戴 亮，馮林安

(貴陽學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550005)

地方本科高校多為由以前的師專升格的新建本科院校，均有著多年的師范辦學(xué)歷史，但學(xué)校升格為本科后，辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格類型等都有了較大的變化，而對于此類型的高校來說，非師范專業(yè)的辦學(xué)歷史相對較短，師范教育在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)仍在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上起著積極的作用。當(dāng)前地方高校師范專業(yè)的發(fā)展不僅受到傳統(tǒng)師范大學(xué)的沖擊，而且學(xué)生獲取教師資格證必須能者考試才能獲得后，還面臨地方綜合類大學(xué)的挑戰(zhàn)。教育教學(xué)實(shí)踐能力是教師優(yōu)化教育教學(xué)設(shè)計(jì)和教育教學(xué)策略，以及組織調(diào)控教育教學(xué)活動(dòng)的能力，是教師必備的保證教育教學(xué)活動(dòng)順利開展的綜合能力。[1]盡管師范生教育實(shí)踐在不斷加強(qiáng)，但地方高校師范專業(yè)由于種種原因?qū)е陆ㄔO(shè)經(jīng)費(fèi)、師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐教學(xué)基地諸方面欠缺，存在著目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評(píng)價(jià)和組織保障相對薄弱等現(xiàn)象，這些問題嚴(yán)重影響了師范生教育實(shí)踐能力的持續(xù)提升。故而如何培養(yǎng)地方高校師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，促使他們在學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)將所學(xué)的理論有效地應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，是值得深思的課題。

一、地方高校師范專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)困境

(一)實(shí)踐教學(xué)體系不夠完整

教育教學(xué)實(shí)踐能力是在不斷認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的過程中逐步發(fā)展起來的，教學(xué)體系的設(shè)置是人才培養(yǎng)的根本，目前，地方高校師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置不盡完善，未形成從大一開始的實(shí)踐教學(xué)體系，主要體現(xiàn)在：(1)課程匱乏，現(xiàn)有師范專業(yè)的教育實(shí)踐課程僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)科課程與教學(xué)論等少數(shù)課程，盡管一些專業(yè)開設(shè)了班主任工作等課程，但總的課程資源難以滿足現(xiàn)代師范教育發(fā)展的需要；(2)課程設(shè)置的實(shí)踐性不夠，師范專業(yè)的專業(yè)見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)是重要的實(shí)踐能力培養(yǎng)載體，但目前以貴陽學(xué)院為例，部分專業(yè)對教育見習(xí)、教育研習(xí)的重視程度不夠，而畢業(yè)實(shí)習(xí)雖然時(shí)間為12周，但此時(shí)學(xué)生由于就業(yè)的壓力而對實(shí)習(xí)的重視不足，再加上大多數(shù)為分散實(shí)習(xí)，難以保證效果。

(二)對實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)路徑認(rèn)識(shí)不足，教育方式單一

師范專業(yè)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑應(yīng)該圍繞多課程、多渠道、多方式來開展，而目前，對師范專業(yè)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)的視野不夠開闊，認(rèn)為僅僅是課程與教學(xué)論、教育見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的問題，而忽略了“包括課堂實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、研究性實(shí)踐、模擬性實(shí)踐、參與性實(shí)踐”[2]，沒能覆蓋教學(xué)技能、師德體驗(yàn)、班主任工作和教研工作等方面，也未能與其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力難以得到有效的訓(xùn)練和發(fā)展。

地方高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程體系大多由通識(shí)教育課程、專業(yè)課程、教師教育課程、實(shí)踐教學(xué)課程等幾個(gè)模塊組成。但各個(gè)模塊沒有能有機(jī)地融合在一起，而地方高校由于要兼顧其它非師范專業(yè)，從而在課程體系的設(shè)計(jì)上師范的特征不夠明顯。和非師范專業(yè)相比，僅僅是多了教育學(xué)、心理學(xué)、普通話、學(xué)科課程與教學(xué)論幾門課，無論是課程的種類還是開設(shè)的時(shí)數(shù)，都不能滿足師范專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，更沒能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。

