谷樂(lè)意　張怡琳

摘?要：第二課堂作為第一課堂的有機(jī)補(bǔ)充，是高校培養(yǎng)全方位人才的重要措施。為了貫徹習(xí)近平總書(shū)記系列講話精神，推進(jìn)共青團(tuán)第二課堂課程化，更好地服務(wù)于青年學(xué)生成長(zhǎng)成才，各高校都在積極落實(shí)第二課堂成績(jī)單制度。雖然在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但在學(xué)校、老師與學(xué)生三者的有機(jī)結(jié)合中，發(fā)揮學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃作用、老師的橋梁作用、學(xué)生主體性以及不斷完善第二課堂的形式和內(nèi)容，可以為今后第二課堂育人體系的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：第二課堂;育人體系;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G511??????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號(hào)：1672-8122（2020）02-0137-04

第二課堂成績(jī)單制度是高校共青團(tuán)培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、深度融入教育改革發(fā)展、服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局的一項(xiàng)舉措[1]?，F(xiàn)今國(guó)內(nèi)高校都在落實(shí)第二課堂成績(jī)單制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余參加社會(huì)實(shí)踐，豐富學(xué)生生活，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生在校期間打造一份課業(yè)成績(jī)之外的第二課堂成績(jī)單，形成每位同學(xué)在校期間的足跡記錄[2]。這不僅能豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。雖然實(shí)施的過(guò)程有一定的阻礙，但是第二課堂成績(jī)單制度是符合中國(guó)教育發(fā)展趨勢(shì)的，是社會(huì)的選擇，也會(huì)培養(yǎng)出更多促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的人才。

一、實(shí)施第二課堂成績(jī)單制度的重要意義

2016年，我國(guó)開(kāi)始實(shí)行第二課堂成績(jī)單制度的試點(diǎn)工作，2018年，開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)推行第二課堂成績(jī)單制度，旨在培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力與實(shí)踐能力同樣優(yōu)秀的中國(guó)大學(xué)生。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要重視和加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，重視實(shí)踐育人，要?jiǎng)?chuàng)新方式，拓展途徑，為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)”[3]。在團(tuán)十八大的報(bào)告中，明確指出共青團(tuán)要豐富三下鄉(xiāng)、第二課堂成績(jī)單等實(shí)踐教育載體，促進(jìn)青少年思想成長(zhǎng)和全面發(fā)展[4]?？梢?jiàn)，實(shí)施第二課堂成績(jī)單制度可以進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，加強(qiáng)共青團(tuán)的育人職能。同時(shí)，第二課堂的開(kāi)展對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)有著舉足輕重的作用。第一，受課堂時(shí)間的限制，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法全面學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，第二課堂的開(kāi)展能夠彌補(bǔ)這一不足，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中繼續(xù)深入學(xué)習(xí)知識(shí)理論;第二，第二課堂是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑，通過(guò)第二課堂，學(xué)生們能夠發(fā)揮所長(zhǎng)、展示自我，避免唯成績(jī)論，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;第三，第二課堂是大學(xué)生德育工作開(kāi)展的主要陣地，利用第二課堂開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育活動(dòng)，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和道德情操，將個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一?？梢哉f(shuō)，第二課堂成績(jī)單制度的實(shí)施彌補(bǔ)了第一課堂的不足，進(jìn)一步完善了我國(guó)的教育體制，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)各個(gè)高校都已經(jīng)將第二課堂納入人才培養(yǎng)體系，這是順應(yīng)時(shí)代潮流、積極變革的必然選擇。

二、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)第二課堂育人體系構(gòu)建??中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)第二課堂成績(jī)單主要包括“4+2”制度安排，4個(gè)體系即課程項(xiàng)目體系、記錄評(píng)價(jià)體系、數(shù)據(jù)管理體系、工作運(yùn)行體系，2個(gè)產(chǎn)品即第二課堂成績(jī)單、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)拓展證書(shū)。通過(guò)“4+2”的模式，打造第二課堂育人體系。

