張惠琴

[摘? ?要]文章指出，在語文教學中通過引導學生分析創(chuàng)作特點、擷取故事片段、揣摩布局藝術(shù)、灌注豐沛情感等，可以讓學生更好地進行微寫作，進而提升學生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]微寫作;寫作能力;初中語文

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）09-0017-02

隨著新課改的不斷深入，原有的語文教學方式已經(jīng)無法適應時代的新要求。我國新課改明確指出，教師要在教學實際中創(chuàng)新教學方式。顯然，微寫作的開展，便能很好地滿足這一要求。微寫作是指一種規(guī)模小、時間短、針對性強的寫作形式，它往往能夠匹配多種課堂教學手法，把握住學生思維的活躍時機，更好地激發(fā)學生的語用意識，從而突破原有的寫作訓練只是集中在某個時段的困境，鍛煉學生的寫作思維，從根本上提高寫作教學效率。

一、分析創(chuàng)作特點

詩歌是最凝練的文章，其蘊含的情感、境界，遠超一般文章。詩詞教學中，不少教師只關(guān)注詩歌本身，只教學生去讀詩、背詩，忽視了潛在的寫作教學時機。如果教師能在詩歌教學中引入微寫作，讓學生在咀嚼詩詞內(nèi)涵、分析創(chuàng)作特點的同時，提升寫作水平，深化寫作思維，這樣必然能獲得好的教學效果。

例如，《望岳》是偉大詩人杜甫早期的代表作品，有著鮮明的個人特征。在教學《望岳》的過程中，筆者在學生誦讀詩歌的基礎(chǔ)上，從寫作者的角度來引導學生對《望岳》進行剖析。詩文開篇的“岱宗夫如何？”，表達了作者初見泰山時的驚嘆，而這種直抒胸臆的寫法，也能夠在一開始就把讀者代入到作者所營造的情境中去，那么為何作者會如此感嘆？帶著這樣的疑問，學生會有更大的動力去進行后文的閱讀。后文的“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”描寫的則是近望泰山的情形，說明作者已走到泰山“面前”，“割”等詞匯的運用，貼切地對景觀進行了描述，既體現(xiàn)了當時景色的壯麗，也蘊含了作者豪邁的情緒。最后通過“一覽眾山小”，作者將他的豪邁之情抒發(fā)得淋漓盡致。之后，筆者讓學生借鑒杜甫的創(chuàng)作特點，自主進行微寫作。有的學生描寫了自己出去旅游的場景，有的學生描寫了自己回家鄉(xiāng)的見聞……不少學生在開篇借鑒了直抒胸臆的手法，且在結(jié)尾對情感進行了升華。

通過讓學生從不同的角度深刻體會詩歌的內(nèi)涵，能夠使他們認識到作者的創(chuàng)作特點等，這樣他們便能在微寫作的過程中，結(jié)合自身的體悟，大膽進行創(chuàng)作，逐步樹立應有的寫作意識。

二、擷取故事片段

在教學的過程中，教師應當有意識地引導學生觀察生活，讓他們把日常生活中的事情，變成自己的寫作資源，從而讓自己的文章更加踏實有力，可讀性更強。

例如，《社戲》作為魯迅先生的代表作品，有著很強的教學意義，其中對鄉(xiāng)土習俗、風景和生活的描寫，可以作為寫作指導資源加以利用。在教學過程中，筆者先讓學生對文章進行整體通讀，讓學生自由地去體會作者筆下鄉(xiāng)間生活的美好。然后，筆者讓學生重點品讀文章中對豆子的描寫，為何看社戲當天的豆子好吃一些呢？為何要著重表現(xiàn)“自己偷”這樣的行為呢？經(jīng)過不斷地研讀，學生發(fā)現(xiàn)作者這樣描寫，是因為小孩子心性，背著大人做了“不正確”的事，得逞后便有一絲喜悅，而這種情感體驗，使得豆子格外好吃。這樣的分析架起了文章和生活之間的橋梁。最后，筆者讓學生結(jié)合自己生活中的一件小事，及時進行微寫作。有不少學生借鑒魯迅的寫法，寫出了好作品?？梢姡ㄟ^對故事片段進行重點剖析，打破寫作和生活之間的“隔離墻”，能夠逐步培養(yǎng)學生的寫作能力，最終提升他們的寫作素養(yǎng)。

