邵俊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著制造業(yè)產(chǎn)能過剩，如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)是一重大課題，而人才培養(yǎng)與這一問題存在直接的關(guān)系，校企合作項(xiàng)目帶動(dòng)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才是當(dāng)前社會(huì)的共識(shí)，對(duì)如何推動(dòng)校企全面深度合作做了詳細(xì)探索研究，從課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式兩方面進(jìn)行分析，指出校企合作應(yīng)該開展專業(yè)性、全面性的建設(shè)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 校企合作;逆向造型;課程改革;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）39-0082-02

中國已經(jīng)成為世界制造工廠，但是，核心技術(shù)及創(chuàng)新性發(fā)明研究還比較缺乏，歸根結(jié)底是缺少具有創(chuàng)新性能力的人才。創(chuàng)新性人才緊缺是當(dāng)前我國想要躋身創(chuàng)新型國家的最大阻礙。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才——靠教育，而培養(yǎng)制造業(yè)高端創(chuàng)新人才主要靠高職教育。校企合作模式下的課程教學(xué)改革探索研究是指高職院校與合作單位企業(yè)共同開發(fā)建設(shè)課程，形成能夠有效提高高職生創(chuàng)新能力、實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)合作共贏的人才培養(yǎng)課程體系新模式。[1]以高職院校培養(yǎng)為基石，校企合作為紐帶，構(gòu)建符合當(dāng)下國情的培養(yǎng)模式和課程體系，對(duì)教育和科技發(fā)展都具有重要意義。逆向產(chǎn)品造型課程是關(guān)系制造業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新的重要產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)之一，我國高端制造業(yè)對(duì)逆向造型領(lǐng)域高層次、創(chuàng)新型復(fù)合人才的需求在日益擴(kuò)大。通過分析模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)關(guān)于逆向課程體系校企合作項(xiàng)目的教學(xué)改革與研究，探討了加強(qiáng)校企合作對(duì)大專院校在專業(yè)建設(shè)上新的思路及創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的可行性方案。

一、逆向產(chǎn)品造型課程教學(xué)背景

我國雖然是制造業(yè)大國，但是工業(yè)企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)含量不高、生產(chǎn)過程耗能大、粗放型發(fā)展問題突出。究其根本就在于企業(yè)創(chuàng)新能力不足，高科技含量不夠，如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)迫在眉睫。國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案中指出：“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)多元辦學(xué)的必要性，辦學(xué)模式應(yīng)該鼓勵(lì)企業(yè)社會(huì)參與，創(chuàng)辦具有鮮明特點(diǎn)的專業(yè)。目前我國高職院校的教學(xué)課程設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究與當(dāng)前社會(huì)需求仍然存在一定程度的脫節(jié)問題，課程設(shè)計(jì)缺乏時(shí)效性，與企業(yè)需求而言具有延遲性的特征，不能直供企業(yè)人才的需求。[2]逆向產(chǎn)品課程是一門以激光掃描、數(shù)字化測(cè)量、曲面重構(gòu)為基礎(chǔ)，研究產(chǎn)品的反向設(shè)計(jì)和快速成型的學(xué)科，其主要優(yōu)勢(shì)是可以縮短產(chǎn)品的開發(fā)周期，加快產(chǎn)品的生產(chǎn)效率。但是，目前我國模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)在高職院校中培養(yǎng)目標(biāo)較為單一，主要以產(chǎn)品正向建模、模具設(shè)計(jì)、數(shù)控加工、機(jī)械制造等多位一體培養(yǎng)為主，而對(duì)產(chǎn)品建模反求技術(shù)關(guān)注和研究并不多，全國院校開設(shè)逆向造型課程比例不高，且其技術(shù)與企業(yè)也有一定的脫節(jié)性。我校開設(shè)的逆向課程也主要以書本知識(shí)為主，較少涉及實(shí)際案例情況，教學(xué)課程設(shè)置呆板，具有教條主義色彩。我校坐落于制造業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的模具之鄉(xiāng)——黃巖，具有天然的企業(yè)合作優(yōu)勢(shì)，模具智能小鎮(zhèn)發(fā)展形勢(shì)迅猛，依托這一地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，開展逆向產(chǎn)品造型課程的校企合作項(xiàng)目非常便利，課程教學(xué)改革實(shí)施得以獲得客觀條件的支持。

