李福梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當今科技飛速發(fā)展的時代，市場需求不斷改變，服裝專業(yè)教學實施了新課程改革，這樣才能更好地適應時代的發(fā)展。聾校服裝專業(yè)傳統(tǒng)教學存在教學形式過于單一、不夠系統(tǒng)、不適應服裝專業(yè)的教學目標等弊端。在多年的聾校服裝教學中，在構建以聾生積極參與教學、培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力、多樣化教學為主線的教學中不斷探索實踐，引導聾生在自主學習中培養(yǎng)和提高動手能力以及創(chuàng)新能力，取得了較好的教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 聾校;服裝專業(yè);教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）38-0118-02

聾校服裝專業(yè)為了適應聾生就業(yè)的需要，服裝企業(yè)需要什么樣的人才，我們就以此為目標去培養(yǎng)和提供什么樣的人才。服裝企業(yè)需要技能型人才，聾校服裝專業(yè)就以培養(yǎng)服裝企業(yè)技術人才為目標，培養(yǎng)的就是初中級服裝企業(yè)技術工人。要達到這樣的目標，最基本的一點就是要培養(yǎng)聾生掌握好的服裝專業(yè)知識和比較熟練的服裝職業(yè)技能以及綜合地、實際地運用專業(yè)知識和職業(yè)技能的能力，也就是要強化聾生的動手能力、實際專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

一、服裝專業(yè)傳統(tǒng)教學的弊端

聾校服裝專業(yè)應該以聾生動手實踐能力的培養(yǎng)為主，而目前國內的一些服裝教學則以授課為主，學生只能以課堂為核心，被動接受理論知識。

（一）教學形式過于單一、不夠系統(tǒng)

聾校服裝專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式是：教師先進行服裝專業(yè)的理論教學，然后進行操作技能的示范，聾生觀摩學習，最后是聾生進行模仿技能的練習。這種教學模式是以教師在教學過程中作為主體，對聾生進行“填鴨式”教育，聾生是被動地去學，沒有體現(xiàn)聾生在學習中的主體地位。比如，在襯衫款式變化的教學中，教師為了平衡課堂結構，就會根據(jù)課堂的結構去分配時間，從而為了按照課堂程序進行教學，不根據(jù)技能教學的特點去教學。教學無創(chuàng)新、不生動，激發(fā)不出聾生的學習熱情，課堂教學是空對空，如襯衫的款式變化的一個變化公式，講解半天，聾生聽不懂，都在打瞌睡，心里覺得煩，不愿意去學，教師不從聾生學習的需求去考慮，只是完成自己的教學任務，從而影響了教學質量。

（二）教學模式不適應服裝專業(yè)教學目標

傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足新課改下聾校服裝專業(yè)教學目標要求。教師照著傳統(tǒng)模式教學，對教學中的教師和聾生來說存在許多弊端，首先它不僅使課堂形式單調，影響了教師教學的創(chuàng)新性，體現(xiàn)了教師是教學的主體，沒有體現(xiàn)學習的主體，忽視了聾生在學習過程中所處的主體地位，不能發(fā)揮聾生學習的主動性，影響了聾生的學習積極性。因此，傳統(tǒng)教學模式在對聾生動手實踐能力的方面培養(yǎng)存在缺陷。新課改下聾校服裝教育注重聾生技能的發(fā)展，而傳統(tǒng)服裝教學模式是在以理論教學為主，不重視理論和實踐相結合的教學，使聾生實踐操作能力得不到相應的提高，不符合新課改的要求。

二、深化新課改，調整教學模式

聾生的服裝專業(yè)的學習是對服裝知識的主動建構過程。它要求我們與時俱進，深化新的課程改革，改變傳統(tǒng)的教學模式，改變以教師為主體的教學模式為以聾生學習為主體的教學模式，讓聾生積極參與教學、培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力、多樣化教學為主線的教學中，培養(yǎng)適應服裝行業(yè)需求的有一定動手實踐能力、自主學習能力和創(chuàng)造能力的人才。