通過故事片段與生活的連接，學生能夠很好地把生活體驗轉(zhuǎn)化為筆下的文字，進而有意識地在生活中進行觀察，走近寫作，讓寫作成為有根之木，讓文章能夠更加踏實、更有內(nèi)容。

三、揣摩布局藝術(shù)

在寫作過程中，學生如果能夠進行結(jié)構(gòu)布局，便能夠避免行文散亂無章。

例如，《從百草園到三味書屋》是魯迅先生經(jīng)典的一篇回憶性散文，對他小時候的求學經(jīng)歷進行了一定的描寫。他按時間順序和空間順序進行描寫，讓讀者在閱讀的過程中，能夠隨著他的描寫移步換景，進而掌握文章主旨。在教學過程中，筆者讓學生對文章中的描寫節(jié)點進行了標注，并在讀完文章后，重點進行回顧，了解魯迅是如何進行文章寫作的，又是如何控制各個部分的內(nèi)容詳略的。之后，筆者讓學生進行微寫作，按照時間或空間順序，描寫自己印象深刻的一個地方或者一件事。這樣，學生能夠把握住寫作的結(jié)構(gòu)，有意識地進行謀篇布局，不再像以前一樣，想到哪里寫到哪里。

布局結(jié)構(gòu)是文章最重要的“脊骨”，學生只有把握好文章的結(jié)構(gòu)，才能讓自己的文章更有邏輯，更易于理解。微寫作可以有機整合寫作教學和課文教學，提高教學效率。

四、灌注豐沛情感

情感是一篇文章的靈魂，初中階段的學生在寫作時，往往只是單純地記錄發(fā)生的事件，并沒有在其中注入自己的情感，導致整篇文章乏善可陳，不具可讀性。教師通過引導學生進行微寫作，必然能夠扭轉(zhuǎn)這一教學困境。

例如，《孤獨之旅》中的人物在生活的錘煉下，逐漸成長，克服了孤獨，而文中有許多細節(jié)描寫，都直接反應了人物內(nèi)心的情感。比如在表達害怕的情緒時，作者寫“蘆葦直涌到天邊”;在反映人物克服內(nèi)心的障礙之后，則原有的蘆葦又“浩浩蕩蕩”了。通過細節(jié)描寫和環(huán)境描寫來給文章注入情感，是極佳的創(chuàng)作手法。在教學結(jié)束后，筆者引導學生模仿文中的寫法，進行微寫作。不少學生能夠通過細節(jié)描寫使文章更能突顯個人的情感。

教師有意識的引導能夠形成很好的啟發(fā)作用，這樣學生在創(chuàng)作中，便會不經(jīng)意地通過一些描寫來表達自己的情感，從而讓整篇文章更加活靈活現(xiàn)。顯然，微寫作這種即時創(chuàng)作形式，能夠讓學生把課堂中的感悟，轉(zhuǎn)化到文章中去，提高寫作效能。

寫作一直都是語文教學的重點和難點，其中對學生寫作意識的培養(yǎng)尤為重要。學生只有在生活中進行素材積累，在寫作時提前謀劃，并有意識地融入自身情感，寫出的文章才能夠更加具有可讀性，其寫作核心素養(yǎng)才能得到有效的提升。微寫作是一種先進的寫作手法，教師在日常教學中應當靈活應用，結(jié)合課堂教學資源，把握寫作機會，最終提升課堂教學效率和學生的寫作素養(yǎng)。

（責任編輯? ? 農(nóng)越華）