秦端茜，甘雋西

（南寧師師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，廣西 南寧 530001）

教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（中華人民共和國教育部令第43 號(hào)） 指出“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者?！盵1]新時(shí)代國家對(duì)高校人才培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)質(zhì)量建設(shè)的要求，輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育工作隊(duì)伍的主要部分，其思想政治教育話語對(duì)于對(duì)大學(xué)生的思想引領(lǐng)，成長(zhǎng)發(fā)展有著重要的作用。高校輔導(dǎo)員思想政治教育話語具有多個(gè)層次，新時(shí)代只有不斷促進(jìn)各話語層次之間的融合才能更有效推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和增強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)效性。

一、高校輔導(dǎo)員思想政治教育話語概念內(nèi)涵與話語特點(diǎn)

厘清高校輔導(dǎo)員思想政治教育話語的概念內(nèi)涵是對(duì)其進(jìn)行深層次探索的首要之舉。要遵循一般到特殊的分析思路，由表及里，遵照從思想政治教育話語到高校輔導(dǎo)員思想政治教育話語的分析步驟，結(jié)合高校輔導(dǎo)員實(shí)際工作范疇，解析清楚高校輔導(dǎo)員思想政治教育話語的內(nèi)涵。

1.高校輔導(dǎo)員思想政治教育話語的概念內(nèi)涵

（1） 思想政治教育話語。話語是人通過口頭話語或書面文本在特定的社會(huì)情境中進(jìn)行具有目的性或指向性的行為，話語通過對(duì)事物的演繹、推理、敘說等形式進(jìn)行表達(dá)呈現(xiàn)。思想政治教育話語具有雙重屬性，既在教育話語的范疇也在馬克思主義理論話語范疇之內(nèi)。[1]這也揭示了思想政治教育話語的運(yùn)用不僅能夠教育主體，還能夠傳遞階級(jí)的意識(shí)形態(tài)。馬克思恩格斯在論及意識(shí)形態(tài)產(chǎn)生過程時(shí)也指出 “每一個(gè)企圖取代舊統(tǒng)治階級(jí)的新階級(jí)，為了達(dá)到自己的目的不得不把自己的利益說成是社會(huì)全體成員的共同利益，就是說，這在觀念上的表達(dá)就是:賦予自己的思想普遍性的形式，把它們描繪成唯一合乎理性的、有普遍意義的思想?！盵3](P180)思想政治教育話語產(chǎn)生和發(fā)展于教育者對(duì)教育對(duì)象實(shí)施的教育行為以及傳遞出的意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)實(shí)踐。

綜合思想政治教育的概念定義以及學(xué)界對(duì)思想政治教育話語概念的已有界定，筆者認(rèn)為，思想政治教育話語是蘊(yùn)含著一定思想政治教育觀念和思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)的載體，是話語主體按照一定社會(huì)或一定階級(jí)需要對(duì)話語對(duì)象進(jìn)行意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)使之形成符合一定社會(huì)或社會(huì)所要求的思想品德的語言符號(hào)系統(tǒng)。

（2） 高校輔導(dǎo)員思想政治教育話語。將思想政治教育話語的概念內(nèi)涵結(jié)合輔導(dǎo)員職業(yè)定位，筆者認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員思想政治教育話語可定義為，是在高等教育范圍內(nèi)，蘊(yùn)含著一定思想政治教育觀念和思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)的載體，是以高校輔導(dǎo)員為話語主體按照一定社會(huì)或一定階級(jí)需要對(duì)話語對(duì)象進(jìn)行意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)，使之形成符合一定社會(huì)或階級(jí)所要求的思想品德的語言符號(hào)系統(tǒng)。

2.高校輔導(dǎo)員思想政治教育話語特點(diǎn)

相較高校思想政治教育工作隊(duì)伍的其他工作者，輔導(dǎo)員思想政治教育話語具有以下的特點(diǎn)：

（1） 話語傳播形式兼具廣泛性與靈活性。輔導(dǎo)員既要在顯性課堂授業(yè)解惑，更要善于運(yùn)用隱性課堂教書育人。在不同的歷史時(shí)期，思想政治教育話語傳播形式與載體有所不同，但是學(xué)校教師這個(gè)傳播主體一直都是不變的。革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，毛澤東同志在《論持久戰(zhàn)》 的講演時(shí)就曾指出 “怎樣去動(dòng)員？靠口說，靠傳單布告，靠報(bào)紙書冊(cè)，靠戲劇電影，靠學(xué)校，靠民眾團(tuán)體，靠干部人員。”[4]在后來的歷史發(fā)展中，文學(xué)藝術(shù)作品等也成為了思想政治教育話語傳播的有力助手。進(jìn)入全媒體時(shí)代后，高校輔導(dǎo)員以其接受和適應(yīng)新事物能力的優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)行思想政治教育活動(dòng)時(shí)不僅善于用傳統(tǒng)的話語傳播載體，還將新媒體傳播、網(wǎng)絡(luò)科技融合使用，例如微信、微博、QQ、抖音、MOOC等，使得現(xiàn)今通過輔導(dǎo)員展現(xiàn)出來的思想政治教育活動(dòng)能夠真正實(shí)現(xiàn)突破時(shí)間與空間限制壁壘被學(xué)生接觸接納。

