程德明

摘 要：自新課改以來，我國教育領(lǐng)域內(nèi)衍生出了不少全新的教育理論，基本上都是圍繞如何突出學(xué)生、讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)展開的。在此過程中，公平教育理論備受關(guān)注，它提倡教育活動(dòng)必須要面向每一個(gè)學(xué)生，而這也符合新課標(biāo)的具體要求，提倡讓“人人都能學(xué)數(shù)學(xué)”。為此，初中數(shù)學(xué)教師便要積極組織分層教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，既要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步成長，也要讓學(xué)生因此產(chǎn)生愉悅心態(tài)。本文也將客觀分析初中數(shù)學(xué)教師如何才能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)現(xiàn)方法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，“一刀切”教學(xué)活動(dòng)非常普遍，原因是課堂教學(xué)時(shí)長不足，而學(xué)生數(shù)量又多，教師難以在數(shù)學(xué)課上去兼顧每一個(gè)學(xué)生，所以不會(huì)去配合學(xué)生，而是需要學(xué)生主動(dòng)配合教師，且形成了一種固定的教學(xué)模式。然而，在現(xiàn)階段，學(xué)習(xí)的本質(zhì)愈加明顯，它應(yīng)該是學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展所展開的求知活動(dòng)，所以教師必須要重新確定師生互動(dòng)形式，盡量去展現(xiàn)學(xué)生本身的主觀能動(dòng)性。那么，如何才能讓各層學(xué)生都能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？顯然，教師便要組織分層教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生可以順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、確定學(xué)生分層結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施分層指導(dǎo)的首要條件便是要客觀分析學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)潛能，將存在共性特征的學(xué)生劃分到同一層次水平之中，以便科學(xué)設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自主制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。為此，初中數(shù)學(xué)教師便要綜合構(gòu)建學(xué)情檔案，準(zhǔn)確了解學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知空間，并據(jù)此設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)，初步呈現(xiàn)出分層教學(xué)范式，讓學(xué)生適應(yīng)這種梯級(jí)式、層次化的學(xué)習(xí)模式。

以“平行線及其判定”一課教學(xué)為例，筆者就根據(jù)學(xué)生特性劃分了層次結(jié)構(gòu)，并據(jù)此設(shè)計(jì)了層次化的課時(shí)目標(biāo)：

第一層：整體認(rèn)知能力不足，理性思維能力發(fā)育水平低下，且缺乏自主學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生。面對(duì)本層學(xué)生，筆者所設(shè)計(jì)的課時(shí)目標(biāo)任務(wù)為：熟悉平行線的特點(diǎn)，能夠自主判斷一組直線是否平行。

第二層：學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但是缺乏創(chuàng)新能力，且探究能力不足的學(xué)生。面對(duì)本層學(xué)生，筆者所設(shè)計(jì)的課時(shí)目標(biāo)任務(wù)為：掌握判斷一組平行線的基本條件，自主判斷平面內(nèi)一組直線是否平行。

第三層：思維能力發(fā)育狀態(tài)比較理想，且能夠自主從大量感性材料中發(fā)現(xiàn)共性規(guī)律，據(jù)此提煉數(shù)學(xué)概念的學(xué)生。面對(duì)本層學(xué)生，筆者所設(shè)計(jì)的課時(shí)目標(biāo)任務(wù)為：繪制多組平行線，歸納平行線的特征，并由此歸納出平行線的判定條件、判定定理。

二、實(shí)現(xiàn)分層指導(dǎo)，體現(xiàn)培優(yōu)輔差理念

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中組織分層教學(xué)活動(dòng)是至關(guān)重要的，需要教師的差異性指導(dǎo)，應(yīng)該根據(jù)各層學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)輔導(dǎo)形式，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，使其按照預(yù)期計(jì)劃去積累、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，初中數(shù)學(xué)教師便要積極組織分層教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，時(shí)刻都要體現(xiàn)出愛生如子、為學(xué)生服務(wù)的敬業(yè)精神，在課堂上根據(jù)各層學(xué)生的認(rèn)知需求去調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)策略，讓學(xué)生找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使其積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在“平行線及其判定”的課堂教學(xué)過程中，筆者就根據(jù)前期的學(xué)生分層、目標(biāo)分層組織了課堂教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。首先，筆者要求全班學(xué)生在草稿紙上畫出一組平行線，讓學(xué)生闡述繪圖過程。由于這個(gè)任務(wù)比較簡單，所以筆者便在第一層學(xué)生群體中點(diǎn)名，讓學(xué)生展現(xiàn)自己所繪制的平行線，自主介紹平行線的性質(zhì)。其次，筆者就讓學(xué)生思考如何才能判斷一組直線是平行線，并選擇第二層學(xué)生進(jìn)行合理猜想，使其預(yù)設(shè)直線平行的客觀條件。然后，筆者便要求第三層學(xué)生與其他兩層學(xué)生合作，共同討論判定直線平行的一般條件，讓學(xué)生自主分析數(shù)學(xué)新知。如此，各層學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而且也能自主內(nèi)化數(shù)學(xué)新知，根據(jù)個(gè)人認(rèn)知水平去拓展數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、開設(shè)專項(xiàng)題庫，展現(xiàn)分層作業(yè)結(jié)構(gòu)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中組織分層教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)還需重新設(shè)計(jì)習(xí)題結(jié)構(gòu)，全方位體現(xiàn)出以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為中心的教學(xué)原則，讓各層學(xué)生均能查漏補(bǔ)缺，歸納解題技巧。因此，初中數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)創(chuàng)建專項(xiàng)題庫，針對(duì)各層學(xué)生去劃分習(xí)題的解題難度，以便順利培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，讓學(xué)生自主內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。

在“平行線及其判定”一課教學(xué)過程中，筆者就根據(jù)層次化的課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了梯級(jí)式的習(xí)題作業(yè)：關(guān)于平行線判定定理的直接應(yīng)用，以選擇題、證明題為主;需在主觀題中利用平行線判定定理去證明一組直線是否平行，以幾何證明題為主;關(guān)于直線平行、不平行的判斷。本班學(xué)生可根據(jù)個(gè)人認(rèn)知能力去選擇相應(yīng)的解題任務(wù)，如果無法自主解題，則可放棄相應(yīng)的解題機(jī)會(huì)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中組織分層教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)可以很好地改善學(xué)生的課堂參與行為，也能逐步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵活動(dòng)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要客觀分層，以層次化的學(xué)情結(jié)構(gòu)去制訂梯級(jí)目標(biāo)，據(jù)此進(jìn)行分層指導(dǎo)，再以分層的習(xí)題結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生積累有效的解題經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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