二、逆向產(chǎn)品造型課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

目前我國高職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)基本上停于課堂上被動(dòng)聽的層面，缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，對(duì)理論的理解與本科生有一定的差距。部分學(xué)生動(dòng)手操作能力也較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，缺乏合作精神，知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握度低下。在新科技革命大環(huán)境下，國內(nèi)外校企合作培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新能力及動(dòng)手操作能力是世界各國教育變革的共同趨勢(shì)。[3]我國高職院校應(yīng)在“重基礎(chǔ)、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念下，借鑒國內(nèi)外成功校企合作經(jīng)驗(yàn)，精心制訂具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)新模式，以提高我國制造業(yè)在全球化背景下的創(chuàng)造性和競(jìng)爭(zhēng)力。以逆向產(chǎn)品造型課程為例，教學(xué)改革可以從以下幾點(diǎn)展開。

三、課程設(shè)置改革與探索

（一）優(yōu)化課程體系，開展校企合作課程資源建設(shè)

根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)需求和學(xué)生的實(shí)際接受能力情況，分模塊確定典型零件工作任務(wù)單，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)思路及內(nèi)容，開發(fā)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)資源。建成以學(xué)生為主，企業(yè)需求為輔，形成符合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)鏈，并具有本校特色，符合當(dāng)下國情的人才培養(yǎng)全新模式和“教”與“學(xué)”一體化課程體系。制定全新的課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)。本課程體系主要分四大模塊展開：掃描儀操作技能訓(xùn)練、點(diǎn)云處理軟件應(yīng)用、基礎(chǔ)產(chǎn)品逆向建模訓(xùn)練和復(fù)雜產(chǎn)品逆向建模訓(xùn)練。其中復(fù)雜產(chǎn)品逆向建模訓(xùn)練由企業(yè)導(dǎo)師講解完成，如汽車車燈燈罩、折疊自行車整車、電瓶車后備廂、汽車后視鏡等復(fù)雜的逆向建模思路，使培養(yǎng)方向更加滿足企業(yè)生產(chǎn)的需求。

（二）以企業(yè)實(shí)際案例為導(dǎo)向，開發(fā)信息化教學(xué)平臺(tái)

以企業(yè)實(shí)際案例作為教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生了解當(dāng)下企業(yè)的實(shí)際情況，激發(fā)更高的學(xué)習(xí)熱情，為今后走出校園，進(jìn)入社會(huì)打下更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)之下，我們積極開展“線上”與“線下”相結(jié)合的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)開發(fā)動(dòng)畫小視頻，微課講解知識(shí)點(diǎn)，操作技能短視頻等。把各教學(xué)點(diǎn)場(chǎng)景和授課畫面實(shí)時(shí)采集，通過精品課程制作，實(shí)現(xiàn)線上錄播互動(dòng)教學(xué)，開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)生通過掃描二維碼或登入相關(guān)的網(wǎng)址將隨時(shí)收看視頻教學(xué)、實(shí)時(shí)錄像、演示等在線學(xué)習(xí)，避免以往上課聽講一次忘記的情況，線上教學(xué)可重復(fù)多次學(xué)習(xí)。通過“線上”與“線下”教學(xué)改革的創(chuàng)新，能把原來枯燥的、抽象的學(xué)科知識(shí)從單獨(dú)的“線下”教學(xué)變得多元化，且更加形象生動(dòng)。為學(xué)生全面掌握提供了客觀條件，給學(xué)生留有觀察思考、想象、判斷的空間，使學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)能量得到最大的發(fā)揮。[4]

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理跟蹤化，考核能力多元化

在教學(xué)中，制定嚴(yán)格的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，主要內(nèi)容包括考核目的、考核方式與成績、試題類型和結(jié)構(gòu)及考試內(nèi)容分值配比等，體現(xiàn)注重學(xué)習(xí)過程中平時(shí)成績的考評(píng)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。課程按照百分制進(jìn)行考核，采用結(jié)構(gòu)成績方案。根據(jù)課程的特點(diǎn)，在課程總成績?cè)u(píng)定中，平時(shí)成績占40%，考試成績占60%。

