黃鸝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職生英語閱讀存在的問題大部分在于詞匯學(xué)習(xí)、閱讀速度慢和缺乏相應(yīng)的閱讀技巧。英語閱讀目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握文章的背景知識(shí)、作者觀點(diǎn)和大意，掌握單詞、句子和語法知識(shí)，正確回答閱讀問題，獲取有效信息，從而形成自己的知識(shí)基礎(chǔ)與人文素養(yǎng)。從“Who is the storyteller and the legend”課例，談一談這節(jié)課中運(yùn)用的拼圖式閱讀方法，從學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)三方面來檢測(cè)拼圖式閱讀的運(yùn)用效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職生英語閱讀問題;拼圖式閱讀;任務(wù)驅(qū)動(dòng);合作學(xué)習(xí);綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）38-0090-02

中職生英語閱讀存在哪些問題？本文抽取了205個(gè)來自中山中專商務(wù)英語專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的三個(gè)年級(jí)的學(xué)生開展線上問卷調(diào)查，能夠客觀地反映該校中職生英語閱讀的水平及問題，英語閱讀中碰到的問題如下表所示。英語閱讀課需要強(qiáng)化背景知識(shí)，從詞匯、句法及閱讀方法等方面訓(xùn)練學(xué)生。

一、植入背景知識(shí)

課堂導(dǎo)入部分是通過一個(gè)問句來提示閱讀材料的題目：What will we talk about？A man or a story？然后播放一個(gè)約3分鐘的動(dòng)漫視頻，引出中職生都感興趣的動(dòng)畫片Spirited Away。學(xué)生觀看視頻的過程中，老師可以提問，例如：Who is the storyteller？Who is the writer？Where does he come from？等等，激發(fā)學(xué)生的好奇心，輸入閱讀材料的背景知識(shí)，讓閱讀材料更為具體生動(dòng)。

二、拼圖式閱讀

拼圖式閱讀原理是將閱讀材料設(shè)置成前后銜接的閱讀任務(wù)，將閱讀任務(wù)分配給不同的閱讀小組。老師進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，要合理安排小組人數(shù)及人員搭配。本課例把整篇閱讀文章分為四大板塊，根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題。按每4人分組，全班分為12個(gè)原始組（ABCDEFGHIJKL），形成3個(gè)團(tuán)隊(duì)（A～D，E～H， I～L）。以A～D團(tuán)隊(duì)為例，A組四位同學(xué)編號(hào)為A1～A4，B組為B1～B4。原始組組員領(lǐng)取閱讀任務(wù)卡之后，再進(jìn)行專家組的組合A1～D1（A1，B1，C1，D1），A2～D2，A3～D3，A4～D4。

（一）原始組的分組要求同質(zhì)化

根據(jù)強(qiáng)弱搭配原則，組內(nèi)強(qiáng)弱搭配，組與組閱讀能力相當(dāng)，強(qiáng)化小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。A、B、C、D四個(gè)原始組之間整體閱讀能力是相當(dāng)?shù)?，A組四位成員的閱讀水平要呈現(xiàn)梯度。

（二）閱讀任務(wù)要符合組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

困難的閱讀任務(wù)要讓能力強(qiáng)的學(xué)生去完成，容易的閱讀任務(wù)讓能力較弱的學(xué)生完成，分層教學(xué)。設(shè)置問題要合理，難易適當(dāng)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)水平。例如，在A組中，讓A1學(xué)生完成故事的閱讀，A2學(xué)生完成總結(jié)性兩個(gè)段落的閱讀，如此類推。

（三）專家組帶著問題找答案

A1～D1專家組在閱讀過程中，學(xué)生先進(jìn)行通篇文章的掃讀（scanning），這一部分是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一般設(shè)置的時(shí)間為3～5分鐘;然后從問題出發(fā)，根據(jù)問題找答案。體現(xiàn)閱讀的另一個(gè)技巧略讀（skimming），4位學(xué)生要共同尋找答案，設(shè)置的時(shí)間為5分鐘;專家組進(jìn)行討論，主要是核對(duì)答案，闡述觀點(diǎn)，整合意見。從單詞、句法及段落翻譯到讀通文章段落，呈現(xiàn)精讀的閱讀技巧（intensive reading），設(shè)置時(shí)間為10～12分鐘。

（四）原始組完成閱讀練習(xí)

專家組組員回歸各自原始組，原始組組員之間再進(jìn)行討論，通讀整篇閱讀文章，完成閱讀任務(wù)。在討論過程中細(xì)讀句子，理解全文，從閱讀問題的設(shè)置更深入地去了解文章段落之間的邏輯關(guān)系。原始組的討論對(duì)整篇文章的理解有非常重要的意義，它將閱讀任務(wù)銜接起來，讓原始組的成員更全面、更深入地去理解閱讀材料的信息。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

在教學(xué)過程中，學(xué)生帶著問題去閱讀，可以在有限的時(shí)間內(nèi)把握文章的主旨大意，各小組通力合作，完成閱讀練習(xí)。帶著問題去找答案，這是中職學(xué)生閱讀的特點(diǎn)。學(xué)生在沒有辦法找到文章主旨與段落關(guān)鍵詞的情況下，閱讀任務(wù)中設(shè)置的問題實(shí)際上是梳理了文章的中心思想與關(guān)鍵詞，降低了閱讀文章的難度，也會(huì)讓學(xué)生更有信心去抓取文章的有效信息點(diǎn)。老師在設(shè)置閱讀任務(wù)時(shí)，專家組的問題利于發(fā)散，益于學(xué)生在討論過程中互通交流，精讀段落，從單詞、句法及段落來掌握文章的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生從“5W1H”（when， who， where， what ， why and how ） 問題的角度去尋找正確的信息。例如老師在閱讀任務(wù)一設(shè)置的問題就有：

（1）What does Chinese mean “ lone ”and “deserted ” in the first paragraph？

（2）Why did Chihiros parents become pigs？

（3）Chihiro had a new name ，what was it？

（4）Chihiro had to work for the witch in order to save Haku， is that true？

（5）Did Chihiro save her parents？

（6）Please retell the story with the hinted pictures in the text.

