溫麗梅

（江西師范大學(xué)，江西 南昌 330022）

攻擊性行為是學(xué)前兒童最為常見(jiàn)的問(wèn)題行為之一，我們可以在不同環(huán)境場(chǎng)合看到學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)生，如幼兒園、家庭、社區(qū)，攻擊性行為的表現(xiàn)也各不相同，給幼兒自身發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。家庭是除了幼兒園以外，學(xué)前兒童呆的時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，學(xué)前兒童的攻擊性行為也會(huì)給家庭帶來(lái)一些問(wèn)題。很多家長(zhǎng)在面對(duì)孩子出現(xiàn)的攻擊性行為時(shí)采取了不同的態(tài)度和措施，不少家長(zhǎng)采取的態(tài)度和措施不但沒(méi)有很好地抑制孩子攻擊性行為的發(fā)生，反而提高了攻擊性行為的發(fā)生概率，到底存在什么樣的問(wèn)題導(dǎo)致了這樣的結(jié)果發(fā)生？家長(zhǎng)又應(yīng)該如何做才能有效干預(yù)學(xué)前兒童的攻擊性行為？如果家長(zhǎng)在家庭中有效干預(yù)了學(xué)前兒童的攻擊性行為，將減少學(xué)前兒童在家庭以外的環(huán)境中發(fā)生沖突，從而減少幼兒身心良好發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的阻力，同時(shí)還可以改善親子關(guān)系，幫助家庭氛圍保持和諧。

一、學(xué)前兒童攻擊性行為

攻擊性行為是發(fā)展心理學(xué)研究的一塊重要內(nèi)容，有關(guān)攻擊性行為的研究資料，不管是國(guó)外的還是國(guó)內(nèi)的，書(shū)籍還是論文期刊資料都相對(duì)豐富。

1.攻擊性行為的概念

對(duì)于攻擊性行為的概念見(jiàn)仁見(jiàn)智，習(xí)性學(xué)家主要從對(duì)動(dòng)物的研究對(duì)攻擊性行為下定義，認(rèn)為攻擊性行為是指那些導(dǎo)致對(duì)方逃跑或給對(duì)方造成傷害的行為或行為模式。行為后果定義法將攻擊性行為定義為導(dǎo)致另一個(gè)體受到傷害的行為。這兩種對(duì)攻擊性行為的定義存在相同點(diǎn)，即判斷一種行為是否屬于攻擊性行為看的是這項(xiàng)行為是否給對(duì)方帶來(lái)不良結(jié)果。前提條件定義法認(rèn)為對(duì)攻擊性行為的定義應(yīng)考慮行為的即時(shí)動(dòng)機(jī)和傷害性。顯然前提條件定義法對(duì)攻擊性行為的定義更為復(fù)雜，加了行為的動(dòng)機(jī)因素。社會(huì)判斷定義法對(duì)攻擊性行為的定義進(jìn)一步復(fù)雜，考慮了很多因素，認(rèn)為應(yīng)綜合考慮行為結(jié)果、形式、強(qiáng)度、意圖及行為者和行為對(duì)象之間的關(guān)系等多種因素，而不能只考慮一個(gè)因素或維度[1]。美國(guó)戴維·謝弗（David R. Shaffer） 等人的著作提到的觀點(diǎn)認(rèn)為：攻擊性行為是任何對(duì)生物體有意的傷害的行為，且被傷害者會(huì)力圖避免這種行為[2]。陳幗眉認(rèn)為攻擊行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為，不受歡迎卻經(jīng)常發(fā)生[3]。

以上攻擊性行為的定義中，陳幗眉所給的定義，用在學(xué)前兒童身上更具針對(duì)性，因?yàn)樘幵谶@個(gè)階段的孩子的攻擊性行為，雖然同樣會(huì)給攻擊對(duì)象帶來(lái)后果，但產(chǎn)生攻擊性行為的動(dòng)機(jī)相對(duì)簡(jiǎn)單，同時(shí)不管在家中還是在幼兒園中，往往具有攻擊性行為的孩子是更不受歡迎的，但是孩子還是難以控制自己，經(jīng)常發(fā)生。

