摘 要：“微”時(shí)代的到來，為我們帶來了微課這一新的教學(xué)形式。微課其以短小精悍，且生動(dòng)直觀的特點(diǎn)備受廣大教師的青睞，尤其是數(shù)學(xué)教師。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師對微課的靈活運(yùn)用，不僅實(shí)現(xiàn)了抽象知識(shí)的直觀展現(xiàn)，還使學(xué)生在微視頻的輔助下，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究過程，掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量?；谖⒄n在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，筆者將對如何有效地將微課與數(shù)學(xué)課堂融合起來進(jìn)行了探究，在本文中，將對在此過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)做出詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;應(yīng)用對策;課前;課中;課后

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，人們開始對“微”產(chǎn)品展開深入的探究，其中，在教育領(lǐng)域，不少的教育工作者對微課進(jìn)行了研究與運(yùn)用。把握教育改革時(shí)機(jī)，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也對微課進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)，將其靈活地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，可以使學(xué)生在課前觀看微視頻自主學(xué)習(xí);在課中體驗(yàn)微課情境，經(jīng)歷數(shù)學(xué)形成過程，扎實(shí)掌握所學(xué);課后觀看微課總結(jié)課堂所學(xué)，從而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。基于此，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，這樣對微課進(jìn)行了運(yùn)用。

一、 課前 自主學(xué)習(xí)

新課改的實(shí)施要求教師在組織教學(xué)的時(shí)候，盡最大努力引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。其中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生首要實(shí)現(xiàn)的，其不僅可以使學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，還可以使學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)期待滿足的基礎(chǔ)上，積極投身學(xué)習(xí)活動(dòng)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？我發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。但是，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)參與中，大部分學(xué)生因?yàn)闆]有教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，其抱著得過且過的心態(tài)應(yīng)付預(yù)習(xí)任務(wù)，或者直接忽視預(yù)習(xí)任務(wù)。如此，非但無法使其獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升，還使其難以自主建立對新知的感知，影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。既然在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師是無法陪伴在學(xué)生身邊，對其給予指導(dǎo)的。那么，我們需要探尋其他方式彌補(bǔ)此不足。在此過程中，我發(fā)現(xiàn)微課的使用不失為一種有效的方式。

以“圓的認(rèn)識(shí)”為例，在教學(xué)活動(dòng)開展之前，我立足本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握圓的內(nèi)涵及其特點(diǎn)，精心地設(shè)計(jì)了這樣的微視頻：首先，我將新知教學(xué)內(nèi)容以語言描述的方式簡單地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借此使學(xué)生再傾聽中了解在新課中我們要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)。接著，則向?qū)W生展示了生活中常見的一些圓形的物品，如車輪、瓶蓋、風(fēng)車等，以此使學(xué)生在觀察中建立對圓的感性認(rèn)知。之后，我向?qū)W生提出了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：搜集生活中與圓有關(guān)的物品，并對這些物品進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)所在，借此使學(xué)生再自主地對圓展開探究。如此微視頻，不僅涵蓋了新知內(nèi)容，而且形式直觀，學(xué)生在觀看的過程中，可以產(chǎn)生興趣，同時(shí)在“隱形教師”的指導(dǎo)下，把握自主學(xué)習(xí)的方向，有利于其在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，建立對新知的感性認(rèn)知，做好上課準(zhǔn)備。而且，在這樣的自主學(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)與圓有關(guān)的問題，從而帶著問題走進(jìn)課堂，為以學(xué)定教的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 課中 講解新知

課堂教學(xué)一直以來都是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師填鴨式的教學(xué)，難以幫助學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至打擊了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。面對此情況，為了提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，我嘗試發(fā)揮微課的作用，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，從而扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（一）利用微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素之一，其是學(xué)生有效參與教學(xué)活動(dòng)的必備條件之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)參與過程中，如果學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)不感興趣，則難以產(chǎn)生探究欲望，自然而然地會(huì)以消極的態(tài)度應(yīng)付學(xué)習(xí)。甚至在教師講述知識(shí)的過程中，出現(xiàn)注意力不集中的情況，以此難以融入到課堂中，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效甚至無效。分析小學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，其在形象思維的作用下，對直觀具體的事物有著濃厚的探究興趣。基于此，我在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，就發(fā)揮微課直觀形象的特點(diǎn)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的圖畫或視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，從而吸引學(xué)生的注意力，并使其在觀看的過程中，對視頻中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究興趣，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

以“觀察物體”為例，本節(jié)課教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度對事物進(jìn)行觀察，并發(fā)現(xiàn)事物在不同角度的不同形狀。為了點(diǎn)燃學(xué)生對此內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，我在導(dǎo)入活動(dòng)開展中，向?qū)W生播放了這樣的微視頻：在一節(jié)美術(shù)課上，老師在講桌上放置了一個(gè)小貓玩具，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，并將其畫在紙張上。在繪畫之后，教師利用投影儀展示了學(xué)生的作品。但是，此瀏覽的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大部分圖畫內(nèi)容是不一樣的，覺得有人畫錯(cuò)了。那么，到底是誰畫錯(cuò)了呢？為什么學(xué)生在看到同一個(gè)小貓玩具的時(shí)候卻會(huì)畫出不同的形象呢？在如此問題的驅(qū)使下，學(xué)生自然產(chǎn)生探究興趣。在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性之后，我自然而然地呈現(xiàn)了這節(jié)課的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生在新知的包圍下進(jìn)行探究。

（二）利用微課展現(xiàn)知識(shí)過程，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)