（一）實踐教學法的模式：培養(yǎng)聾生動手能力

新課改下，聾校服裝教師從實際教學入手，改變以教師為教學主體的教學模式，以聾生學習為主體，讓聾生主動去學習。我們在服裝教學中要改“授之以魚”為“授之以漁”，讓聾生學會學習、學會實踐。把枯燥的抽象理論轉變到具體生動的實踐過程中，在實踐過程中加深對抽象理論的認識，把抽象的理論知識變?yōu)榫唧w的操作，使聾生的思維能力得到有效的發(fā)展，從而使聾生的動手能力得到提高，使教學收到良好的效果。

教師在教學中根據(jù)聾生實際安排聾生的學習任務，聾生在對學習任務的學習過程中，通過動手實踐進行學習，調動了學習的積極性，從而把自己的全部精力都投入學習中，從中學會了科學的學習方法。聾生由于聽力障礙，他們不會通過聽去學習，只能通過看和做去學習，所以在聾校服裝專業(yè)教學中，我們要給聾生必需的實踐操作的活動過程，讓每個聾生都有機會參加實踐操作，通過實踐操作調動聾生學習的興趣，啟發(fā)聾生思維，誘發(fā)聾生的求知欲，使聾生在動手中學習，在動手中思考，在思考中動手，在動手、思考過程中探索、創(chuàng)新。

如在背心裙結構制圖教學時，我們分析背心裙的外形特征，它是背心和半裙相結合，但是它與背心和半裙又有區(qū)別，背心裙是連腰節(jié)的，所以在結構制圖時，我們可以讓聾生根據(jù)已經學習過背心和半裙的結構制圖為基礎進行制圖，通過他們自己的思考來進行制圖，這樣他們在結構制圖的學習中就會有成就感。在此基礎上，我還可以讓聾生再進行背心裙領型改變的制圖，并教給聾生領的類型適合不同臉型的人，這樣聾生的學習積極性就會調動起來。在聾生為學習主體的情況下，聾生積極參與學習，舉一反三，對所學知識進行靈活的運用，聾生提高了學習的興趣，實踐動手能力也得到了極大的提升。

（二）問答教學法的模式：培養(yǎng)聾生的想象能力

科學家牛頓曾說過：“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)?！毕胂罅κ菚r裝設計的基礎，因為創(chuàng)造性思維必須具備想象力。在聾校服裝設計的課堂教學中，教師要注重培養(yǎng)聾生的想象力，為培養(yǎng)他們的想象力創(chuàng)造條件，引導他們正確看待創(chuàng)造力的問題，告訴他們每個人都有創(chuàng)造能力，平時要勤于想象、善于思考，不要對有些問題無動于衷，這樣就能夠在想象中有所創(chuàng)新。

創(chuàng)造力往往始于問題。在聾校服裝設計課程教學中，我向聾生提出問題，讓他們思考問題，聾生通過自己的想象來設計衣服，如在設計校服時，我對聾生提出以下問題：“設計校服時，一般會用什么樣的面料？”聾生通過上網(wǎng)收集相關的信息，設計校服的面料、顏色和款式。在設計過程中，聾生對面料的質地、校服的款式和色彩的運用有了一定程度的掌握。然后根據(jù)他們的想象來指導他們畫出不同面料、不同顏色、不同款式的校服，在此教學活動中，聾生建構了自己的服裝設計知識結構，形成了新的知識。聾生通過想象進行創(chuàng)造，發(fā)揮了聯(lián)想力，有利于加強知識的形成。聾生掌握了服裝設計的原理，能夠根據(jù)原理，按照設計的要求去設計，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