1.課程項(xiàng)目體系。校園文化類活動(dòng)主要分為4個(gè)模塊，A模塊是思想成長(zhǎng)。以毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育。B模塊是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。完善大學(xué)生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)體系，營(yíng)造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)氛圍，全面提升青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐能力。C模塊是文體活動(dòng)。創(chuàng)建一個(gè)健康的人文文學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多讀書(shū)，傳承傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)文學(xué)文化熏陶，全面提升青年藝術(shù)審美和創(chuàng)造能力。D模塊是志愿公益。以形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)和志愿服務(wù)活動(dòng)為載體，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等。工作履歷類活動(dòng)主要記錄學(xué)生在校期間擔(dān)任學(xué)生干部、學(xué)生助理等經(jīng)歷;技能特長(zhǎng)類活動(dòng)主要記錄學(xué)生在校期間獲得的各類證書(shū)、獎(jiǎng)助學(xué)金、優(yōu)秀個(gè)人、各類獎(jiǎng)項(xiàng)等;實(shí)踐實(shí)習(xí)類活動(dòng)主要記錄學(xué)生在校期間參加的社會(huì)實(shí)踐、外出交流、學(xué)術(shù)會(huì)議及單位實(shí)習(xí)等經(jīng)歷。

2.記錄評(píng)價(jià)體系。主要針對(duì)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的情況，建立系統(tǒng)的記錄、審核、評(píng)價(jià)機(jī)制。以科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，包括7個(gè)層面的評(píng)價(jià)方式，即級(jí)別評(píng)價(jià)、學(xué)時(shí)評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)價(jià)、角色評(píng)價(jià)、榮譽(yù)評(píng)價(jià)、考核評(píng)價(jià)和客觀記錄，為最終形成第二課堂成績(jī)單做準(zhǔn)備。

3.數(shù)據(jù)管理體系。學(xué)校運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和大數(shù)據(jù)思維自行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了基于新媒體的高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單“系統(tǒng)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)和認(rèn)證，并自動(dòng)生成第二課堂成績(jī)單。

4.工作運(yùn)行體系。運(yùn)行體系通過(guò)橫向溝通、縱向分工，建立事前規(guī)范、事中監(jiān)督、事后審查的完整工作閉環(huán)。首先，建立了第二課堂成績(jī)單的制度規(guī)范和操作細(xì)則，做到有章可循、有序開(kāi)展;其次，在院系、學(xué)生組織中建立相關(guān)負(fù)責(zé)人，形成工作隊(duì)伍;最后，建立規(guī)范的課程發(fā)布流程。

5.“第二課堂成績(jī)單”產(chǎn)品。最終為學(xué)生形成一張“第二課堂成績(jī)單”和“中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)拓展證書(shū)”，對(duì)學(xué)生在第二課堂的表現(xiàn)進(jìn)行權(quán)威認(rèn)證，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的綜合能力素質(zhì)進(jìn)行全面反映。

三、第二課堂育人體系存在的問(wèn)題及分析

（一）整體聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng)

目前，第二課堂成績(jī)單制度在落實(shí)過(guò)程中，學(xué)校部門(mén)與老師、學(xué)生三者之間出現(xiàn)了一定的認(rèn)知偏差。學(xué)校部門(mén)對(duì)第二課堂成績(jī)單制度的態(tài)度是極力推廣，認(rèn)真完成團(tuán)中央下達(dá)的任務(wù)，希望在各部門(mén)的配合下達(dá)到預(yù)期目標(biāo);但是對(duì)于一些老師而言，他們會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生的科研狀況與第一課堂成績(jī)，對(duì)第二課堂了解不足，自身也很少參與第二課堂的活動(dòng)，故而一些老師對(duì)第二課堂秉持的態(tài)度是中立的甚至是不支持的，更有一些老師完全不知道第二課堂成績(jī)單制度，老師在推廣第二課堂的過(guò)程中沒(méi)有很好地起到一個(gè)橋梁作用。相反，老師對(duì)第一課堂的過(guò)多關(guān)注可能會(huì)削弱學(xué)生對(duì)開(kāi)展和參與第二課堂活動(dòng)的積極性;中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍很濃，學(xué)習(xí)壓力與相互之間的競(jìng)爭(zhēng)也隨之加大，大部分學(xué)生更多地關(guān)注自己的GPA，而對(duì)其他的活動(dòng)缺乏興趣。還有一些學(xué)生認(rèn)為參加第二課堂的活動(dòng)消耗了自己的時(shí)間卻不能獲得學(xué)分，并不值得去做，故而我國(guó)很多高校把參與第二課堂成績(jī)單作為一門(mén)可以獲得學(xué)分的課程，以此來(lái)要求學(xué)生參與第二課堂。但歸根結(jié)底，學(xué)生不愿意主動(dòng)參與第二課堂，還是由于自身意識(shí)比較薄弱，并且對(duì)第二課堂的了解不夠。這就形成了一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)校相關(guān)部門(mén)在極力推廣第二課堂成績(jī)單制度，在校老師對(duì)此卻了解不多，而更多關(guān)注學(xué)生的第一課堂，學(xué)生更是對(duì)第二課堂缺乏主動(dòng)性，學(xué)校、老師與學(xué)生三者之間缺乏聯(lián)動(dòng)性，或者說(shuō)三者對(duì)第二課堂成績(jī)單制度的認(rèn)識(shí)并不同步，這就導(dǎo)致第二課堂成績(jī)單制度推廣之后收效甚微。