(三)外部保障的資源不足，教育實(shí)習(xí)管理不力

地方高校師范專業(yè)普遍存在實(shí)踐教學(xué)專業(yè)師資、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的情況，難以有力地支撐學(xué)生各種教育實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。同時(shí)，一些中小學(xué)擔(dān)心實(shí)習(xí)生的教學(xué)會(huì)影響教學(xué)效果，也未能提供足夠的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)給師范生教學(xué)實(shí)習(xí)。再加上一些地方高校由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師難以保障足夠的數(shù)量，相當(dāng)多的師范專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)的形式以分散實(shí)習(xí)為主，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的有效監(jiān)控。

二、地方高校師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的對策

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生掌握教學(xué)技能的核心和關(guān)鍵，它直接影響著高校教育教學(xué)效果，決定著高校的教育教學(xué)水平和教育質(zhì)量。[3]

師范專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路，地方高校要加大力度培養(yǎng)具有較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力的教師,以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對基礎(chǔ)教育的需求。

(一)建立科學(xué)、系統(tǒng)的師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

在師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案中分階段設(shè)計(jì)教育實(shí)踐的內(nèi)容，設(shè)置足夠數(shù)量和質(zhì)量的實(shí)踐課程，加強(qiáng)見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)，涵蓋教學(xué)技能、師德修養(yǎng)、班級(jí)管理、教學(xué)改革研究等方面，將教育實(shí)踐貫穿大學(xué)四年的全過程。

1.完善校內(nèi)師范專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐課程

除教育學(xué)、心理學(xué)、普通話、課程教學(xué)論等課程外，加強(qiáng)“三字一話”基本功、微格教學(xué)的訓(xùn)練；加強(qiáng)校內(nèi)見習(xí)，充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，組織師范專業(yè)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行中小學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)課程觀摩，廣泛開展交流與探討；加強(qiáng)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)方面的教育與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)文字處理、信息化教學(xué)資源的收集與簡單處理、課件制作、運(yùn)用信息技術(shù)開展教育教學(xué)活動(dòng)的能力；開展朗誦、辯論、演講、說課等練習(xí)以加強(qiáng)師范生表達(dá)能力的訓(xùn)練；鼓勵(lì)學(xué)生參加第二課堂的學(xué)習(xí)，拓寬其視野、豐富知識(shí)，提高師范生的綜合素質(zhì)。

2.規(guī)范校外實(shí)訓(xùn)課程

校外見習(xí)、研習(xí)與實(shí)習(xí)三者有機(jī)地結(jié)合起來，通過見習(xí)、研習(xí)，將中小學(xué)教學(xué)、生活的各方面工作進(jìn)行仔細(xì)的觀察、模仿、分析，通過親身體驗(yàn)，從不同維度認(rèn)識(shí)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的基本概況，加深對所學(xué)教育理論的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)對教師職業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)師范生分析和解決實(shí)際問題的能力；規(guī)范教育實(shí)習(xí)，通過課程課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、課外輔導(dǎo)等工作錘煉師范生的綜合實(shí)踐能力，為今后勝任基礎(chǔ)教育一線教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)，豐富師范生的閱歷和處理實(shí)際問題的能力。

(二)加強(qiáng)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

教育質(zhì)量在很大程度上取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)，近年來，地方本科高校在原來的師范專業(yè)的基礎(chǔ)上已轉(zhuǎn)為綜合化發(fā)展，導(dǎo)致原有的師范特征不夠鮮明，師范專業(yè)師資隊(duì)伍也受到一定程度的影響，部分師范專業(yè)的教師將工作重心放在了科研上，對于師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作的重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致教師對師范生的實(shí)踐指導(dǎo)不足。地方高校師范專業(yè)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞教學(xué)技能、教育教學(xué)研究能力、班級(jí)管理能力的培養(yǎng)，從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)：

1.在本校多學(xué)科的專業(yè)教師中選拔出一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任師范專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師，克服師資不足的缺陷，跨學(xué)科地組成師范生教育實(shí)踐指導(dǎo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這些教師既可以根據(jù)師范專業(yè)培養(yǎng)的共性問題(如班主任工作、教學(xué)研究能力等)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，也可以根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。