教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，因?yàn)槠涫菙?shù)學(xué)研究人員在大量的數(shù)學(xué)現(xiàn)象分析過程中，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，并對本質(zhì)進(jìn)行高度概括的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師忽視了數(shù)學(xué)的形成過程，直接將數(shù)學(xué)結(jié)論展現(xiàn)在學(xué)生面前，自然難以使學(xué)生在形象思維的作用下，建立對其深刻的理解。此時(shí)，微課的出現(xiàn)為我們提供了便利的條件，其不僅可以實(shí)現(xiàn)抽象的語言文字向直觀事物的展現(xiàn)，還可以幫助學(xué)生建立抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程中，加深對其理解。基于微課的此特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，就為學(xué)生展現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。

以“三角形的面積”為例，該節(jié)課教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)手操作，推導(dǎo)三角形的面積公式，并對三角形的面積公式進(jìn)行運(yùn)用。盡管教材中直接給出了三角形的面積計(jì)算公式，學(xué)生在死記硬背下也可以對其進(jìn)行掌握，但是在如此知其然不知其所以然的情況下，是難以靈活運(yùn)用的。面對此情況，為了加深學(xué)生對三角形面積公式的理解，我先為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的操作活動(dòng)：學(xué)生需要自主地運(yùn)用手中的數(shù)學(xué)教具，將兩個(gè)三角形拼成一個(gè)平行四邊形。在此拼接的過程中，分析三角形與平行四邊形及其面積之間的關(guān)系。在這樣的操作過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了三角形與平行四邊形的面積關(guān)系，推導(dǎo)出了三角形的面積公式，但是此公式是否正確呢？為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，我接著提出了如此問題：我們可以用一個(gè)三角形拼接出平行四邊形嗎？拼平行四邊形需要幾個(gè)三角形呢？這些三角形是不是需要一樣呢？之后，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中對問題展開分析和討論。在學(xué)生經(jīng)歷了激烈的討論之后，我發(fā)揮微課輔助教學(xué)的作用，就每一個(gè)問題進(jìn)行了直觀的展示，從而使學(xué)生在觀看中，建立對問題的準(zhǔn)確認(rèn)知。尤其，在此次展示過程中，我重點(diǎn)向?qū)W生展現(xiàn)了如何將一個(gè)三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，由此使學(xué)生掌握二者的關(guān)系，建立對三角形面積公式的深刻理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、 課后 總結(jié)復(fù)習(xí)

課后總結(jié)復(fù)習(xí)的實(shí)施，其目的是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，建立深刻的認(rèn)知，并就所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中，我們可以看到，大部分教師受應(yīng)試教育的影響，其將解決問題作為學(xué)生課后鞏固運(yùn)用所需的主要渠道。一般情況下，會(huì)在課堂結(jié)束的時(shí)候，以板書的形式，簡單地呈現(xiàn)課堂所講解的知識(shí)點(diǎn)。然后，則布置課后練習(xí)題，從而為學(xué)生提供運(yùn)用數(shù)學(xué)的途徑。在這樣機(jī)械的鞏固復(fù)習(xí)的活動(dòng)參與中，本就對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不甚感興趣的學(xué)生對此學(xué)科失去了興趣，甚至一些在大量的習(xí)題演練中出現(xiàn)大量的錯(cuò)誤，備受打擊。面對此情況，我把握微課的作用，用網(wǎng)絡(luò)渠道向?qū)W生展示課堂知識(shí)總結(jié)視頻，并布置課后運(yùn)用任務(wù)。

以“平行四邊形的面積”為例，在導(dǎo)入活動(dòng)開展中，我利用微視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了跳跳和鬧鬧打游戲，解救唐僧師徒四人的游戲，在此游戲中，學(xué)生需要一次性地準(zhǔn)確計(jì)算出平行四邊形的面積，以此才能順利地將唐僧師徒四人解救出來。經(jīng)過整節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了平行四邊形的面積計(jì)算公式。所以，在課堂總結(jié)活動(dòng)開展中，我再次提出導(dǎo)入問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)對其進(jìn)行解決。在這樣的解決過程中，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的完整，還可以使我在學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用過程中，掌握了其學(xué)習(xí)情況。但是，如此總結(jié)并不意味著學(xué)生真正地復(fù)習(xí)并總結(jié)了知識(shí)。在課后，我繼續(xù)利用微課，向?qū)W生重點(diǎn)展示了長方形轉(zhuǎn)變?yōu)槠叫兴倪呅蔚倪^程，以此使學(xué)生在觀看中，再次經(jīng)歷課堂學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而在自主性的發(fā)揮下，借助長方形面積推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。在展現(xiàn)了新知內(nèi)容之后，我還立足于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)踐問題：小區(qū)里有一塊平行四邊形的菜地，其長為3米，高為2米，請問面積是多少呢？學(xué)校打算在一塊平行四邊形的空地上種樹，已知平行四邊形的底長43米，高28米，如果每一棵樹需要4平方米，請問可以栽多少棵樹呢？在如此問題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，自然地實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要把握“微”時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，借助多樣的方式發(fā)揮微課短小精悍但直觀形象的特點(diǎn)，以此使學(xué)生在課前觀看的過程中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，建立對新知的感性認(rèn)知，做好上課準(zhǔn)備;在課中，體驗(yàn)微視頻情境，對其中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究興趣，并積極地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，在探究中加深對其理解;在課后，則觀看總結(jié)性微視頻，回顧課堂所學(xué)，運(yùn)用所學(xué)解決微視頻中提出的問題，進(jìn)而在學(xué)用的結(jié)合下，加深對所學(xué)的理解，同時(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：葉玉容，福建省南安市，福建省南安市碼頭中心小學(xué)。