張福田

文章是語文閱讀教學(xué)主體，包含了語言知識(shí)運(yùn)用、篇章構(gòu)建之法以及不同的修辭手法知識(shí)，是學(xué)生語文知識(shí)綜合提升的核心渠道。教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作之間密不可分。在知識(shí)關(guān)系上而言，閱讀是知識(shí)輸入，寫作是知識(shí)輸出，二者相互作用下才能夠使學(xué)生完整地體驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)主體上而言，閱讀文章與寫作作文在水準(zhǔn)上雖不可通比，但在篇章構(gòu)建、語言運(yùn)用、修辭使用上都有著同等需求。因此在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中將讀寫結(jié)合是十分必要的。

一、以讀構(gòu)境，推動(dòng)教學(xué)

讀寫結(jié)合不僅可以應(yīng)用于閱讀實(shí)踐、寫作提升中，讀寫結(jié)合還具備情境構(gòu)建之效。傳統(tǒng)閱讀課堂導(dǎo)入教學(xué)，教師課堂導(dǎo)入部分僅占3—5分鐘，導(dǎo)入效果十分有限。為此教師在教學(xué)過程中可以通過讀寫結(jié)合方法進(jìn)行課堂導(dǎo)課，強(qiáng)化學(xué)生對于課堂的認(rèn)知。在開展閱讀新課之前，教師可以結(jié)合主題內(nèi)容選擇相適宜的寫作主題，讓學(xué)生進(jìn)行段落創(chuàng)作，并將學(xué)生的創(chuàng)作作品作為閱讀導(dǎo)入部分，強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課過程中也會(huì)以新的角度思考，雙項(xiàng)提升學(xué)生的閱讀水平與寫作水平。

例如：在學(xué)習(xí)《慈母情深》一課之前，教師可以設(shè)置“我和我的母親”作為寫作主題，讓學(xué)生進(jìn)行片段創(chuàng)作。在新課導(dǎo)課階段，教師讓學(xué)生以小組為單位朗讀自己的作品，并選出其中的優(yōu)秀作品到講臺(tái)前進(jìn)行朗讀，以學(xué)生的寫作作品激發(fā)學(xué)生對于“母親”的情感，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生更好地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生構(gòu)建“我”與《慈母情深》一課的情感橋梁，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開展。

二、以讀促寫，凝練知識(shí)

閱讀文章不僅是閱讀教學(xué)素材，也是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的天然素材，如果僅是將閱讀文章單一用于閱讀教學(xué)，而忽視了其對學(xué)生寫作能力提升的作用，浪費(fèi)教育資源。此外，閱讀與寫作“不分家”，教師在開展閱讀過程中以讀促寫，也是學(xué)生語文綜合能力轉(zhuǎn)化的一種過程，相比于傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式，教師將讀與寫相結(jié)合，提升課堂教學(xué)價(jià)值，也為語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造新的教學(xué)模式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)語文閱讀課堂。教師在以讀促寫教學(xué)過程中，可以借助問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法幫助學(xué)生凝練知識(shí)。教師需要注意以讀促寫要具有明確的目的性、方向性，高年級(jí)小學(xué)生具備了完整的作文敘述能力，但在細(xì)節(jié)描寫、修辭手法應(yīng)用上仍有差異性，教師需要結(jié)合學(xué)生寫作需求，開展針對性的讀寫結(jié)合教學(xué)方案，幫助學(xué)生從閱讀文章中凝練所需的閱讀素材。

例如：在《少年閏土》一課中，多次對閏土的外貌進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫。首先，教師可以讓學(xué)生在《少年閏土》一課中畫出相關(guān)語句，并讓學(xué)生在小組中分析“文中幾次描寫閏土的外貌都有什么變化”。其次，教師可以讓學(xué)生選擇自己的“小伙伴”作為描寫對象，模仿文章中的語句進(jìn)行寫作，有助于學(xué)生凝練閱讀與寫作知識(shí)。

三、讀寫結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐

“紙上得來終覺淺”，教師單一進(jìn)行閱讀教學(xué)是語文知識(shí)輸入，教師對于學(xué)生語文綜合能力提升有限，將讀寫結(jié)合可以強(qiáng)化閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐效果。相比于傳統(tǒng)語文閱讀實(shí)踐方式，實(shí)踐方式更具創(chuàng)新性，打破了學(xué)生對于閱讀實(shí)踐的固化認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生在閱讀實(shí)踐過程中的參與興趣。教師在開展另類閱讀創(chuàng)新過程中，教師需要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，并給予學(xué)生充分自主權(quán)，讓學(xué)生在實(shí)踐中敢想、敢做、敢說，并給予學(xué)生，幫助學(xué)生“盈洼而進(jìn)”，促進(jìn)語文綜合能力提升。

例如：在《只有一個(gè)地球》教學(xué)中，講述了“地球?qū)τ谌祟惖闹匾浴?，需要學(xué)生能夠在本課學(xué)習(xí)后具備“保護(hù)地球”的責(zé)任意識(shí)。首先，教師以討論會(huì)的形式讓學(xué)生分析地球的重要性，并從文中找出對應(yīng)語句。其次，教師讓學(xué)生以自己的觀點(diǎn)作為寫作切入點(diǎn)，論證“保護(hù)地球”的重要性。最后，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互評，強(qiáng)化學(xué)生對于《只有一個(gè)地球》一課的認(rèn)知。

教學(xué)有法，教無定法，將讀寫結(jié)合應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，需要仔細(xì)分析閱讀與寫作之間的聯(lián)系，并由此精心設(shè)置課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合過程中不必固化學(xué)習(xí)思維，而是應(yīng)該靈活考慮讀寫結(jié)合教學(xué)作用，巧妙地將其應(yīng)用于課堂導(dǎo)課、教學(xué)以及實(shí)踐當(dāng)中，讓讀寫結(jié)合真正發(fā)揮其作用，助力語文閱讀教學(xué)開展。