李業(yè)金

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國(guó)持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被新型的教學(xué)模式所替代，素質(zhì)教育已經(jīng)成為未來(lái)教育發(fā)展的主流趨勢(shì)。改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)工作改革的重點(diǎn)內(nèi)容。在生物教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式，能夠形成以問(wèn)題為中心、以學(xué)生為主體的全新教學(xué)方式?；谒刭|(zhì)教育改革的背景，探究在生物教學(xué)當(dāng)中PBL模式的應(yīng)用情況。通過(guò)簡(jiǎn)要分析PBL模式的基本概念，總結(jié)和歸納在實(shí)際生物教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用PBL模式的價(jià)值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 生物教學(xué);PBL教學(xué)模式;應(yīng)用;措施

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）37-0130-02

近些年，我國(guó)教育行業(yè)的改革已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，不斷推進(jìn)的教學(xué)改革措施已經(jīng)獲得初步成效。但是，在社會(huì)范圍內(nèi)而言，我國(guó)的教學(xué)改革尚未獲得突破性的進(jìn)展，導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的原因在于目前教育改革只注重創(chuàng)新教學(xué)手段、改革教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容，卻忽視對(duì)教學(xué)模式自身的發(fā)展和改革。單一的教學(xué)模式造成學(xué)生在學(xué)校教育中綜合素質(zhì)發(fā)展遲緩，創(chuàng)新意識(shí)薄弱。所以創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)成為實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的重要工作內(nèi)容。在生物教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用PBL模式，是當(dāng)前素質(zhì)改革發(fā)展的內(nèi)容，也是學(xué)校教育發(fā)展的內(nèi)容。

一、未來(lái)教學(xué)發(fā)展方向和教學(xué)改革現(xiàn)狀

社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步與民族的振興，無(wú)不依賴教育的發(fā)展。教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，發(fā)展教育能推動(dòng)民族復(fù)興。在社會(huì)主義發(fā)展當(dāng)中，致力于創(chuàng)辦人民滿意的教育，加快推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)施，提升學(xué)校教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，是教育行業(yè)在未來(lái)發(fā)展的方向。

根據(jù)研究可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教育在未來(lái)的發(fā)展方向中將呈現(xiàn)出三大特點(diǎn)：（1）注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在未來(lái)我國(guó)將全面實(shí)施素質(zhì)教育，教學(xué)工作中注重養(yǎng)成學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)新精神，讓學(xué)生能夠基于素質(zhì)教育養(yǎng)成與時(shí)代發(fā)展相匹配的能力。教師也需要不斷創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變自己的角色。（2）更加注重養(yǎng)成學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)前知識(shí)在更新中表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)是周期越來(lái)越短，只有讓學(xué)生適應(yīng)知識(shí)快速更迭的現(xiàn)狀，才能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和駕馭知識(shí)。（3）注重養(yǎng)成學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中的合作交流能力。在未來(lái)，教學(xué)課堂除了要有教師的教誨，也要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，只有有效結(jié)合教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

雖然近些年學(xué)校持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，但是卻忽視了教學(xué)模式在教學(xué)工作當(dāng)中的重要性，導(dǎo)致改革的步伐遲緩。如今我國(guó)各個(gè)院校當(dāng)中，仍舊以教師為中心展開(kāi)教學(xué)。教師在上課中，借助多媒體技術(shù)，通過(guò)板書(shū)和授課，將教材之中的內(nèi)容傳輸給學(xué)生?；谶@種傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主導(dǎo)地位發(fā)揮得淋漓盡致，能夠高效地管理和組織、控制教學(xué)課堂。但是對(duì)學(xué)生而言，卻大幅度地壓制了課堂當(dāng)中的參與積極性以及學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，始終處于被動(dòng)地位，造成缺乏問(wèn)題意識(shí)，更難以養(yǎng)成具有創(chuàng)新型的人才，這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的最大不足。

二、生物教學(xué)中應(yīng)用PBL模式的措施和價(jià)值分析

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境，科學(xué)化設(shè)計(jì)問(wèn)題

在PBL教學(xué)模式當(dāng)中，問(wèn)題是模式的核心，問(wèn)題質(zhì)量的優(yōu)劣將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物成果產(chǎn)生最為直接的影響，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題的階段當(dāng)中，一般情況下是由教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且設(shè)計(jì)出問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)生物課程當(dāng)中的相關(guān)概念與理論知識(shí)進(jìn)行快速理解，將學(xué)生引導(dǎo)到相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域當(dāng)中，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和掌握水平。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有復(fù)雜度和真實(shí)性，例如，在問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向相結(jié)合，融合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以激發(fā)學(xué)生融入問(wèn)題的積極性，便于學(xué)生在以后的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到類似問(wèn)題能夠?qū)⒔鉀Q方案進(jìn)行遷移。另外，還要對(duì)中職學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)框架進(jìn)行綜合考慮，讓學(xué)生能夠盡可能地聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)和技能，展開(kāi)縝密且深入的思考，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加充滿趣味性和挑戰(zhàn)性。