而原始組的問題設(shè)置主要是從段落大意出發(fā)，利于通篇文章的理解與聯(lián)系。本課例的第一道閱讀題是人物選擇題：Who is the story teller and film director of Spirited Away;第二道是動(dòng)畫片發(fā)行時(shí)間的順序題：Order the anime films according to the year of release in Japan;第三道是判斷題;第四道是人物職業(yè)生涯年份填空題;第五道是閱讀理解的翻譯題：This is a story of growing up， and finding ourselves， not describing how good fight against evil but how to live in the mixed society. 閱讀信息點(diǎn)面結(jié)合，有效形成一幅畫面，閱讀文章中人物的形象更為立體，文章的大意與主旨更為清晰。

四、綜合評(píng)價(jià)方式

拼圖式閱讀方法實(shí)際上是小組合作學(xué)習(xí)的一種有效運(yùn)用，在閱讀過程中將閱讀材料合理分拆，又必須有機(jī)結(jié)合。在課例中，為了故事的完整性，老師并沒有將故事部分的閱讀材料進(jìn)行分割，而是有目的地讓專家組結(jié)合“5W1H”原則來還原故事的細(xì)節(jié)。但是這種合作式閱讀方法是否有效，還要看學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的掌握程度。本課例從學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與老師對(duì)小組評(píng)價(jià)三方面結(jié)合，綜合檢測(cè)拼圖式閱讀教學(xué)的效果。

（一）學(xué)生自我測(cè)評(píng)

學(xué)生自評(píng)主要是通過掌握詞匯量的測(cè)試來完成。學(xué)生在閱讀課上詞匯學(xué)習(xí)的能力是否提高，可以通過課前預(yù)習(xí)與課后自測(cè)進(jìn)行考核。拼圖式閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本節(jié)課設(shè)置了小任務(wù)，retell the story of Spirited Away， 學(xué)生通過復(fù)述故事客觀反映其真實(shí)的閱讀能力。從課前自測(cè)與課后復(fù)習(xí)的效果來看，70%～80%的學(xué)生達(dá)到了詞匯學(xué)習(xí)水平。老師通過每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線來觀察他們?cè)诟鱾€(gè)時(shí)間段的詞匯學(xué)習(xí)效果。

（二）小組生生互評(píng)

小組互評(píng)是通過以下兩個(gè)方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。一是閱讀任務(wù)的完成度，二是回答問題的積極性，由原始組組員之間互評(píng)，互評(píng)表可以通過客觀數(shù)值與主觀印象進(jìn)行設(shè)置。拼讀式閱讀教學(xué)促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互學(xué)與互助，提高學(xué)生的交互能力。小組互評(píng)表可以真實(shí)地反映學(xué)生的表達(dá)能力與合作能力。

（三）老師評(píng)價(jià)

拼圖式閱讀教學(xué)中不可缺少老師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。通過師生互動(dòng)，老師從小組參與答題、詞匯測(cè)試、閱讀練習(xí)的正確率三方面來考核小組的整體成績(jī)。利用紙質(zhì)或電子評(píng)價(jià)表及時(shí)客觀地反映每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)效果。原始組根據(jù)老師評(píng)價(jià)表針對(duì)性地改善學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，及時(shí)改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方法。例如，是否需要加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)？是否需要對(duì)小組內(nèi)部成員進(jìn)行引導(dǎo)？是否需要老師重點(diǎn)指導(dǎo)，改進(jìn)小組閱讀方法？老師可以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，聚焦教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生閱讀水平的差異化，從而提高全班整體的閱讀能力。

五、結(jié)語

拼圖式閱讀方法在運(yùn)用過程中也會(huì)反映出它的不足。這種閱讀模式適于小班教學(xué)。人數(shù)較多的班級(jí)分組太多，活動(dòng)場(chǎng)地不夠;它對(duì)閱讀材料有一定的要求，閱讀材料要適宜分割，而且適合學(xué)生自學(xué)。太難或太易的閱讀材料，不適合進(jìn)行拼圖式閱讀，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;分組要求原始組之間閱讀能力相當(dāng)，但在實(shí)際分組的過程中，會(huì)有個(gè)別學(xué)生成為不愿“被接受”的對(duì)象，這也是老師需要去關(guān)注的問題。拼圖式閱讀一定是不簡(jiǎn)單的小組合作，從閱讀任務(wù)的設(shè)置、人員的分組、評(píng)價(jià)表的制訂與小組考核等都需要我們花大量的時(shí)間去思考、改進(jìn)與完善。而且這種合作學(xué)習(xí)要形成習(xí)慣與機(jī)制，要落地生根、持之以恒。

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◎編輯 陳鮮艷