陳星

預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生自覺應(yīng)用已有知識對新課文進(jìn)行主動求知的過程。有效的預(yù)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生獨立思考問題的能力。但是，當(dāng)前的語文預(yù)習(xí)存在不少問題，教師不重視預(yù)習(xí)，缺乏有效的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。如：預(yù)習(xí)作業(yè)簡單機械，讀一讀，畫一畫，難以激發(fā)學(xué)生興趣;學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料種類繁多，學(xué)生抄抄寫寫，應(yīng)付了事，很難感受到求知思考過程中的快感。

如何指導(dǎo)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)？筆者嘗試運用“六頂思考帽”協(xié)助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺思考的習(xí)慣，提高語文開篇閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、借助色彩形象，激發(fā)思考興趣

“六頂思考帽”是一種幫助人們從不同角度思考同一個問題、客觀地分析各種意見，最后得出結(jié)論的思維方式。俄國教育家烏申斯基說過：“兒童是用‘形式、聲音、色彩和感覺思維的。兒童能非常敏銳地感知那些鮮明的、富于色彩、色調(diào)和聲音的形象，并把它們很深地保持在記憶里?！薄傲斔伎济薄庇辛N顏色——白、紅、黃、綠、黑、藍(lán)，每一種顏色的帽子代表一種思考方向，形象鮮明，能夠激發(fā)學(xué)生思考興趣。

白色：就像白紙一張，可以記錄我們看到的、聽到的信息，要思考的是自己看到的、聽到的信息。

紅色：就像火紅的心，要思考的是內(nèi)心的感受。

黃色：讓人想到豐收的秋天，要思考的是學(xué)習(xí)的收獲。

黑色：如同在黑夜里看不清方向，提醒我們要小心了。要思考的是不足的地方，要敢于質(zhì)疑。

綠色：植物的顏色，充滿生命力和創(chuàng)造力。要思考的是自己的創(chuàng)意。

藍(lán)色：天空的顏色，站得高看得廣，像樂隊的指揮一樣，指揮著我們的行動。要思考的是我們的行動。

這里的帽子不是指實際意義上的帽子，而是一種假想、一種象征。當(dāng)學(xué)生清楚每一種顏色與每一頂帽子的關(guān)系，理解“六頂思考帽”的象征意義的時候，思考的過程就像是完成一個游戲的過程，戴上白色思考帽，這就意味著對信息的思考;戴上紅色思考帽，這就要求對某一特定的事物談感受……戴上哪頂帽子就往哪個方向思考?！傲斔伎济薄背闪缩r明有趣的思考指示，一旦它們成了學(xué)生共通的語言，思考與討論會更富有效率。

“六頂思考帽”易學(xué)易記，可以單獨使用，也可以按照順序使用。在閱讀中引入“六頂思考帽”的思維技巧，首先應(yīng)將思考方向的抽象描述，深入淺出地轉(zhuǎn)換為學(xué)生在閱讀一篇短文時應(yīng)思考的具體內(nèi)容。

二、了解學(xué)段特征，設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)

學(xué)生的年級不同，學(xué)段目標(biāo)的要求也有所不同?！傲斔伎济薄钡木毩?xí)應(yīng)用要根據(jù)學(xué)段特征循序漸進(jìn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：第一學(xué)段文章的一般閱讀目標(biāo)是“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，可引導(dǎo)學(xué)生從白色和紅色兩個思考方向進(jìn)行有思考的預(yù)習(xí)。第二學(xué)段文章的一般閱讀目標(biāo)是“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問”。在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，可增加黃色和黑色的思考練習(xí)。第三學(xué)段提出的閱讀目標(biāo)是“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，可再增加綠色、藍(lán)色思考帽的應(yīng)用。根據(jù)學(xué)段特征，設(shè)計各學(xué)段預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容如下：

三、養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，追求學(xué)有成效

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，關(guān)鍵在于能引發(fā)學(xué)生自主思考。在預(yù)習(xí)時有自己的思考，在課堂討論中，當(dāng)看到自己的理解與討論結(jié)果相吻合時，就有成功的快感;當(dāng)看到自己的理解與討論的結(jié)果不相吻合時，就刨根問底，集中注意力引發(fā)進(jìn)一步的思考。這種交流碰撞、集中注意力思考的快感是極具價值的心理過程。

習(xí)慣需要培養(yǎng)，思考需要有方法的指導(dǎo)?！傲斔伎济薄笔褂玫膬r值在于順應(yīng)兒童思維的天性，用一種色彩鮮艷又充滿游戲性質(zhì)的思考方式，既激發(fā)學(xué)生思考的興趣又指明思考的方向，同時引導(dǎo)學(xué)生多角度思考?！傲斔伎济薄蹦転榻處焸湔n提供真實的學(xué)情分析，從而使教師進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，可謂一舉多得。

如統(tǒng)編版語文教材二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》一課的教學(xué)，在結(jié)合紅色思考帽談感受的過程中，有學(xué)生提出：我不是很喜歡這首詩。題目中寫送林子方，但是整首詩寫的是西湖的美景，沒有寫送林子方的內(nèi)容。送朋友沒寫離別之情，反而寫的是贊美西湖的美景，這樣會不會顯得詩人對林子方?jīng)]有禮貌？

基于此，備課時教師將原教學(xué)目標(biāo)“能初步了解詩句的意思，說出詩句描繪的畫面”調(diào)整為“了解詩歌創(chuàng)作的背景，體會詩歌情感”。課堂上教師以學(xué)生在預(yù)習(xí)中的感受為重點展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己解決提出的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，在師生、生生討論互動中明白詩中沒有寫送林子方的原因：①從題目中的“曉”字到詩中太陽升起的“映日荷花”，表現(xiàn)出作者與朋友的濃濃深情，詩中沒有一個“送”字，卻別有一番回味;②這首詩是楊萬里的組詩作品中的第二首，第一首重點寫送友人的時間與地點，這首詩描寫西湖六月荷花盛開的美景，用意婉轉(zhuǎn)，表達(dá)對友人的不舍之情。

此教學(xué)過程中，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計問題，引導(dǎo)討論，在學(xué)生交流中補充、糾正、啟發(fā);學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候思考，又在討論交流過程中碰撞、切磋，極大地激發(fā)了閱讀興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。

總之，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，最終的目的是要讓學(xué)生學(xué)會自主思考?！傲斔伎济薄睘閷W(xué)生的有效預(yù)習(xí)提供了思考的引導(dǎo)性框架，幫助學(xué)生從不同角度全面思考，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)力與思考力的提升。

[本文系2018年度福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“六色思維在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號：FJJKXB18-203）階段性研究成果]