（二）第二課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)揮的作用欠缺

中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)推廣第二課堂成績(jī)單制度的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要是青春科大APP，這個(gè)平臺(tái)按照學(xué)校的構(gòu)建目標(biāo)已經(jīng)設(shè)立了相應(yīng)的模塊，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的活動(dòng)，但是這個(gè)平臺(tái)卻沒(méi)有被完全利用起來(lái)。首先，學(xué)校的各個(gè)機(jī)構(gòu)和組織，如學(xué)生會(huì)、研究生會(huì)等并沒(méi)有和平臺(tái)進(jìn)行融合，很多活動(dòng)未并在青春科大APP上發(fā)布，學(xué)校舉辦的大型講座、各學(xué)院的重要活動(dòng)也是完全獨(dú)立的，沒(méi)有使用第二課堂的平臺(tái)。由于學(xué)校的各類組織以及二級(jí)機(jī)構(gòu)并沒(méi)有很好地使用青春科大APP，導(dǎo)致平臺(tái)發(fā)布的內(nèi)容單一，不具有吸引力;其次，該APP發(fā)揮的作用更多的是為學(xué)校社團(tuán)服務(wù)，發(fā)布的活動(dòng)多為社團(tuán)活動(dòng)，但是社團(tuán)活動(dòng)并不全部面向廣大學(xué)生，具有偏向性，所以，青春科大APP也沒(méi)有完全發(fā)揮服務(wù)全校師生的作用;最后，平臺(tái)內(nèi)部開(kāi)設(shè)的模塊具有不全面性，缺乏一些形式多樣的校內(nèi)外活動(dòng)，這也導(dǎo)致學(xué)生使用該平臺(tái)的頻率較低。青春科大APP作為中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)實(shí)行第二課堂成績(jī)單制度的重要平臺(tái)，由于主客觀因素并沒(méi)有被完全利用起來(lái)，成為第二課堂的主要陣地，沒(méi)有很好地發(fā)揮其原有的不可或缺的作用，這就使得第二課堂成績(jī)單制度在學(xué)校的實(shí)施效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

（三）第二課堂的需求導(dǎo)向性不足

當(dāng)今高校學(xué)生的目標(biāo)導(dǎo)向性很強(qiáng)，學(xué)生通常會(huì)把自己的時(shí)間和精力投入能夠有所收獲或者回報(bào)的工作中，暫時(shí)會(huì)忽略對(duì)自己益處不大的事情。第二課堂作為豐富第一課堂的存在，雖然在學(xué)校內(nèi)被相關(guān)部門(mén)積極推廣，但是學(xué)生從中并不能獲得具有貼合自身目標(biāo)導(dǎo)向的利益。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的第二課堂成績(jī)單制度現(xiàn)今還是學(xué)生自發(fā)主動(dòng)使用的階段，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制要求，也沒(méi)有像其他學(xué)校把使用第二課堂平臺(tái)作為一個(gè)學(xué)分課程，故而學(xué)生在使用第二課堂平臺(tái)時(shí)積極性不高。此外，使用平臺(tái)的學(xué)生大都是社團(tuán)及學(xué)校組織的負(fù)責(zé)人，普通學(xué)生對(duì)平臺(tái)的使用頻率較低，并且第二課堂成績(jī)單制度對(duì)學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)雖然可以產(chǎn)生一定的影響，但學(xué)校依舊把學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)優(yōu)的第一標(biāo)準(zhǔn)，依舊是以GPA作為學(xué)生排序的重要指標(biāo)，這就形成了一種潛在思維，第一課堂才是需要投入大量時(shí)間的課堂，在第二課堂花費(fèi)的時(shí)間一定程度上講是在做無(wú)用功;同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也很大，新的研究成果需要投入大量時(shí)間，學(xué)生為了獲得好的成績(jī)以及科研成果往往會(huì)忽視第二課堂。當(dāng)今社會(huì)并沒(méi)有形成對(duì)第二課堂成績(jī)單的普遍需求，企業(yè)招聘并沒(méi)有要求學(xué)生具有第二課堂的成績(jī)單，以此來(lái)展示學(xué)生的實(shí)踐能力，但是第一課堂成績(jī)單卻比較被看重，所以我國(guó)的整體社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生第二課堂的表現(xiàn)情況要求并不多，學(xué)生也就沒(méi)有意識(shí)去更多地參與第二課堂，培養(yǎng)自己全方位的能力。第二課堂成績(jī)單制度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極作用和學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)環(huán)境所體現(xiàn)的追求產(chǎn)生了一定的偏差，從而導(dǎo)致第二課堂成績(jī)單制度的實(shí)施遇到了阻礙。

