刻不在使用與應(yīng)用，所以應(yīng)該讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語文看做為一種用于提升自我，學(xué)會交流交際的方法，張開嘴去學(xué)，延伸至日常生活。因此，小學(xué)語文中的口語交際板塊應(yīng)受到教師們的重視，探索出適合學(xué)情的有效的口語教學(xué)策略，讓學(xué)生主動地參與到口語交流中來，在課堂上幫助學(xué)生實現(xiàn)溝通能力的大幅度提升，為其今后的發(fā)展打下高質(zhì)量基礎(chǔ)。

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（作者單位：貴州省畢節(jié)市赫章縣第二小學(xué)）