2.攻擊性行為的表現(xiàn)和分類(lèi)

我們很容易在生活中判斷一項(xiàng)行為是否屬于攻擊性行為，比如打人、推人等是攻擊性行為的表現(xiàn)，我們更多地從攻擊對(duì)象去看攻擊行為的表現(xiàn)，即從攻擊性行為給攻擊對(duì)象帶來(lái)的結(jié)果去判斷攻擊性行為，容易忽視攻擊者本身的一些其他表現(xiàn)。焦永國(guó)認(rèn)為攻擊性行為的表現(xiàn)體現(xiàn)在出現(xiàn)故意打、踢、推、掐等軀體攻擊行為和哄起外號(hào)、造謠中傷等口頭攻擊行為；通常表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)、脾氣暴躁、易沖動(dòng)、自控能力差、言語(yǔ)較多,喜歡與人爭(zhēng)執(zhí),好勝心強(qiáng)等方面[4]。從兒童的攻擊性的表現(xiàn)，可以將攻擊性行為分為不同的類(lèi)別。

費(fèi)什巴赫（Feshbach)將攻擊性行為分為敵意性攻擊（hostile aggression)和工具性攻擊（instrumental aggression)。陳幗眉從兒童的特點(diǎn)出發(fā)對(duì)這兩種攻擊性行為給出了相應(yīng)的解釋?zhuān)汗ぞ咝怨簦侵负⒆訛榱双@得某個(gè)物品所作出的搶奪、推搡等動(dòng)作；敵意性攻擊，是以人為指向目的，其目的在于打擊、傷害他人。[3]此外，攻擊性行為還有身體攻擊和言語(yǔ)攻擊之分。

3.學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)展特點(diǎn)

一些研究者針對(duì)孩子的表現(xiàn)總結(jié)了孩子攻擊性行為發(fā)展的特點(diǎn)。陳幗眉在《學(xué)前心理學(xué)》中將學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了歸納：幼兒攻擊性行為頻繁，主要表現(xiàn)為為了爭(zhēng)奪玩具而爭(zhēng)吵、打架；從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)；更多依靠身體上的攻擊而不是語(yǔ)言上的攻擊；存在明顯的性別差異。[3]這些特點(diǎn)是和孩子整個(gè)年齡段的發(fā)展相對(duì)應(yīng)的，例如對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)言發(fā)展還不成熟，所以他更多是依靠身體攻擊而非語(yǔ)言攻擊。張文新和張福建通過(guò)觀察研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)兒童攻擊者與被攻擊者的性別關(guān)系存在年齡差異，小班不存在顯著差異，從中班開(kāi)始，兒童攻擊同性別同伴的比率顯著地高于異性別同伴；不同類(lèi)型的起因所引起的兒童攻擊行為的比率存在顯著差異，因物品空間的爭(zhēng)奪產(chǎn)生的攻擊性行為較多；兒童攻擊性行為類(lèi)型隨年齡的增長(zhǎng)而變化，小班兒童的工具性攻擊行為多于敵意性攻擊,大班幼兒的敵意性攻擊行為極顯著的多于工具性攻擊[5]。還有其它一些書(shū)籍和論文也進(jìn)行了兒童攻擊性行為發(fā)展特點(diǎn)的探索，如果將這些探索發(fā)現(xiàn)放在一起不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的攻擊性行為存在類(lèi)型、年齡和性別差異。

