王麗蘭

摘 要：伴隨教育體系改革的不斷深化，作為一門工具性語言，學生閱讀能力和思維品質的培養(yǎng)近年來也成為了教師教學的重心，傳統(tǒng)教學模式的弊端也日益顯露。為在教學上塑造新的“秩序”，全面提高學生的思維品質，本文主要通過對初中英語閱讀教學中思維品質的培養(yǎng)策略展開了深入剖析，由此為英語閱讀教學改革的成功打下堅實基礎。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維品質;培養(yǎng)策略

引言

傳統(tǒng)“教師講、學生聽，課上提問、課下作業(yè)”模式在踐行過程中，各項教學工作的開展都是以“教師”為中心，學生主體作用難以充分發(fā)揮的同時，自身英語素養(yǎng)和學習能力的培養(yǎng)也未能取得預期成效，為此借助當前先進的多媒體設備，將“翻轉課堂”合理化應用于英語教學，是當下彌補英語閱讀教學不足，取得預期教學目標的重要戰(zhàn)略渠道。

一、課前英語教學踐行剖析

1.教師活動

初中英語閱讀教學中“翻轉課堂”的應用分為教師活動和學生活動，其中教師活動的主要內容包括——課件制作、課堂教學問題設計、閱讀資料選擇以及教學目標設定等。為全面保障預期教育教學目標的達成，在課前教師需要將課程教授的內容制成微視頻上傳到云教學平臺中，視頻觀看的時間需控制在十分鐘內，內容則既可以是教材中的重要句型和對詞匯的講解，也可以是對某些語法的歸納總結。課堂教學問題的設置其目的是為了幫助學生進行目的性學習，即通過讓學生帶著問題去進行視頻觀看、思考，由此在充分調動學生主體作用的同時，保障了學生主觀能動性的充分發(fā)揮，與此同時在教學目標制定時，教師需要保證教學目標包含“句子、語法”等方面的內容，并結合學生的學習實況進行合理化設置，以此確保學生自主學習意識和能力的有效培養(yǎng)。例如在進行《What color is it？》課程教學時，教師可在課程教學前，根據學生自身實況，合理安排預習計劃，對于學困生來說，只需要求他們掌握基本的單詞和語句即可，之后通過制作適合他們預習的課件，從而在確保他們自身主體作用充分發(fā)揮的基礎上，培養(yǎng)自主學習意識，提高他們的核心素養(yǎng)。

2.學生活動

在課堂英語閱讀活動開始過程中，在傳統(tǒng)應試化教學中教師由于無法面面俱到，對于學困生來說自身學習需求難以被滿足的同時，學習興趣度將不斷被削減。反觀“翻轉課堂”，在踐行時學生可通過隨時反復地認真觀察教師制作的微視頻，找準自己的薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固，由此在不斷強化自身自主學習意識的同時，提高自身的自主學習能力。除此之外學生在課前英語閱讀活動開展過程中，還可有計劃性地去完成教師布置的課前測試題，由此在清晰了解整堂課知識輪廓的同時，了解自己在學習方面存在哪些不足，之后將問題進行上報，后在翻轉課堂中與同學或老師進行深入探討，以此來進行有效解決。在進行《When is your birthday？》教學時，為全面提高學生的核心素養(yǎng)，在課堂中確保學生的參與度、激發(fā)他們的主觀能動性現已迫在眉睫，具體來講就是教師需根據課件學習情況以及預習情況，要求學生以小組為單位就課前預習內容展開討論，之后安排小組人員進行統(tǒng)籌，以此來確保學生主體作用的充分發(fā)揮。

二、課堂英語教學實踐

作為一門工具性語言，英語教學質量和效率在很大程度上，與課堂教學活動是否落實到位具有重要關聯(lián)。傳統(tǒng)應試化教學模式的實施，在很大程度上不僅難以激發(fā)學生的主觀能動性，與此同時也對學生的全面化發(fā)展造成了十分不利的影響，為改善當前教育教學現狀，在應用翻轉課堂時，采取多樣化的教學渠道展開教學是十分必要的。就目前來看，在“翻轉課堂”模式踐行過程中，常用的教學手段有——小組合作、發(fā)現并解決問題、增強課堂趣味性、因材施教以及建立多元化評價系統(tǒng)。

小組合作教學方式的實施，其目的是為了確保學生的自主性，即在小組交流中，學生能通過發(fā)表自身的觀點將閱讀體會進行分享，以此來激發(fā)自身的主觀能動性，此外教師可引導學生與同伴進行語法方面問題的探討，通過互相幫助解決學習中遇到的困難，提高學生的合作意識和合作能力。在“翻轉課堂”課前教學活動中，由于學生在自主學習時無法掌握和了解所有的課程知識，對于問題的處理也不能做到全面化，此時教育工作者可通過云平臺教學中根據學生的測試結果以及記錄的問題進行針對性處理，在系統(tǒng)化講解中幫助學生解決學習困惑，由此在不斷提高他們英語思維的同時，促進學生的全面化發(fā)展。在英語閱讀活動正式開始過程中，教育工作者可結合課程教學內容，通過設計一些有趣的情境來進行導入，并通過后期加強與學生的溝通交流，在掌握學生學習實況的基礎上為后期針對性教學活動的開展打下堅實基礎，以此來全面提高課堂教學的趣味性。從某方面來講，“翻轉課堂”教學對學生提出了更多的要求，因此教師可通過采取多元化的評價方式（調查表、測試、家訪），發(fā)現學生在學習當中遇到的問題和不足，從而找到相應的解決辦法，以此來進行針對性處理。

三、結語

言而總之，對于中學生而言，由于受某些主客觀因素的影響，英語教學質量和效率與預期教學目標之間始終存在一定差距，學生的全面化發(fā)展也由此受到了一定影響。為改善當前教育教學現狀，全面提高學生的核心素養(yǎng)和閱讀能力，將“翻轉課堂”踐行于閱讀教學中，對學生閱讀學習興趣和自主學習意識的培養(yǎng)具有重要意義，最終為學生的全面化發(fā)展打下了堅實基礎。

參考文獻：

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