劉茜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 幼兒時期是培養(yǎng)情緒能力的關鍵時期，從對情緒狀態(tài)和過程的理解，對情緒產(chǎn)生原因的理解，以及對情緒引發(fā)結果的理解三個方面系統(tǒng)梳理幼兒情緒理解的發(fā)展概況，分析情緒理解在幼兒園教育中存在的問題，并據(jù)此提出幼兒情緒教育中情緒理解能力的培養(yǎng)策略，滿足幼兒多方面的發(fā)展需要。

[關? ? 鍵? ?詞]? 幼兒;情緒理解;幼兒園教育;培養(yǎng)策略

[中圖分類號]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0206-02

教育部于2012年頒布了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，涵蓋健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的學習和發(fā)展目標。在健康領域的“身心狀況”模塊中，不僅有身體方面的目標和建議，還有針對幼兒階段心理方面的目標和建議。希望他們擁有安定愉快的情緒，能在不同年齡階段（3～4、4～5、5～6）達到相應的學習目標及發(fā)展水平，促進身心全面和諧的發(fā)展，為其他領域的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。由此可見，在幼兒期獲得良好的情緒能力必不可少，它不僅影響兒童其他能力的形成和發(fā)展，還會影響兒童社會性發(fā)展以及健康人格的形成。

兒童情緒能力的內(nèi)容主要涉及三個方面，分別是情緒理解、情緒表達和情緒調(diào)節(jié)，其中情緒理解是整個情緒教育的前提和基礎。學前期正是發(fā)展情緒理解能力的關鍵時期，孩子們的生活中充斥著各種各樣的情緒問題，這些問題可能來自師生之間、同伴之間，也可能來自親子之間。而問題產(chǎn)生的主要原因在于學前階段的兒童不能正確識別和理解他人的情緒，推斷自己和他人在各種情境下的行為以及情緒反應，更不會處理自己產(chǎn)生的負面情緒和他人負面情緒之間的矛盾。幼兒園教育作為學校教育和終身教育的最初環(huán)節(jié)，承擔了對幼兒進行情緒教育的重要責任。因此，我們應該在深入了解幼兒情緒理解發(fā)展的基礎上，探索培養(yǎng)幼兒情緒理解能力的途徑。

一、幼兒情緒理解的發(fā)展

不同研究者基于各自研究的側(cè)重點，對情緒理解的內(nèi)涵有不同的理解和定義。Nannis和Cowan在1987年提出，情緒理解是兒童對自己和他人情緒以及情緒如何起作用的認知。Cassidy 和Parke（1992）則認為，情緒理解是兒童在理解情緒原因和結果的基礎上，對自我和他人做出恰當情緒反應的能力。國內(nèi)學者進一步研究指出，情緒理解是一種解釋個體所面臨的情緒線索和情境信息的能力，為情緒交流和社會關系的發(fā)展奠定了基礎，是反映個體發(fā)展水平和社會適應能力的重要指標。綜合來看，情緒理解主要包括對情緒的覺察和識別，對情緒的解釋以及對情緒的預測等內(nèi)容。

（一）對情緒狀態(tài)和過程的理解

幼兒的情緒理解能力會隨著年齡變化而變化，年齡越大，他們對情緒的理解越來越準確和復雜。整體發(fā)展呈非直線性增長趨勢，且性別差異不顯著。

人類可以通過識別與分析面部表情來推測他人的心理狀態(tài)。幼兒對面部表情的識別從3歲以后開始萌芽，4歲左右進入迅速發(fā)展期，5歲以后逐漸達到相對穩(wěn)定的水平。Denham向2～4歲的兒童分別呈現(xiàn)象征高興、傷心、生氣和害怕四種表情的圖片，要求他們完成命名表情和識別表情兩個任務。結果顯示，兒童在對表情的識別方面優(yōu)于對表情的命名，且對高興情緒的命名和識別均優(yōu)于傷心、生氣、害怕等消極情緒。國內(nèi)學者也得出了相似結論：兒童最先能夠較好地識別高興表情，其次是憤怒、悲傷表情，最后是恐懼、驚奇、厭惡表情。

對混合情緒的理解則更為復雜，個體需要面對一種可以同時誘發(fā)兩種不同的甚至互相矛盾的情緒反應的情境。在此類研究中，由于不同研究者對混合情緒這一概念的界定不同，使用的實驗材料和研究方法也各不相同，當前對幼兒混合情緒理解能力形成的具體時間尚未形成一致的研究結論。比如有研究者認為5歲兒童還不能完全理解混合情緒。但是當實驗材料換成卡通人物時，發(fā)現(xiàn)5～6歲的幼兒卻可以很好地描述卡通人物在特定情景下形成的沖突情緒。也有研究結果表明，7歲兒童只能識別同為積極情緒或同為消極情緒的同一性質(zhì)的情緒。

還有一類研究重點關注幼兒在特定情景（以故事的方式呈現(xiàn)）中根據(jù)情緒線索推測或辨別他人情緒的能力，即情緒情境識別。相關研究發(fā)現(xiàn)，3歲兒童已經(jīng)具備識別引發(fā)情緒的情境的能力。此后，不同情緒情境識別能力形成的時間不盡相同，兒童對高興情緒線索的識別和理解在4歲時便可實現(xiàn)，而對于悲傷、憤怒和恐懼等消極情緒線索的理解主要在2～5歲逐步發(fā)展起來。