二、家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)前兒童攻擊性行為存在的問(wèn)題

學(xué)前兒童發(fā)生攻擊性行為，不僅對(duì)學(xué)前兒童自身產(chǎn)生負(fù)面影響，這些負(fù)面影響所涉及的面很廣，包括自我控制、自我感知、社會(huì)適應(yīng)、同伴關(guān)系等個(gè)體心理發(fā)展的各個(gè)方面，而且，個(gè)體許多健康問(wèn)題，如使用藥物、抑郁與自殺觀念等，均與童年期頻繁表現(xiàn)攻擊行為與敵意歸因相關(guān)[6]。除了對(duì)幼兒自身的影響，對(duì)被攻擊者也會(huì)帶來(lái)一些傷害，在幼兒園還會(huì)對(duì)老師的工作帶來(lái)麻煩，在家庭中會(huì)影響家人的生活。對(duì)于孩子的攻擊性行為，不同的家長(zhǎng)所做的反應(yīng)和態(tài)度不同，其中有些家長(zhǎng)的做法存在問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.家長(zhǎng)對(duì)攻擊性行為的認(rèn)識(shí)

家長(zhǎng)對(duì)攻擊性行為的認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題，即家長(zhǎng)缺乏攻擊性行為的相關(guān)知識(shí)，因此在教育過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題。

（1） 家長(zhǎng)對(duì)攻擊性行為的表現(xiàn)認(rèn)識(shí)不清

很多家長(zhǎng)在判斷孩子的某項(xiàng)行為是否屬于攻擊性行為時(shí)，更多地關(guān)注的是一些顯性表現(xiàn)，往往容易忽視隱性表現(xiàn)。顯性表現(xiàn)包括打人、推人、搶東西等行為。隱性表現(xiàn)包括攻擊者妒忌、背后搞破壞等行為。所以，處在這種情況下的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為打人、搶東西才是攻擊性行為，而沒(méi)有意識(shí)到嫉妒等行為也屬于攻擊性行為，不加注意，導(dǎo)致忽略，這些被忽略的表現(xiàn)會(huì)給攻擊者和攻擊對(duì)象帶來(lái)更大的傷害。

我國(guó)2016 年起開(kāi)始開(kāi)放 “二胎” 政策，很多家庭經(jīng)邁入 “二胎” 家庭，給家庭教育增添了新的問(wèn)題，“大孩” 與 “二孩” 的關(guān)系是新問(wèn)題之一。“大孩” 在 “二孩” 沒(méi)有到來(lái)之前，享受著所有家人的寵愛(ài)，“二孩” 的到來(lái)使原有的寵愛(ài)被分享，幸?？鞓?lè)被打折，導(dǎo)致“大孩” 容易產(chǎn)生心理不適，誘發(fā)攻擊性行為發(fā)生。電視劇《二胎時(shí)代》 里面有個(gè)小女孩叫馨兒，馨兒有了弟弟之后，經(jīng)常跟弟弟爭(zhēng)搶東西，弟弟要喝媽媽的奶，她也要喝，搶著和媽媽睡，這些都是攻擊性行為的顯性表現(xiàn)，出現(xiàn)這些表現(xiàn)的時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)去開(kāi)導(dǎo)，告訴她：“他是弟弟，你是姐姐，你要讓 著 弟 弟?！?而當(dāng) “ 大 孩” 對(duì) “二 孩 ” 的攻擊性行為沒(méi)有這么明顯，表現(xiàn)在為了讓媽媽少與“二孩” 待在一起，纏著和媽媽講話時(shí)，故意忽略旁邊的弟弟或妹妹，其實(shí)這是嫉妒心在作祟，也是攻擊性行為的表現(xiàn)，只是沒(méi)有那么明顯，這種攻擊性行為常被忽略。一旦被忽略，就難以形成引導(dǎo)孩子往正確方向發(fā)展的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，不利于孩子的心理健康。

（2） 家長(zhǎng)對(duì)攻擊性行為存在社會(huì)認(rèn)知的缺陷和歪曲

部分家長(zhǎng)對(duì)攻擊性行為存在社會(huì)認(rèn)知的缺陷和歪曲，他們并沒(méi)有意識(shí)到攻擊性行為是一種不好的行為，是一種對(duì)他人或他物有害的行為，反而認(rèn)為攻擊性行為是一種好的行為，認(rèn)為攻擊性行為能減少他人欺負(fù)自己的孩子，孩子可以通過(guò)攻擊性行為避免令其不愉快的行為，是一種自我保護(hù)的手段，因此有時(shí)甚至鼓勵(lì)或強(qiáng)化孩子利用攻擊性行為處理問(wèn)題。