1.平時(shí)成績

平時(shí)成績包括課堂參與程度（15%）、作業(yè)完成質(zhì)量（15%）、實(shí)踐活動(dòng)完成質(zhì)量（10%），采用階段評(píng)測(cè)、過程評(píng)測(cè)與目標(biāo)評(píng)測(cè)相結(jié)合，項(xiàng)目評(píng)價(jià)、理論與實(shí)踐一體化的評(píng)價(jià)模式;關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，結(jié)合課堂提問、平時(shí)作業(yè)、學(xué)生實(shí)踐教學(xué)體會(huì)及考試情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績;應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)給予特別鼓勵(lì)，全面綜合地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.期末成績

該考試成績占學(xué)生該學(xué)科結(jié)構(gòu)總成績的60%，期末試題全部有企業(yè)出題，企業(yè)改題。凸顯企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)行以職業(yè)技能為核心的考核，通過考試形式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)解決實(shí)際問題的工作能力、獲取新知識(shí)新技能的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

四、構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)新模式

（一）完善師資隊(duì)伍建設(shè)

在學(xué)?，F(xiàn)有的師資隊(duì)伍中，雖然高層次、高學(xué)歷的教師比例較高，但大多數(shù)教師從“校門”入“校門”，企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐操作能力不夠，平時(shí)上課仍然以完成書本教學(xué)理論知識(shí)為主，缺乏一定的實(shí)戰(zhàn)案例，沒有真正地把實(shí)踐與理論融為一體。[5]因此，為了解決這一問題，從兩方面入手：一方面，把本校教師指定到相關(guān)專業(yè)的企業(yè)學(xué)習(xí)，提高自身的實(shí)踐能力，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和技能等方面的要求，并通過企業(yè)鍛煉對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行思考，對(duì)如何培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，思考推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)校企合作教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性有進(jìn)一步方向確認(rèn);另一方面，吸引企業(yè)高技術(shù)人才到校任教，彌補(bǔ)本校教師實(shí)際操作能力欠缺的情況，開展企業(yè)訂單班教學(xué)。

（二）搭建工作室，深度培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

為了更好地提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，成立由學(xué)校教師引領(lǐng)，企業(yè)專家指導(dǎo)，學(xué)生自行負(fù)責(zé)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“逆向造型工作室”。將校企合作關(guān)系從普通的教學(xué)研究深入到學(xué)生自主創(chuàng)新上。首先，依托地域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，了解當(dāng)前企業(yè)的需求，制定相關(guān)的制度。再者，在學(xué)生允許的能力范圍內(nèi)，由教師及企業(yè)引導(dǎo)，承接企業(yè)業(yè)務(wù)，給予工作室一定的收入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)改為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更好地提升其動(dòng)手操作能力;為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生提供了原始的孵化基地。學(xué)校與企業(yè)間形成了緊密、高效、互惠互利的校企合作機(jī)制，從而達(dá)到人才培養(yǎng)以學(xué)校主體、企業(yè)全面參與的格局。

五、結(jié)語

本文歸納總結(jié)了逆向產(chǎn)品造型課程在校企合作培養(yǎng)模式下的改革與實(shí)踐，探索了課程教學(xué)改革的新模式，優(yōu)化了教學(xué)資源的利用與提高了教學(xué)質(zhì)量?？傊?，校企合作模式是當(dāng)前高職院校改革教學(xué)的一種方式，也是緩解職業(yè)教育理論知識(shí)與實(shí)踐技能脫節(jié)的有效手段，是國家培育高質(zhì)量技能大師的必經(jīng)之路。校企合作下的實(shí)踐教學(xué)改革可收獲意想不到的成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉升福.工科背景下管理學(xué)科“校企協(xié)同”人才培養(yǎng)模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（11）：13-14.

[3]郭諄欽，王承文.高職機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2019（18）：134-135.

[4]陸麗娜.“校企雙導(dǎo)師”人才培養(yǎng)模式探究[J].船舶職業(yè)教育，2018（6）：12-13.

[5]廖維奇.基于卓越工程師培養(yǎng)的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”工程訓(xùn)練教學(xué)改革研究[J].新教育時(shí)代電子雜志，2015（17）：54-56.

◎編輯 武生智