摘 要：導入作為教學的起始環(huán)節(jié)，能否成功實施對當堂課的教學以及該學科今后的學習都會產生影響。教師在教學中如何進行導入，要多方面進行考量，新課改提倡教學要以學生為中心，歷史課堂不再是教師的“一言堂”，因此，教師在設計導入環(huán)節(jié)時應注重導入對整堂課的引領及在短時間內對學生學習興趣的激發(fā)。

關鍵詞：歷史教學;初中歷史;課堂導入

一、 引言

設計出一個精彩的導入不僅是對教師教學組織能力的考驗也是新課改對教師提出的要求。研究表明，多數(shù)中學生表示對歷史有濃厚的興趣，但不喜歡上歷史課，這樣的結論看似有悖，卻值得廣大初高中歷史教師深思，如何能讓學生喜歡上歷史課，激發(fā)學生的求知欲，需要教師在課堂導入上多下功夫，在一節(jié)課開始的時候將學生的注意力吸引到課堂上來。在新課改背景下教師不能再以傳統(tǒng)的眼光來看待導入，在選擇導入方法時尤其要注重對學情的分析，把新課改中提出的以學生為中心落實在課堂教學的各個環(huán)節(jié)。

二、 課堂導入的概念及作用

（一）課堂導入的概念

于友西在《中學歷史教學法》中將課堂導入定義為：“課堂導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習的教學行為”;胡淑珍在其著作中將導入叫做開講，是課堂教學重要的一個環(huán)節(jié)，在一節(jié)課起始時出現(xiàn)，有時也貫穿一節(jié)課的始終;李朝輝認為導課屬于課堂教學藝術，在講授新課前激發(fā)學生的求知欲。

筆者認為課堂導入即在教學活動開始前，教師有意識地運用各種教學手段和方式，將學生的注意力快速吸引到課堂中，使學生進入到學習狀態(tài)的課堂教學行為。

（二）課堂導入的作用

導入能否成功開展關系到整節(jié)課的成敗，對后面各個教學環(huán)節(jié)的完成產生重大影響，因此導入是課堂教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，在日常教學活動中導入具有以下幾個主要作用。

1. 有利于吸引學生的注意力

每節(jié)課開始前，學生的注意力很難馬上集中到課堂中，這時一個精彩的課堂導入很容易將學生的注意力拉回課堂，為完成學習任務順利開展教學奠定良好的基礎。

2. 有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習動機

“興趣是最好的老師”，如果學生對所學知識產生了濃厚的興趣，那么學習的效果將事半功倍。如果學生的學習興趣和學習動機能在講授新課前被激發(fā)，這樣不僅有助于本節(jié)課的學習，還有助于學生對該學科的學習。

3. 有利于建立起新舊知識之間的聯(lián)系

初中歷史教科書中的每一課、每一單元的知識都不是孤立存在的，都有一定的邏輯體系和聯(lián)系。教師設計導入時，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，不僅可以鞏固舊知識，而且能為新舊知識之間搭建起“橋梁”，起到承上啟下的作用。

4. 有利于引導學生的學習與思考

每節(jié)歷史課都有不同的學習任務和學習目標，在講授新課前，通過導入可以讓學生對即將要學習的內容有個大概的了解，為學生的學習指明方向。在導入過程中設置問題，讓學生帶著疑問去學習新課，這樣學生在獲得新知識的同時思考能力也將得到發(fā)展。

三、 初中歷史課堂導入的現(xiàn)狀

筆者通過深入到課堂聽課及參加學校組織的課堂交流活動中，發(fā)現(xiàn)在實際的教學中，導入環(huán)節(jié)存在著許多問題。

（一）課堂導入方式單一

初中歷史課堂中不同年齡段的教師常用的導入方法不同，但大體呈現(xiàn)固化的趨勢，如年齡偏大經驗豐富的教師常選擇復習導入的方法進行課堂導入，但長此以往，會減弱學生的學習積極性和熱情。一些教齡較低的年輕教師則更傾向于使用多媒體設備進行導入新課，多媒體導入的方法雖然具有新穎、有趣、能迅速引起學生注意等優(yōu)點，但這種方法不太適用于復習課或是面臨中考的學生。因此教師應根據(jù)不同教學內容、目標、學情等靈活變換課堂導入方式。