正是由于家長(zhǎng)對(duì)攻擊性行為存在社會(huì)認(rèn)知的缺陷和歪曲，所以我們?cè)谏磉叢浑y看到這樣的現(xiàn)象，如孩子回家后跟家長(zhǎng)說(shuō)：“今天班上有小朋友打了我，后來(lái)我很生氣，也打了他，最后打過(guò)了他，他哭了。” 這時(shí)，這類(lèi)家長(zhǎng)就會(huì)鼓勵(lì)他們的孩子：“寶貝真棒！以后他再也不會(huì)欺負(fù)你了?！?而不是告訴孩子這樣做是不對(duì)的，應(yīng)該用正確的方式解決問(wèn)題，不能“以牙還牙，以暴制暴”。在這種情況下，學(xué)前兒童會(huì)認(rèn)為用攻擊性行為去解決問(wèn)題是沒(méi)有錯(cuò)的，學(xué)前兒童的攻擊性行為得到強(qiáng)化，發(fā)生概率增加，這是家長(zhǎng)對(duì)攻擊性行為的社會(huì)認(rèn)知缺陷和歪曲，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生了對(duì)攻擊性行為的認(rèn)知偏差的結(jié)果。

2.家長(zhǎng)對(duì)攻擊性行為的情緒反應(yīng)

盡管家長(zhǎng)的情緒以前被認(rèn)為是穩(wěn)定的特征，但越來(lái)越多的研究表明，家長(zhǎng)情感反應(yīng)會(huì)隨著兒童適應(yīng)社會(huì)不良行為的類(lèi)型而不同。例如，與失敗相比母親對(duì)于幼兒的不良社會(huì)行為感到更加沮喪和憤怒。同樣的，與幼兒社交退縮行為相比他們會(huì)有更多的負(fù)面情緒，如憤怒和尷尬來(lái)回應(yīng)幼兒的攻擊行為[7]。不同的國(guó)家和文化對(duì)學(xué)前兒童攻擊性的情緒回應(yīng)方式存在差異。在東方文化中，中國(guó)大陸的家長(zhǎng)對(duì)攻擊性行為的回應(yīng)是生氣，其次是焦慮，尷尬與失望[8]。中國(guó)母親對(duì)攻擊性行為的情緒反應(yīng)是憤怒[9]。上面的理論是符合我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中看到的場(chǎng)景的。如果一個(gè)孩子在幼兒園里面發(fā)生了攻擊性行為，老師在跟家長(zhǎng)反映情況的時(shí)候，很多家長(zhǎng)出現(xiàn)情緒化，出現(xiàn)負(fù)面情緒，導(dǎo)致在處理問(wèn)題的過(guò)程中失去理智。他們會(huì)感到生氣，然后責(zé)備孩子，這些負(fù)面情緒反應(yīng)使家長(zhǎng)忽略一些重要的東西。比如，家長(zhǎng)沉浸在對(duì)孩子的責(zé)備、控訴，他們就不會(huì)去思考或者尋找孩子發(fā)生攻擊性行為的原因是什么。家長(zhǎng)的情緒反應(yīng)和相應(yīng)的行為，反映了當(dāng)下很家庭教育出現(xiàn)的很普遍的問(wèn)題：家長(zhǎng)沒(méi)有從孩子的角度出發(fā)。家長(zhǎng)為什么會(huì)出現(xiàn)生氣、尷尬、失望、憤怒等情緒，原因在于他們認(rèn)為自己的孩子出現(xiàn)打人、搶別人東西等行為，與自己對(duì)孩子的期望，如好好學(xué)習(xí)，好好和別人相處等期望不符，給老師增加了工作的麻煩，別的家庭會(huì)怎么看自己教育的孩子和教育方式，覺(jué)得丟人，面子過(guò)不去，這些歸根結(jié)底都是家長(zhǎng)從自己的角度去思考問(wèn)題的結(jié)果，從這個(gè)角度看，這些家長(zhǎng)對(duì)于他們的孩子是自私的，他們更在乎的是這項(xiàng)行為帶來(lái)的后果，尤其是給家長(zhǎng)自己帶來(lái)的不良后果，而不是孩子行為背后的動(dòng)機(jī)，他們忽略了孩子本身，這種做法不但不能有效防御學(xué)前兒童的攻擊性行為，而且容易導(dǎo)致孩子們出現(xiàn)害怕家長(zhǎng)，甚至出現(xiàn)逆反心理。