2.聘請富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)一線教師、教育研究人員作為實(shí)踐導(dǎo)師，加強(qiáng)平時(shí)對學(xué)生實(shí)踐能力的指導(dǎo)，建設(shè)一支長期穩(wěn)定、深度參與的專、兼職結(jié)合的師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，促進(jìn)地方高校與基礎(chǔ)教育一線教師之間在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)上的優(yōu)勢互補(bǔ)，有效促進(jìn)師范生從教能力的持續(xù)上升。

3.建立健全學(xué)校師范專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制，加大投入，最大程度地調(diào)動(dòng)教師從事此項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造力。支持、鼓勵(lì)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師外出訪學(xué)、培訓(xùn)，拓寬教師的視野。與此同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)施過程中的質(zhì)量監(jiān)控，切切實(shí)實(shí)地使學(xué)生提升自己的教育教學(xué)實(shí)踐能力作為。

(三)加強(qiáng)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系建設(shè)

1.改革師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)通常側(cè)重于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等目標(biāo)，相應(yīng)地主要采用與之相適應(yīng)的定量評(píng)價(jià)的方式，而這種評(píng)價(jià)方式用來評(píng)價(jià)師范專業(yè)學(xué)生參與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不盡適當(dāng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，嚴(yán)重的直接導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)。對于師范專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)方式中，應(yīng)多采取過程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)互相評(píng)價(jià)、自我反思或小組合作學(xué)習(xí)的過程，以機(jī)制促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，還應(yīng)注重對實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，建立實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系，對實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行督促、檢查，結(jié)合召開學(xué)生座談會(huì)、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)基地評(píng)價(jià)等，對整個(gè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控。

2.加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)

要重視建設(shè)相對固定的師范專業(yè)教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地，盡量選擇示范性學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校作為教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地，給予師范生在教育教學(xué)實(shí)踐中更多的指導(dǎo)。在與實(shí)習(xí)基地的合作中，應(yīng)努力建立一種互利互惠的關(guān)系，高?？衫米陨碓诶碚撝R(shí)、學(xué)科前沿研究上的優(yōu)勢，為實(shí)踐基地的建設(shè)提供理論上的指導(dǎo)，為從事基礎(chǔ)教育的教師個(gè)人發(fā)展提供幫助，為雙方的長期合作奠定良好的基石。同時(shí)，高校教師還可以將自己的科學(xué)研究、教學(xué)改革研究成果運(yùn)用于實(shí)踐基地的實(shí)際教學(xué)工作中，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

3.加大力度對教育教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行全過程的監(jiān)管

教育教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格中小學(xué)教師的重要綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，地方高校在教育教學(xué)實(shí)習(xí)管理的過程中，應(yīng)不斷建立健全管理細(xì)則，保證實(shí)踐教學(xué)的制度管理、組織管理和運(yùn)行管理，加大對教育教學(xué)實(shí)習(xí)的全過程監(jiān)管。根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)〉的通知》(教師〔2017〕13號(hào))的要求，“學(xué)校集中組織教育實(shí)習(xí)，保證師范生實(shí)習(xí)期間的上課時(shí)數(shù)”，地方高校應(yīng)為集中實(shí)習(xí)提供足夠的實(shí)習(xí)基地，保證學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的人數(shù)，選拔富有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)且較強(qiáng)責(zé)任心的教師對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。在加強(qiáng)組織集中實(shí)習(xí)的力度的同時(shí)，結(jié)合各專業(yè)實(shí)際，切實(shí)實(shí)現(xiàn)分散實(shí)習(xí)的監(jiān)管。

總之，地方高校應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合自身辦學(xué)基礎(chǔ)，有效完善實(shí)踐教學(xué)課程體系，增加教師教育類課程的實(shí)踐時(shí)間，豐富實(shí)踐教學(xué)的模式，重視師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍和保障體系建設(shè)，為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出合格的師資。