（二）課堂導入時間控制不合理

課堂導入的時間應控制在1～3分鐘之間較為合理，但有的教師為了講授新課留存更多時間，課堂導入環(huán)節(jié)經常一語帶過，在時間的把控上過于匆忙。還有的教師在利用短片或歌曲的形式進行導入時，播放時間過長，占用大量課堂時間，這樣的導入顯然有些喧賓奪主。

（三）忽視課堂導入環(huán)節(jié)

在實際歷史課堂教學中，部分教師在導入環(huán)節(jié)設計上投入的精力很少，認為導入不是一堂課最重要的部分，大多一帶而過甚至直奔主題，尤其在長期的應試教育影響下，為了提高學生的分數(shù)，教師更愿意讓學生利用更多的時間去“死記硬背”，導入環(huán)節(jié)能省則省。雖然部分教師知道導入在一堂課中的重要性，但也只是在講公開課時才會用心準備，使其成為公開課上的一個亮點，在平時上課時導入環(huán)節(jié)非常簡單甚至忽略，可以看出部分教師并沒有真正地從思想上重視課堂導入，并付諸于行動。

（四）課堂導入不符合學情

部分教師在進行教學設計時，往往只對課程標準、教學重難點、教學目標等深入研究，忽略對學情的分析。不能根據(jù)不同類型的學生去調整教學方式和導入的方式，忽略學生的接受能力，常常出現(xiàn)導入不符合學情的問題。

如筆者在某次聽課時，一位教師在導入《統(tǒng)一的多民族國家》這課時，是這樣做的：

（在大屏幕上展示早已停止流通的第四套人民幣圖片）

教師：大家看這些人民幣上的人物，知道他們都是哪些民族的嗎？

學生一臉茫然，無人回答。

教師：兩元錢的正面是維吾爾族和彝族的婦女頭像、五元錢的正面是藏族女子和回族男子的頭像、十元錢的正面是漢族和蒙古族男子頭像……從這些人民幣的圖案中可以看出我們的國家是一個多民族的國家，今天就讓我們一起學習《統(tǒng)一的多民族國家》。

筆者認為這位教師在設計課堂導入時，沒有認真分析學情，這樣的導入過于形式化，沒有把學生放在課堂中心的地位，八年級的學生都是00后，沒有使用過第四套人民幣，這些圖片對他們來說是陌生的，必然不會引起學生的興趣，倘若教師用歌曲《愛我中華》來導入的話，效果會好一點，這首歌耳熟能詳，也能充分體現(xiàn)出我國是一個多民族的國家。

四、 課堂導入現(xiàn)狀反思及案例分析

（一）當前課堂導入的問題歸因

1. 教師精心設計導入的意識欠缺

教師在教學設計時，往往在教學目標、教學環(huán)節(jié)等部分花費更多的精力和時間。對于導入，部分教師雖然意識到其對于一堂課的重要性，但由于導入的時間較短內容不多，部分教師在設計導入時不會投入太多的精力，導致課堂導入的語言不夠簡潔，導入方法不夠豐富。精彩的導入會成為整堂課的一個亮點，也是體現(xiàn)一個教師聰明才智，個人教學素養(yǎng)的有效方式。

2. 教師課堂把控能力欠缺

課堂導入通常只占用一節(jié)課開始時的1～3分鐘，在每節(jié)課開始時把學生的注意力帶入新課中，但由于部分教師教學經驗不足，在課堂時間和內容的把控上不合理，導入時一語帶過或者占用過多的課堂時間，無論導入的時間過長還是過短都不利于學生的學習和導入價值的發(fā)揮，即使是課堂教學的一小部分也要求教師具有一定的課堂把控能力。

3. 受傳統(tǒng)應試教育的影響

新課改背景下，課堂教學以傳授知識為主要目的逐漸向培養(yǎng)學生能力為目的過渡，但在實際的教學中，成績仍是衡量一個學生學習水平及教師教學能力的標準。因此，部分教師寧愿將課堂有限的時間放在對于提高學生成績更加奏效的“死記硬背”上。很少注重導入這種對于學生成績提高幫助不明顯，但能在一定程度上激發(fā)學生興趣的課堂教學環(huán)節(jié)，可以看出，傳統(tǒng)的應試教育對課堂導入的有效實施有很大影響。