3.家長(zhǎng)對(duì)孩子發(fā)生攻擊性行為的歸因分析

對(duì)孩子某項(xiàng)行為的發(fā)生歸因分為內(nèi)部歸因和外部歸因。內(nèi)部歸因認(rèn)為一個(gè)孩子的行為是由于性格引起的,是故意的,是穩(wěn)定的；外部歸因認(rèn)為孩子行為是暫時(shí)的，是由情境因素造成的[10]。歸因反映了家長(zhǎng)是否了解孩子，家長(zhǎng)只有對(duì)孩子的問(wèn)題行為進(jìn)行正確歸因，才能 “對(duì)癥下藥”。

有研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)理解孩子的行為與行為的本質(zhì)有關(guān)，他們往往對(duì)子女的積極可取的行為更多的內(nèi)部歸因而對(duì)于不良的行為更多的外部歸因。此外，如果孩子的行為有可能傷害他人，他們會(huì)變得更加偏頗[7]。所以，攻擊性行為作為一種不良行為，家長(zhǎng)更多地將此納入外部歸因之中。當(dāng)他人反映自己的孩子具有攻擊性行為的時(shí)候，家長(zhǎng)除了出現(xiàn)情緒反應(yīng)，如果要負(fù)責(zé)任，部分家長(zhǎng)往往會(huì)認(rèn)為是老師沒(méi)有教好，老師沒(méi)有管好，他被其他小朋友帶壞了，只要老師好好管教，其他小朋友不先動(dòng)手，孩子就不會(huì)發(fā)生攻擊性行為，這些都是外部歸因的表現(xiàn)。

孩子發(fā)生攻擊性行為的原因有很多，如氣質(zhì)因素，屬于膽汁質(zhì)的兒童由于精力充沛，情緒不穩(wěn)定，易激動(dòng)等特點(diǎn)，相比較其他氣質(zhì)類(lèi)型的兒童而言，更容易發(fā)生攻擊性行為。家長(zhǎng)對(duì)孩子的攻擊性行為產(chǎn)生錯(cuò)誤歸因，問(wèn)題的癥結(jié)在于家長(zhǎng)不了解自己的孩子，這樣將難以找到正確的解決方式處理孩子的攻擊性行為問(wèn)題。

4.家長(zhǎng)對(duì)待孩子攻擊性行為的方式

面對(duì)孩子出現(xiàn)的攻擊性行為，家長(zhǎng)會(huì)采取一些措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)。他們傾向于控制孩子的行為，包括懲罰性控制、更堅(jiān)定的策略來(lái)處理孩子傷害他人的不良行為。因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)認(rèn)為孩子出現(xiàn)了攻擊性行為，需要給攻擊對(duì)象或者攻擊對(duì)象的家庭和教師一個(gè)交代，采取控制，強(qiáng)制的手段或方法，這能夠彰顯自己的誠(chéng)意，也是最明顯的 “交代”，其實(shí)這還是在維護(hù)自己的面子問(wèn)題，這樣會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理，或者使孩子出現(xiàn)膽小懦弱的性格特點(diǎn)，還會(huì)影響親子關(guān)系，并不適用所有的孩子。就懲罰而言，懲罰對(duì)于攻擊性和非攻擊性的兒童產(chǎn)生不同的影響。懲罰對(duì)于非攻擊性的兒童能抑制攻擊性，但對(duì)于攻擊性的兒童則不能抑制攻擊性，反而會(huì)加重其攻擊行為[3]。

