陳汝曼

[摘要]在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題成為教師遇到的難題，文章從教師教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，分析形成后進(jìn)生的內(nèi)部和外部原因，并且根據(jù)其對(duì)概念掌握不清、缺乏自學(xué)能力、答題不積極、應(yīng)付作業(yè)的表現(xiàn)，有針對(duì)性地提出了加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)信心、提高積極性、樹(shù)立目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量、提升后進(jìn)生能力的解決方式，以期能夠給廣大教育工作者一些啟發(fā)和幫助。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

[中圖分類號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-6058（2020）06-0027-02

數(shù)學(xué)素質(zhì)應(yīng)該是每一位公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。后進(jìn)生指的是在素質(zhì)發(fā)展方面或者知識(shí)學(xué)習(xí)方面比其他同學(xué)滯后的學(xué)生，這是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對(duì)概念。無(wú)論是在哪一所學(xué)校、哪一個(gè)班級(jí)中都存在后進(jìn)生，出現(xiàn)后進(jìn)生的原因并不是單一的，而是多種多樣的，有內(nèi)部的原因也有外部的原因，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足、教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀念存在問(wèn)題，等等。因此在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，應(yīng)該研究其成因，提出有針對(duì)性的解決方式，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的成績(jī)得到有效的提高，他們能夠自由快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、形成后進(jìn)生的主要原因分析

1.形成后進(jìn)的內(nèi)部原因

形成后進(jìn)生的內(nèi)部原因一方面在于家庭，如果處于單親家庭或者是家庭情況比較復(fù)雜，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理，如果在學(xué)校又得不到教師和同學(xué)的關(guān)懷，心理上更加自卑。另一方面由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)于知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，要求并不是非常嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生日益放松，喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。而且學(xué)生的知識(shí)接受能力、智力因素以及個(gè)性特點(diǎn)等方面存在差異，對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣不足，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，認(rèn)為自己并不能很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)不理想。最后就是學(xué)生的目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的方法不恰當(dāng)，一些后進(jìn)生的天賦并不比優(yōu)等生差，但是可能缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者沒(méi)有將心思放到學(xué)習(xí)上，上課注意力不集中，完成課后作業(yè)靠抄襲，久而久之成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

2.形成后進(jìn)生的外部原因

形成后進(jìn)生的外部原因主要來(lái)源于學(xué)校和教師。有些學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)優(yōu)等生會(huì)偏愛(ài)、對(duì)后進(jìn)生有偏見(jiàn)是常有的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致后進(jìn)生更加沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。一般來(lái)講，教師對(duì)后進(jìn)生應(yīng)該付出更多的時(shí)間和精力，但不少教師對(duì)后進(jìn)生存在偏見(jiàn)，所以對(duì)其作業(yè)以及試卷的批改一般只看結(jié)果，對(duì)于答題過(guò)程并不關(guān)注，教師應(yīng)該多關(guān)注解題的過(guò)程，了解學(xué)生出錯(cuò)的原因，并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。最后，教師對(duì)于后進(jìn)生的進(jìn)步重視程度不夠，一般未能主動(dòng)捕捉后進(jìn)生的進(jìn)步并進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

二、后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)

1.對(duì)數(shù)學(xué)定理和基礎(chǔ)概念掌握不清

后進(jìn)生不能對(duì)數(shù)學(xué)的基本概念以及基本原理進(jìn)行透徹理解，對(duì)于一些公式以及定理掌握不清楚，無(wú)法在數(shù)學(xué)概念與公式之間、概念與原理之間進(jìn)行組合應(yīng)用。

2.不具備良好的自學(xué)能力

進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決時(shí)，后進(jìn)生無(wú)法抓住問(wèn)題的重點(diǎn)和關(guān)鍵難點(diǎn)，不能根據(jù)教材中的基本原理來(lái)進(jìn)行解答，無(wú)法說(shuō)清楚對(duì)哪些知識(shí)已經(jīng)了解了，對(duì)哪些知識(shí)還不夠明白，不能主動(dòng)提出問(wèn)題，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在被動(dòng)性，比較容易受到外界的干擾，沒(méi)有發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

3.對(duì)課堂問(wèn)題的解答不夠積極

教師在課堂上提出問(wèn)題時(shí)，后進(jìn)生沒(méi)有形成積極的解答態(tài)度，總是一副若無(wú)其事、與自己無(wú)關(guān)的樣子。在具體的解題過(guò)程中，后進(jìn)生沒(méi)有掌握較為清晰的步驟，對(duì)有些簡(jiǎn)單的公式只是一知半解，在動(dòng)腦筋和思考方式上不夠積極，規(guī)避問(wèn)題的回答，呈現(xiàn)一種漫不經(jīng)心的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.應(yīng)付式地完成作業(yè)