（二）對情緒產(chǎn)生原因的理解

情緒歸因研究以幼兒對自己或他人情緒產(chǎn)生原因的理解為主要內(nèi)容，兒童在對情緒做出解釋時，往往較多強調(diào)外因，較少強調(diào)內(nèi)因，這種現(xiàn)象隨著年齡增長而發(fā)生變化。4～5歲的兒童能正確判斷大多數(shù)基本情緒產(chǎn)生的原因，并對自己和他人的情緒體驗給出合理的解釋，如“她高興是因為她吃到了最愛的糖果”或“他傷心是因為他想媽媽”。5～6歲的兒童已經(jīng)能理解：受愿望和信念等內(nèi)部心理狀態(tài)的影響，不同的人在面對同樣的情境或事件時也可能產(chǎn)生不同的情緒。此外，與積極情緒相比，兒童更能夠穩(wěn)定識別消極情緒產(chǎn)生的原因。

當然，在情節(jié)互相矛盾的情況下，幼兒無法很好地解釋個體會有怎樣的感受。例如，給兒童呈現(xiàn)這樣一幅圖片：一個表情高興的小女孩拿著一個破舊的布娃娃。當要求兒童描述圖片時，4歲和5歲的兒童主要依據(jù)情緒表達：小女孩很高興，因為她喜歡布娃娃。年齡較大的兒童則更多地協(xié)調(diào)這兩種線索：小女孩很高興，因為她找回了丟失的布娃娃。究其原因，在包含復雜情緒線索的情境中，幼兒更傾向于關注其中較明顯的方面，而忽視了其他方面。

（三）對情緒引發(fā)結果的理解

兒童在4歲之后才逐漸理解觀念如何引發(fā)行為，并了解到內(nèi)心狀態(tài)如何引起情緒反應。他們意識到思維和情感是相互聯(lián)系的，由此預測他人在特定的情緒表現(xiàn)后會產(chǎn)生什么樣的行為反應。幼兒在4歲時就能做出如下判斷：當一個人生氣時，他有可能動手打人;當一個人高興時，更加有可能與別人一起分享他喜歡的東西;當一個人想起以前的傷心經(jīng)歷時，可能會感到難過。此外，他們還會使用有效的方式，如擁抱來緩解他人的消極情緒。

總體來看，幼兒情緒理解的發(fā)展受其認知水平發(fā)展的影響。學前早期，幼兒情緒理解更多依賴社會參照、外部表象等具體線索，只能對單一情緒做出反應。隨著兒童注意、記憶、思維等認知能力和語言表達能力的不斷發(fā)展，兒童逐漸可以理解更加復雜的情緒，甚至能正確判斷由同一情境引發(fā)的一種以上的沖突情緒。

二、幼兒情緒理解在幼兒園教育中存在的問題

伴隨著“情商”概念的提出，幼兒情緒教育的重要性日益顯現(xiàn)，但是情緒教育在幼兒園的有效開展卻面臨諸多困境。

1.幼兒情緒教育在教學工作的實際開展中落實不到位。雖然教師、家長乃至整個社會經(jīng)常強調(diào)情緒教育的重要性，但具體到執(zhí)行層面，情緒教育多隱匿于其他學習領域或者完全被忽略。在幼兒情緒教育的實踐過程中，也常常存在教學目標不明確，教學方法單一和教學內(nèi)容不成體系等問題。

2.受幼兒認知發(fā)展水平和語言表達能力的雙重影響，幼兒情緒教育特別是情緒理解能力的培養(yǎng)對從事學前教育的老師提出了更高的要求，但教師專業(yè)知識匱乏，自身情緒素養(yǎng)不高。

3.缺乏幼兒情緒能力發(fā)展的適宜環(huán)境。國內(nèi)幼兒園普遍班額較大，教師無法及時關注到每一個幼兒，容易忽視兒童的情緒情感需要。有時甚至使用命令性語言或大聲呵斥，壓制了幼兒的正常情緒，特別是緊張、恐懼、憤怒等消極情緒。

三、幼兒情緒理解在幼兒園教育中的培養(yǎng)策略

1.改變情緒教育在幼兒園教育體系中的地位，設置專門的情緒教育課程，使其不再附屬于其他領域。或者打破分科知識占據(jù)主導地位的幼兒園課程設置，使用跨學科融合課程教學或主題式教學進行情緒教育。

2.開展多種形式的學習與交流，豐富幼兒情緒教育相關的專業(yè)知識和基本方法，不斷提升教師自身的情緒素養(yǎng)，從情緒理解、情緒表達、情緒調(diào)節(jié)等方面為幼兒提供良好的情緒榜樣。同時建立良好的師幼關系，以共情、平等、信任的態(tài)度與幼兒對話，成為幼兒的傾訴對象，營造良好的情緒氛圍。當然，這些都必須建立在尊重兒童情感需要的前提下，教師要鼓勵幼兒不要封閉真實情感，允許消極情緒的存在，讓情緒自然流露。

3.結合幼兒的年齡特征與情緒發(fā)展規(guī)律制定由易到難的教學目標及實施方案。小班幼兒的情緒教育應該以“掌握基本情緒知識（如快樂、生氣、害怕等）并正確表達自己的情緒”為目標，比如“媽媽答應帶我去游樂園了，我很高興”。而中班和大班幼兒的情緒教育應該以“了解情緒的來源、表現(xiàn)以及由這種情緒引發(fā)的結果”為目標。

4.以實踐活動特別是藝術活動為主培養(yǎng)幼兒情緒理解能力。情緒是一種內(nèi)部的主觀體驗，空洞說教無法讓幼兒感知情緒，更談不上理解情緒，所以要利用繪畫、情緒主題繪本（包括閱讀、改編等形式）、音樂活動（包括歌唱、律動、自由舞動、音樂欣賞、樂器演奏等形式）、游戲活動、戲劇教育活動及一些融合藝術形式進行教學，提升幼兒的情緒理解能力。

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◎編輯 武生智