三、家長(zhǎng)應(yīng)正確對(duì)待學(xué)前兒童的攻擊性行為

學(xué)前兒童由于年齡小，各方面發(fā)展不成熟，容易在成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題，另外，學(xué)前兒童處在一個(gè)比較特殊的年齡階段，具有可塑性的特點(diǎn)。家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童發(fā)展的特點(diǎn)，正確對(duì)待和引導(dǎo)孩子發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題。攻擊性行為作為常見(jiàn)的問(wèn)題行為之一，給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)諸多不良影響。家庭是孩子接觸的第一個(gè)環(huán)境，也是接觸最久的環(huán)境，家庭教育具潛移默化和深遠(yuǎn)持久的特點(diǎn)，家長(zhǎng)應(yīng)在家庭教育中有效預(yù)防和干預(yù)幼兒的攻擊性行為，幫助幼兒身心健康成長(zhǎng)。

1.學(xué)習(xí)攻擊性行為的相關(guān)知識(shí)

攻擊性行為在家中、幼兒園、社區(qū)等較為常見(jiàn)，學(xué)前兒童由于受電視媒體內(nèi)容等影響也容易出現(xiàn)一些攻擊性行為。家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)攻擊性行為的相關(guān)知識(shí)，比如攻擊性行為的表現(xiàn)等，只有了解相關(guān)的知識(shí)，才能知道自己的孩子是否屬于攻擊性行為，不要刻意地包庇自己的孩子，忽略孩子的攻擊性，錯(cuò)過(guò)矯正攻擊性行為的良好機(jī)會(huì)；也不要隨意給孩子 “貼標(biāo)簽”，使孩子受到暗示作用。

家長(zhǎng)對(duì)于攻擊性行為的認(rèn)知直接影響到孩子對(duì)攻擊性行為的認(rèn)知。從很多書(shū)籍和學(xué)者對(duì)攻擊性行為的定義可以看出他們的共同點(diǎn)是“攻擊性行為是一種對(duì)他人或他物有害的行為”，家長(zhǎng)應(yīng)該改正認(rèn)為攻擊性行為是一種幫助自己獲得好處或者幫助自己不受欺負(fù)的手段的觀點(diǎn)，教給孩子正確處理問(wèn)題的方式方法。

家長(zhǎng)可以通過(guò)多種途徑獲得攻擊性行為的相關(guān)知識(shí)?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)媒體非常發(fā)達(dá)的時(shí)代，家長(zhǎng)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的資料；也可以通過(guò)相關(guān)的書(shū)籍或講座，或者咨詢比自己更專(zhuān)業(yè)的人，如幼兒園老師，幼兒園老師畢竟是相對(duì)系統(tǒng)地學(xué)過(guò)兒童心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人員。家長(zhǎng)利用幼兒教師這個(gè)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是家園合作的一種表現(xiàn)。

2.正確處理應(yīng)對(duì)攻擊性行為的情緒反應(yīng)

情緒具有感染性。家長(zhǎng)面對(duì)孩子的攻擊性行為出現(xiàn)的情緒反應(yīng)，如生氣、憤怒，進(jìn)而對(duì)孩子進(jìn)行責(zé)備或者懲罰，其實(shí)已經(jīng)傷害了孩子，家長(zhǎng)自己在這種情況下就已經(jīng)出現(xiàn)了攻擊性行為，又怎能期望矯正孩子的攻擊性行為呢？

家長(zhǎng)應(yīng)該盡可能控制自己的情緒，把“孩子給自己丟臉了”“別人會(huì)覺(jué)得我們家沒(méi)有家教”等類(lèi)似的想法收起來(lái)，因?yàn)檫@些只會(huì)讓自己越想越生氣，導(dǎo)致失去理智，看不到問(wèn)題的本質(zhì)，惡性循環(huán)，而是嘗試去了解孩子發(fā)生攻擊性行為的動(dòng)機(jī)，多從孩子的角度思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方式方法。