（二）劃分小組展開(kāi)專題學(xué)習(xí)

讓學(xué)生根據(jù)不同類型的問(wèn)題以及自己探究問(wèn)題的興趣劃分小組，展開(kāi)專題研究以獲得問(wèn)題的答案。在完成分組之后，教師需要組織學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的初步討論。討論的內(nèi)容包含問(wèn)題所涉及的生物知識(shí)、學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決時(shí)的初步假設(shè)，通過(guò)小組討論明確小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)和小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后，要鼓勵(lì)學(xué)生自主完成問(wèn)題的探討，在這個(gè)階段當(dāng)中。教師要堅(jiān)持為小組成員的問(wèn)題探究工作提供必要的支持，但是不能過(guò)多參與到問(wèn)題討論當(dāng)中。另外，要堅(jiān)持適度原則，更不能直接將答案告訴學(xué)生。

（三）匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，對(duì)評(píng)估內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)

當(dāng)小組成員對(duì)生物問(wèn)題完成探索之后，在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，匯聚每位小組成員的思考結(jié)果。通過(guò)綜合評(píng)價(jià)，形成小組的學(xué)習(xí)成果。反復(fù)討論并多次總結(jié)小組成員的生物問(wèn)題答案，在每次的小組合作討論時(shí)，教師要強(qiáng)化引導(dǎo)小組成員的思考能力，對(duì)制訂的個(gè)人目標(biāo)和小組學(xué)習(xí)目標(biāo)重新審視，就小組完成問(wèn)題的能力做出綜合評(píng)價(jià)以便安排下一次生物問(wèn)題探究活動(dòng)，直到最終徹底解決生物學(xué)習(xí)難題。在總結(jié)和評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，學(xué)生要注重對(duì)解決問(wèn)題時(shí)的收獲和體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，將存在的缺陷與不足進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，思考小組成員以及自己在生物問(wèn)題解決環(huán)節(jié)當(dāng)中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)。教師要保證每位小組成員不僅僅能夠獨(dú)立掌握生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要強(qiáng)化小組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)合作，敦促小組所有成員了解和吸收學(xué)習(xí)成果。具體的流程步驟如下所示。

為了展現(xiàn)傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式與新型的PBL教學(xué)模式效果，在本次實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)中，分別針對(duì)同一個(gè)班級(jí)展開(kāi)兩種不同模式的教學(xué)活動(dòng)，比較兩個(gè)學(xué)期中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的變化，詳細(xì)如下表所示。

通過(guò)試驗(yàn)的結(jié)果得知，將PBL教學(xué)模式融入生物教學(xué)工作之中，不僅能夠有效提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還能夠顯著提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，較為顯著地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。造成這種現(xiàn)象的原因有以下幾個(gè)方面。

1.在生物教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用PBL生物教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師可以強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)激發(fā)自己的創(chuàng)造性和想象力，通過(guò)綜合分析來(lái)獲得問(wèn)題解決的方案。通過(guò)反復(fù)論證問(wèn)題的解決方案獲得最終的結(jié)果，無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.在生物教學(xué)中應(yīng)用PBL生物教學(xué)模式，可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)使用PBL教學(xué)模式，詳細(xì)地將生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行劃分，幫助學(xué)生科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，選擇有助于實(shí)驗(yàn)探究的器材設(shè)備，幫助學(xué)生快速收集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這種教學(xué)模式始終堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，通過(guò)單獨(dú)研究或者合作討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生擁有最大的自主選擇權(quán)，無(wú)形當(dāng)中激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力。

3.生物學(xué)習(xí)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的協(xié)作團(tuán)結(jié)能力。PBL教學(xué)模式需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)以小組為單位，不僅需要小組的內(nèi)部成員合理劃分自己的學(xué)習(xí)職能，努力完成自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)模塊，還能強(qiáng)化小組成員之間的相互協(xié)調(diào)和溝通能力，通過(guò)合作交流完成制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生能夠強(qiáng)化相互之間的合作，獲得知識(shí)的增加，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升協(xié)作能力。

在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，是當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的要求。通過(guò)將PBL教學(xué)模式引入中職生物教學(xué)工作當(dāng)中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，形成團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主創(chuàng)新意識(shí)，與未來(lái)的教育發(fā)展趨勢(shì)和當(dāng)前的素質(zhì)教育要求相符，所以，在當(dāng)前的教育行業(yè)當(dāng)中，要注重PBL教學(xué)模式創(chuàng)新，克服不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，將其在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中真正地推行下去，加快促進(jìn)教學(xué)改革和素質(zhì)教育發(fā)展。

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[3]楊志軍.PBL教學(xué)法在中職生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（9）：98-99.

◎編輯 常超波