對(duì)于教師所布置的練習(xí)以及課后作業(yè)，后進(jìn)生不愿意主動(dòng)進(jìn)行解答。后進(jìn)生對(duì)作業(yè)一般馬虎應(yīng)付、抄襲了事，在遇到困難時(shí)，不知道去主動(dòng)尋求解決方式，同時(shí)，也不能對(duì)作業(yè)所涵蓋的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用，在作業(yè)的完成上缺乏尋根問(wèn)底的態(tài)度。數(shù)學(xué)作業(yè)體現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的貫穿和應(yīng)用，后進(jìn)生因?yàn)椴徽J(rèn)真對(duì)待，無(wú)法使自己的數(shù)學(xué)知識(shí)得到系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用，從而重要知識(shí)點(diǎn)無(wú)法貫通。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方式方法

1.強(qiáng)化后進(jìn)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握關(guān)系到學(xué)生解題時(shí)的靈活應(yīng)用?；A(chǔ)知識(shí)不能死記硬背，需要學(xué)生通過(guò)不斷練習(xí)來(lái)對(duì)各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活掌握和應(yīng)用?；A(chǔ)概念由教師進(jìn)行較為透徹的講解，經(jīng)過(guò)學(xué)生的反復(fù)實(shí)踐得以消化，才能夠在實(shí)際中有效應(yīng)用。后進(jìn)生因?yàn)楦拍钫莆詹磺澹A(chǔ)不牢，就會(huì)無(wú)法進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，從而也提升不了學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可以說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)是解數(shù)學(xué)題的源泉。在高中數(shù)學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要采用素質(zhì)教育模式，通過(guò)提升學(xué)習(xí)興趣，確保數(shù)學(xué)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。

2.對(duì)癥下藥，增強(qiáng)學(xué)生信心

教師應(yīng)該增強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、心理特點(diǎn)以及家庭環(huán)境等，了解造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)滯后的原因，根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行有針對(duì)性的分析，并且根據(jù)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)幫助學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走出困境，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)能力，通過(guò)思考和探索總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.注重引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，心理承受能力比較弱，一次小測(cè)試的成績(jī)不理想、一次數(shù)學(xué)問(wèn)題解答不出來(lái)，就可能造成學(xué)生心理不平衡，后進(jìn)生的這種心理要比其他學(xué)生更加強(qiáng)烈，因此可能會(huì)自卑。作為教師，想要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，應(yīng)該在學(xué)生遇到困難的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是最主要的。因?yàn)榕d趣能夠使他們形成一種探求知識(shí)的渴望，從思想上進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)具有科學(xué)性和嚴(yán)密性，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該注意直觀性，以直觀教學(xué)來(lái)吸引后進(jìn)生的注意力。比如說(shuō)學(xué)生李某在隨堂測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)比較差，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱，逐漸消沉。這時(shí)候教師應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，了解學(xué)生成績(jī)下降的主要原因以及學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)，找出其存在的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，共同尋找題目的最佳解答思路，指出學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，消除其心理障礙，幫助學(xué)生逐漸提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確目標(biāo)

大部分的后進(jìn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較弱，依賴性比較強(qiáng)，這是缺乏基本技能造成的，教師在進(jìn)行知識(shí)傳授以及問(wèn)題解答的過(guò)程中，要注重教學(xué)方式，讓后進(jìn)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自主思考。教師要在公式的運(yùn)用以及推導(dǎo)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生先理解后記憶，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在不斷地改進(jìn)和學(xué)習(xí)中找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)及獨(dú)立思考的習(xí)慣。

5.改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

大部分的后進(jìn)生思維能力和學(xué)習(xí)能力比較弱，針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該做到教學(xué)方式多樣化，深入淺出、由簡(jiǎn)到難，講課時(shí)使用的語(yǔ)言應(yīng)該淺顯易懂，講課的速度也不應(yīng)該過(guò)快，注意使用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行自主讀題、分析和檢查，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，使思維水平得到提高。另外，教師也應(yīng)該進(jìn)行直觀的教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，最大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

6.引導(dǎo)后進(jìn)生提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

授人以魚(yú)，不如授人以漁。所以我教數(shù)學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)，最重要的是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)后進(jìn)生的基本特征，改變教學(xué)觀念和方法，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，提出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠自主尋求問(wèn)題的解決方式，通過(guò)培養(yǎng)他們主動(dòng)思考問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，使他們形成自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。對(duì)后進(jìn)生，教師要適當(dāng)放低要求，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式幫他們補(bǔ)習(xí)功課，在布置課后作業(yè)時(shí)也要注重難易程度的區(qū)別。

總而言之，對(duì)高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并不是短時(shí)間就可以完成的，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師和學(xué)生不斷努力付出。作為教育工作者，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該保持良好的心態(tài)，使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，心平氣和地與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，對(duì)每一名后進(jìn)生的情況了如指掌，用平等的眼光對(duì)待每一名學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象能夠在班里得到最大限度的改善，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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