三、多方位構(gòu)建第二課堂育人體系

（一）學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃

學(xué)校作為第二課堂成績(jī)單制度的領(lǐng)導(dǎo)者，必須發(fā)揮其統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，需要把學(xué)校、老師與學(xué)生結(jié)合起來(lái)，形成聯(lián)動(dòng)性強(qiáng)的整體。首先，學(xué)?？梢越⒌诙n堂示范學(xué)院或者示范專業(yè)，開(kāi)展試點(diǎn)工作。以學(xué)院為單位，以青春科大APP為平臺(tái)，將學(xué)院所有活動(dòng)發(fā)布在平臺(tái)上，讓學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行活動(dòng)信息的搜索，通過(guò)平臺(tái)報(bào)名參加各類活動(dòng)。開(kāi)展各類講座以及校內(nèi)外活動(dòng)，特別是開(kāi)展與學(xué)科專業(yè)契合度高的社會(huì)實(shí)踐，由學(xué)校和學(xué)院老師直接對(duì)接實(shí)踐單位，給學(xué)生提供最貼近未來(lái)可能從事的行業(yè)的機(jī)會(huì)，既可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也可以進(jìn)一步接觸社會(huì)。好的活動(dòng)一定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極佳的實(shí)踐體驗(yàn)，第二課堂平臺(tái)也就能夠發(fā)揮其原有的作用，并且間接吸引學(xué)生參與第二課堂。其次，學(xué)?？梢栽O(shè)置貼合學(xué)生追求的一些措施，例如，給予第二課堂一定的學(xué)分，在大方向上給予第二課堂與第一課堂同等的重視度，體現(xiàn)第二課堂的重要性，并且可以在考察學(xué)生綜合素質(zhì)時(shí)，把第二課堂的比重加大，讓學(xué)生從根本上重視第二課堂。再次，學(xué)?？梢约哟髮?duì)第二課堂的經(jīng)費(fèi)投入，創(chuàng)立學(xué)生活動(dòng)中心和創(chuàng)新基地，多層次、多渠道地開(kāi)展第二課堂，構(gòu)建“學(xué)校幫扶、學(xué)生自主”的第二課堂構(gòu)建模式。努力完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制，對(duì)于具有創(chuàng)新成果的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)和支持。最后，學(xué)校可以召開(kāi)有關(guān)第二課堂成績(jī)單制度實(shí)施辦法的討論大會(huì)，由校到院，依次召開(kāi)，深入分析本校的實(shí)際情況，探討實(shí)施第二課堂成績(jī)單制度的最佳方案;并且賦予每個(gè)學(xué)院一定的自主權(quán)力，根據(jù)學(xué)生不同的情況，在主旨綱領(lǐng)不變的情況下，靈活選擇最適合本院的實(shí)施方案，以此更加符合學(xué)生的要求，也能促進(jìn)學(xué)生參與第二課堂的積極性。

（二）發(fā)揮老師的橋梁作用

第二課堂成績(jī)單制度的成功實(shí)施，老師是其中關(guān)鍵性的一環(huán)。在學(xué)校作為接觸學(xué)生最多的人，老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演極其重要的角色，對(duì)學(xué)生的影響也是潛移默化的，因此，要明確老師在實(shí)施第二課堂成績(jī)單制度中的重要地位，發(fā)揮老師的橋梁作用。第一，要讓老師了解第二課堂成績(jī)單制度，只有在老師了解支持的前提下，才可以進(jìn)一步向?qū)W生介紹，在學(xué)習(xí)之余提倡學(xué)生參與第二課堂的相關(guān)活動(dòng)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)第二課堂的認(rèn)可度。這就需要學(xué)校對(duì)老師進(jìn)行第二課堂成績(jī)單制度的深入講解，召開(kāi)相關(guān)講座和會(huì)議，讓老師理解推行第二課堂的重要作用，從而讓老師成為宣傳第二課堂的重要角色。第二，在宣傳的過(guò)程中，老師不僅能夠客觀地認(rèn)識(shí)第二課堂，并且一些老師能夠由傳播者變成參與者，成為創(chuàng)建第二課堂活動(dòng)的發(fā)起人，帶領(lǐng)學(xué)生一起參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行督促和指導(dǎo)，提高學(xué)生參與第二課堂的活動(dòng)質(zhì)量，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正獲得知識(shí)和技能，形成老師與學(xué)生共同促進(jìn)第二課堂實(shí)施的積極現(xiàn)象，使得學(xué)校的預(yù)期目標(biāo)能夠得以實(shí)現(xiàn)。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體性