（三）多元教學法的模式：培養(yǎng)聾生的學習興趣

在新教改的環(huán)境下，我們聾校服裝教師在教學中要運用好基礎的教法，在此基礎上還要有教法的創(chuàng)新，教無定法，要根據(jù)聾生的實際學習情況，設計教學的內容，合理安排聾校服裝的課堂教學，在實際課堂教學中靈活運用教法。服裝專業(yè)課是理論和實踐相結合的，我們在課堂教學中要把理論知識融入實踐中，讓聾生既學到理論知識，又學到技能操作，讓聾生主動參與學習，從而調動聾生的學習興趣，提高其學習的積極性，增強聾生的理論知識和實踐操作能力。

如對于初學服裝的聾生來說，剛開始學習服裝結構制圖時，聾生對線條名稱和輪廓線難以理解。線條名稱因比較拗口而記不住，我們可以在模特相應的部位標注相應的名稱，以此來加強聾生對術語名稱的理解，輪廓線來源于人體部位，我們結合人體模特讓聾生了結輪廓線，讓他們因為理解所學的知識，從而對服裝這門學科產生興趣。在服裝課堂教學中形成愿意去學、樂于去學的氛圍，激發(fā)聾生學習的欲望，提高聾生的實踐操作能力。

（四）引探教學法的模式：培養(yǎng)聾生自主學習的能力

“引探教學法”這一教學模式的精髓在于讓聾生在完成學習任務的同時能夠提出問題，并能對提出的問題找到解決的方法，建構知識，充分調動聾生主動學習的積極性，挖掘聾生探索的潛力，給聾生充分的創(chuàng)新空間，把教師的“引”與聾生的“探”有機地結合起來?！耙綄W習”中的“探”，即為聾生在老師引導下自主地去進行學習、去發(fā)現(xiàn)問題、去思考問題，提高自己的學習能力和解決問題的能力，從而能夠最大限度地發(fā)揮聾生學習的主動性和創(chuàng)造性。

如在女襯衫的結構制圖教學時，我們可以結合之前學過的男襯衫的結構制圖的方法來學習，我們根據(jù)女襯衫和男襯衫的實物來進行比較，女襯衫和男襯衫依據(jù)男女不同的體型分別是怎么收省的？讓聾生思考討論：女襯衫有胸省，而男襯衫沒有。聾生觀察男女背部都有肩胛骨，男襯衫肩省掩藏在復司里，女襯衫的肩省也掩藏在復司里嗎？女襯衫制圖時不用復司而是畫后肩省。聾生了解人體結構，掌握基本的結構制圖原理后，他們就能制出多種式樣的男襯衫和女襯衫的結構圖，在此基礎上進行裁剪縫制，做出各種款式的襯衫。聾生在女襯衫的結構制圖學習過程中是自主的學習過程，教師提出問題，聾生積極的思考問題，主動地參與探索，使聾生在掌握所學知識的同時，增強了自己學習能力，更重要的是培養(yǎng)了聾生獨立思考問題的能力，自主學習的精神。

三、結語

構建以聾生積極參與教學、培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力、多樣化教學為主線的教學模式，體現(xiàn)了教師在教學中的主導作用和聾生在學習中的主體地位，教師在服裝課堂教學中是組織者，是聾生學習的指導者，讓聾生主動參與課堂學習，在課堂中自主學習、認真思考，能夠解決教師所引導的問題，從而達到自主構建知識，提高聾生的學習能力，實現(xiàn)聾生動手操作能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的目標。

聾校服裝專業(yè)是培養(yǎng)服裝單位實用型技術人才的重要基地。教師是教育教學活動的組織者、實踐者。教育人、培養(yǎng)人是我們的職責，讓聾生學有所獲，學有所長，提升聾校職業(yè)教育的品位和價值，我們還有很長的一段路要走。讓我們繼續(xù)轉變教育理念，革新服裝專業(yè)教育教學模式，以強化服裝技能教學為支撐點，優(yōu)化服裝專業(yè)教育教學過程，充分調動聾生的學習積極性，挖掘聾生的學習潛能，用心為聾校服裝專業(yè)教育改革與發(fā)展撐起一片天。

參考文獻：

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◎編輯 鄭曉燕