4. 教師在教學中未能落實以學生為主體的理念

新一輪課程改革強調以學生為主，讓學生成為課堂真正的“主人”，即使在新課改的背景下，部分教師在教學中仍以知識為中心，忽視學生的主體地位。在課堂教學中未能考慮到學生真正的訴求，缺乏以學生為中心的意識，設計導入環(huán)節(jié)時不能根據(jù)學生的實際情況設計，出現(xiàn)課堂導入不符合學情的現(xiàn)象。

（二）歷史課堂導入案例分析

新課改背景下，需要教師重新審視課堂導入的意義、作用以及其應該產生怎樣的效果，在這一過程中教師要充分考慮課程標準、教學內容和學生的實際情況，力求將導入的價值發(fā)揮最大化，下面列舉幾種教學中常用的導入方法。

1. 復習導入

復習導入是通過聯(lián)系舊知，引出新知，使得學生在復習已學知識的同時對本節(jié)課要學的內容有個大概的了解。以《辛亥革命》一課為例，利用復習導入的方法導入新課。在講授新課前，教師讓學生回憶上節(jié)課所學的“革命先行者孫中山”相關知識，將新舊知識聯(lián)系在一起，既起到復習鞏固的作用，又能達到導入新課的目的。

2. 詩歌導入

詩歌導入是指在歷史教學中運用詩歌導入新課的一種方法，詩歌都是在特定的歷史背景下創(chuàng)作的，與所要學習的歷史事件息息相關，教師在設計導入時如能選取恰當?shù)脑姼瑁粌H能引起學生的興趣而且會成為教學設計的一個亮點。如在講授“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”時，可以用唐朝詩人皮日休的《汴河懷古》這首詩進行導入，“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多”。這首詩評價的是隋朝大運河和隋煬帝，教師可以借用這首詩提問學生為什么詩人皮日休這樣評價隋朝大運河和隋煬帝？那么，為什么隋朝在統(tǒng)一全國后僅僅30多年就滅亡了呢？引發(fā)學生討論探究，以此導入新課。

3. 歷史故事導入

歷史故事導入是指在課堂教學中，選擇與本課內容相關的歷史故事作為導入的素材，歷史故事具有趣味性能激發(fā)學生的學習興趣，學生通過對故事情節(jié)的感知和體驗進而對學習歷史產生濃厚的興趣，為本節(jié)課的教學做好鋪墊。

4. 情境導入

情境導入是指在課堂教學中，根據(jù)教學內容、本節(jié)課重點、學生的實際情況等創(chuàng)設歷史情境，使得學生在教師創(chuàng)設的情境中集中注意力感知歷史，順勢導入新課。以七年級上冊第九課《秦統(tǒng)一中國》一課為例，利用情境導入的方法導入新課，讓學生扮演皇帝士兵及商販等角色，可以使學生更好地理解秦始皇巡視各地遇到的問題和解決措施，及采取措施的目的，以求更好學習書同文、車同軌、統(tǒng)一度量衡及貨幣的積極意義。

五、 結語

課堂導入在初中歷史教學中占有重要地位，是課堂教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，課堂導入不應該成為教師講公開課時作秀的“工具”，更不能被忽略。有效的課堂導入會使教學達到事半功倍的效果，這就要求教師在備課時，把握導入的本質，仔細分析教學內容、教學目標、學情等因素，選取適合的導入方法。有效的導入不僅是對教學內容的拓展，還能夠加深學生對所學內容的理解和興趣，這樣才有利于落實新課改對歷史教學的要求以及課程目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]于友西，趙亞夫.中學歷史教學法（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2017：126.

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[3]吳敏芳.初中歷史課堂導入環(huán)節(jié)的設計分析[J].中學歷史教學參考，2017（14）：47-48.

作者簡介：李莉，遼寧省錦州市，渤海大學歷史文化學院。