第二課堂的開(kāi)展主要是利用學(xué)生課余時(shí)間，所以在沒(méi)有強(qiáng)制性要求的情況下，是否參與第二課堂完全依托學(xué)生個(gè)人意愿，所以發(fā)揮學(xué)生的主體性是實(shí)施第二課堂成績(jī)單制度的又一關(guān)鍵點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)第二課堂的認(rèn)識(shí)不足以及參與第二課堂的被動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生很少能夠主動(dòng)參與第二課堂的相關(guān)活動(dòng)以及使用第二課堂平臺(tái)，所以第一，需要通過(guò)各種方式向?qū)W生傳遞第二課堂成績(jī)單制度，必須要讓學(xué)生知道這個(gè)制度的存在，更進(jìn)一步去了解和認(rèn)識(shí)這一制度，這會(huì)為學(xué)生參與第二課堂打下基礎(chǔ);第二，需要調(diào)整學(xué)生在第二課堂中的角色，一味地被動(dòng)接受不利于發(fā)展學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅僅是活動(dòng)的參與者，更應(yīng)該成為活動(dòng)的創(chuàng)建者，應(yīng)該在學(xué)校宏觀調(diào)控的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。例如，活動(dòng)類型的創(chuàng)建應(yīng)該聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，定期開(kāi)展學(xué)生會(huì)議，了解學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)和建議創(chuàng)建學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在第二課堂中的主體性作用，讓學(xué)生參與到第二課堂實(shí)施內(nèi)容的制定中來(lái)。

（四）不斷完善形式與豐富內(nèi)容

第二課堂成績(jī)單制度的貫徹實(shí)施是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，但學(xué)生是各具特色的個(gè)體，學(xué)生情況不會(huì)一直不變，故而第二課堂的實(shí)施方案的相關(guān)細(xì)節(jié)部分也要隨之變化。因此，第二課堂實(shí)施方案要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，做到隨具體情況的變化而變化，完善形式，真正做到能夠把握學(xué)生方向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使得學(xué)生成為新時(shí)代的“六有大學(xué)生”;要不斷豐富第二課堂的內(nèi)容，想要吸引學(xué)生參與到第二課堂的活動(dòng)中來(lái)，從根本上說(shuō)，豐富有趣、具有實(shí)際意義的活動(dòng)內(nèi)容是非常重要的因素。學(xué)校各級(jí)部門(mén)、各類組織應(yīng)該在第二課堂的平臺(tái)全面地發(fā)布活動(dòng)，使其成為學(xué)?；顒?dòng)發(fā)布的陣地，學(xué)生在平臺(tái)上可以瀏覽不同學(xué)院、不同部門(mén)、不同組織的各類活動(dòng)，做到信息的全方位暢通。這樣，第二課堂平臺(tái)就會(huì)成為學(xué)生了解活動(dòng)和參與活動(dòng)的主要途徑;還可以定期進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得出學(xué)生最喜歡的活動(dòng)類型和項(xiàng)目，在第二課堂中增加學(xué)生所喜愛(ài)的活動(dòng)，吸引學(xué)生報(bào)名參與。

作為教育體系的一部分，作為第一課堂的延伸，第二課堂是相對(duì)獨(dú)立的育人平臺(tái)，為人才培養(yǎng)提供了新的路徑和方式，相較于傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，更加突出地強(qiáng)調(diào)了人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)第二課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都能擁有屬于自己的個(gè)性化成績(jī)單，打造屬于自己獨(dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力。雖然在實(shí)施過(guò)程中會(huì)有很多的難題，但是只要我們不斷努力克服，第二課堂成績(jī)單制度一定會(huì)完全發(fā)揮其育人作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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