洪麗梅

摘 要：新時代背景下，教育在經濟發(fā)展中的作用和價值越來越突出，國家對教育的關注也有了顯著的提升。傳統的教育模式無法跟上新時代的步伐，“說理”課堂的提出，更新了傳統的教學觀念，真正的落實了學生的主體地位，通過學生自己說，讓學生在教師的指導下摸索，提升學生的數學學習興趣，構建有效地小學數學課堂。

關鍵詞：小學數學;說理教學;教學意義

國家經濟的發(fā)展離不開教育的輔助，伴隨著我國經濟實力的日益提升，大大地推動了我國教育事業(yè)的發(fā)展。數學是教育的重要一環(huán)，目前的小學數學教學存在著很多的問題，好比數學課堂氛圍單調乏味、教師的教學觀念傳統、教師的教學模式難以滿足學生的個性化需求等等，要想構建高效的小學數學課堂，還要讓學生作為課堂的主體，教師作為學生學習的引導者，鼓勵學生在探究和發(fā)現中掌握數學學科的奧秘，在講述和討論中分享數學學習經驗，進而提升學生的綜合素質，實現小學數學高效課堂?！罢f理”教學是在我國教育改革的背景下提出的，對于數學教學有十分突出的作用，本文將從教學實踐出發(fā)，探尋“說理”教育的三個意義，分別為：訓練學生的觀察能力、培養(yǎng)學生的抽象思維、加強學生的邏輯訓練，下文將一一進行闡述。

一、訓練學生的觀察能力

學會觀察是學生數學學習的必備技能，如何培養(yǎng)學生的觀察能力是教師值得思考的問題。在數學課上，教師要引導學生在觀察的同時，用語言將觀察的現象和結果有步驟的說出來，從而達到“以觀促說”或者“以說促觀”的效果。這樣不僅有助于學生養(yǎng)成良好地觀察習慣，也能使學生在數學課上更認真，從而提高學生的聽課和學習效果。

隨著教育的發(fā)展，多媒體進入了課堂教學當中，并在輔助教學上發(fā)揮了至關重要的作用。在學習《圖形的變換》這節(jié)課時，我利用多媒體構建了格子紙，并在格子紙上繪制了不同的圖案，以及它們經過平移、旋轉后所得到的新的圖形。在這基礎上，我要求學生用語言表述圖形A是如何得到圖形A的，圖形B是如何得到圖形B的，由此考察學生對圖形變換的觀察能力，并培養(yǎng)學生數學語言的表達能力。

二、培養(yǎng)學生的抽象思維

抽象思維是數學學科的核心素養(yǎng)之一。小學時期，學生的抽象思維還沒有達到一定的高度，思考方式以具象思維為主，在學習的過程中，如果學生能夠將知識的形成過程用數學語言表述的清清楚楚，就相當于解決了問題的一半。因此，在數學課堂上，教師要讓學生學著用自己的語言表述數學問題，這樣既能使學生進一步掌握解題步驟，又能鍛煉學生的抽象思維，使學生的數學能力得到發(fā)展。

數學的抽象性體現在數學概念是抽象的，數學方法是抽象的，并且數學符號也是抽象的。在數學課堂上，實施“說理”教育，能夠使學生在表述的同時，對數學概念、數學方法、數學符號有自己的認知，從而提高抽象能力。例如，對于小學階段的學生而言，立體圖形的學習有很大的難度，這時教師可以采取“說理”的方式，使學生通過學習立體圖形獲得抽象思維。在學習“圓柱的體積”這一知識點時，我安排學生思考：“圓柱的體積大小與哪些因素有關？”這時，學生可以通過觀察黑板上不同大小的圓柱體，歸納出圓柱的大小與底面積以及高有關。在探尋圓柱的體積公式時，我從與圓柱類似的長方體入手，引導學生一邊動手操作，一邊表述圓柱表面積的形成過程，由此對圓柱體積的概念和公式有一個清晰地認知，并掌握求解圓柱體積的方法。

三、加強學生的邏輯訓練

數學是一門離不開邏輯的學科，倘若學生的邏輯思維混亂，是不可能有效解決數學問題的。語言與邏輯有十分緊密的聯系，語言是邏輯的外在表述，邏輯能夠用語言清晰地表達出來。在小學數學課上，教師加強學生的分析說理能力訓練，讓學生多想多說，能夠有效地達到鍛煉學生邏輯思維的目的。

例如：在執(zhí)教“運算的意義”這一知識點時，我結合生活實際創(chuàng)設了符合學生認知能力的問題情境：“小麗折了26只藍色的紙鶴，小紅折了39只紅色的紙鶴，班長小明說裝飾教室一共需要120只紙鶴，根據以上信息，你能提出哪些數學問題？運用了哪些運算？”這時，有學生提出：“小麗和小紅一共折了多少只紙鶴？并列出算式26+39=65只。”這個問題使用的是加法，加法的意義是把兩個或兩個以上的數合并成一個數的運算......通過這樣的方式，使學生自己提問、自己解答，不僅落實了學生學習的主體性，還能使學生更好的理解各種類型運算的意義，對于鍛煉學生的邏輯思維，提高數學課堂的活力有十分重要的意義。

結束語

在小學數學課堂中進行“說理”教學的意義十分明顯，在明處可以看到課堂的氛圍變得輕松活躍，學生的學習積極性十分高漲，在暗處能夠實現學生觀察能力、抽象能力、邏輯思維能力的提升，對于學生的個性化學習，提高小學數學教學的有效性有極大地作用。因此，在日常小學數學教學中，教師要突破傳統教學模式的束縛，積極地開展“說理”教學，實現小學數學教學的不斷發(fā)展。

參考文獻：

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