3.對(duì)孩子的攻擊性行為進(jìn)行正確歸因

孩子發(fā)生攻擊性行為既有內(nèi)部也有外部原因。孩子發(fā)生攻擊性行為的內(nèi)部原因除了性格，還有宮內(nèi)環(huán)境，即孩子在孕母肚子里的時(shí)候母親是否經(jīng)常發(fā)脾氣、是否作息規(guī)律等。此外神經(jīng)心理因素、遺傳、氣質(zhì)與情緒特質(zhì)、自控能力、兒童自身的認(rèn)知偏差、道德水平的高低等都屬于內(nèi)部因素。外部因素有家庭因素，包括家庭是否經(jīng)常產(chǎn)生沖突、家長(zhǎng)的行為方式和撫養(yǎng)方式以及母親的心理特征。外部因素的另外一個(gè)組成部分是社會(huì)因素，包括幼兒園環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、同伴關(guān)系、文化因素、電視媒體等。[1]

家長(zhǎng)不能主觀判斷孩子是因?yàn)閮?nèi)部原因或者外部原因產(chǎn)生攻擊性行為，而是應(yīng)該客觀判斷，這要求家長(zhǎng)多花時(shí)間觀察了解孩子，尋找孩子發(fā)生攻擊性行為的真正原因，進(jìn)而 “對(duì)癥下藥”。例如如果是幼兒自控能力導(dǎo)致，家長(zhǎng)應(yīng)該要耐心引導(dǎo)，讓孩子參加一些需要自控力的活動(dòng)，從而提高幼兒的自控力；如果是家長(zhǎng)的行為方式導(dǎo)致，家長(zhǎng)應(yīng)該好好反省自己行為的不當(dāng)之處，因?yàn)楹⒆邮峭ㄟ^(guò)觀察模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)是他們的觀察模仿的對(duì)象之一，家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子提供一個(gè)良好的榜樣；再如如果是因?yàn)殡娨暶襟w導(dǎo)致，家長(zhǎng)應(yīng)該挑選一些沒(méi)有攻擊性行為的影視文化作品給孩子觀看?！皩?duì)癥下藥”，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，才能有效矯正幼兒的攻擊性行為。

4.采用正確的方式對(duì)待學(xué)前兒童的攻擊性行為

當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該改正用控制、懲罰性的方式來(lái)對(duì)待他們。因?yàn)檫@種方式只能讓孩子懼怕家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)面前不表現(xiàn)出攻擊性行為，但是一旦離開(kāi)了家長(zhǎng)的視線，他們就會(huì)“原形畢露”，所以這是 “治標(biāo)不治本”。家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)幼兒通過(guò)正確的方式方法去發(fā)泄自己想要進(jìn)行攻擊性行為的沖動(dòng)，如可以通過(guò)訴說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、打沙包的方式或者其他的游戲形式，前提是保證這些方式方法不傷害他人他物也不傷害自己。同時(shí)，家長(zhǎng)要嘗試?yán)斫鈨和?，表現(xiàn)出對(duì)兒童的關(guān)心，而不是懲罰，懲罰易給兒童帶來(lái)身心創(chuàng)傷。

四、結(jié)語(yǔ)

王東華在他的著作中寫(xiě)道：孩子就像總統(tǒng)，只要發(fā)生一些偏差，它將影響到人整個(gè)一生，正如像總統(tǒng)影響全國(guó)一樣[11]。學(xué)前兒童由于年齡的特點(diǎn)，所以會(huì)出現(xiàn)發(fā)展的偏差，攻擊性行為的出現(xiàn)就是一種偏差的表現(xiàn)，這個(gè)偏差如果不及時(shí)矯正，將對(duì)孩子以后的身心發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等方面產(chǎn)生不良影響。家長(zhǎng)在學(xué)前兒童的發(fā)展中扮演著重要角色，要正確對(duì)待學(xué)前兒童的攻擊性行為，采取正確的方式矯正攻擊性行為，糾正這一偏差，為學(xué)前兒童的發(fā)展減少阻力。