（2） 話語表達(dá)內(nèi)容兼具政治性與生活性。高校課堂思想政治教育，可受學(xué)分與學(xué)籍管理辦法的規(guī)戒讓學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而輔導(dǎo)員的思想政治教育工作實(shí)施更多是建立在師生之間的生活實(shí)踐互動(dòng)和情感認(rèn)同之上，更強(qiáng)調(diào)“人生導(dǎo)師”“知心朋友” 式的以情動(dòng)人，以理服人。因此，輔導(dǎo)員的思想政治教育話語不僅要有灌輸主流意識(shí)形態(tài)的政治性，還要有濃厚的生活世界氣息，是政治性與生活性相融合的話語存在。

（3） 話語展現(xiàn)風(fēng)格兼具職業(yè)性與專業(yè)性。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》、《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》 等輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理文件中對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)學(xué)科背景并未有專門要求，結(jié)合所帶學(xué)生專業(yè)的不同，大多數(shù)高等院校也會(huì)結(jié)合人才培養(yǎng)方向的實(shí)際選聘輔導(dǎo)員。沒有學(xué)科專業(yè)背景的限制這為當(dāng)前高校輔導(dǎo)員多樣化學(xué)科專業(yè)構(gòu)成提供了大前提，同時(shí)也進(jìn)一步讓輔導(dǎo)員在思想政治教育工作開展時(shí)，既能展現(xiàn)出輔導(dǎo)員職業(yè)角色需要的嚴(yán)謹(jǐn)、端莊的職業(yè)性，也能夠在工作實(shí)踐中體現(xiàn)出原有專業(yè)的特性，例如文學(xué)藝術(shù)類專業(yè)背景的輔導(dǎo)員與數(shù)學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)背景的輔導(dǎo)員，不計(jì)性格因素，兩者在思想政治教育工作實(shí)施時(shí)的話語風(fēng)格會(huì)有所不同。

二、高校輔導(dǎo)員思想政治教育話語層次樣態(tài)辨析

高校思想政治教育工作隊(duì)伍中，輔導(dǎo)員的工作實(shí)踐性最強(qiáng)，這與思想政治理論課基于理論文本的話語生成存在很大不同。輔導(dǎo)員思想政治教育話語的生成邏輯區(qū)別于高校其他思想政治教育工作者的話語，它更側(cè)重實(shí)踐中的運(yùn)用，有自身的生成機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和影響因素。[5]從輔導(dǎo)員思政話語的實(shí)際功能運(yùn)用來看，可以將高校輔導(dǎo)員思想政治教育話語分為相互影響聯(lián)系的三個(gè)有機(jī)層次：

1.核心統(tǒng)領(lǐng)作用的話語樣態(tài)層次——高校輔導(dǎo)員的意識(shí)形態(tài)話語

體現(xiàn)為輔導(dǎo)員為主流意識(shí)形態(tài)進(jìn)行宣傳闡釋。輔導(dǎo)員的意識(shí)形態(tài)話語是輔導(dǎo)員思想政治教育話語 “發(fā)聲” 的根基，是輔導(dǎo)員思想政治教育話語的靈魂所在。“統(tǒng)治階級(jí)的思想在每一時(shí)代都是占統(tǒng)治地位的思想。這就是說，一個(gè)階級(jí)是社會(huì)上占統(tǒng)治地位的物質(zhì)力量，同時(shí)也是社會(huì)上占統(tǒng)治地位的精神力量。支配著物質(zhì)生產(chǎn)資料的階級(jí)，同時(shí)也支配著精神生產(chǎn)資料。”[3](P178)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》 中指出要強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，就是要 “把理想信念教育放在首位”，理想信念教育的主要內(nèi)容是要進(jìn)行馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系的學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員是新時(shí)代推進(jìn)和加強(qiáng)高校思想政治工作的主要隊(duì)伍成員，要旗幟鮮明的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)，讓政治性成為其工作中最突出的特色。從學(xué)科角度來看，思想政治教育具有教育學(xué)科的屬性，但是其最鮮明的特性是其馬克思主義理論學(xué)科屬性。作為馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，思想政治教育話語也屬于馬克思主義話語的范疇內(nèi)。輔導(dǎo)員開展的思想政治教育工作最重要的是要發(fā)揮思想政治教育話語為國家價(jià)值辯護(hù)的學(xué)科本源功能，這是輔導(dǎo)員職業(yè)角色的特殊使命。輔導(dǎo)員的思想政治話語表達(dá)如果缺失了維護(hù)國家意識(shí)形態(tài)這個(gè)核心基礎(chǔ)，何以能正確回答 “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”。高校輔導(dǎo)員的意識(shí)形態(tài)話語的基礎(chǔ)性存在，為輔導(dǎo)員思想政治教育實(shí)踐和進(jìn)行工作研究提供了首要前提，指明了工作方向，鋪設(shè)了前行道路。

2.檢驗(yàn)保障作用的話語樣態(tài)層次——高校輔導(dǎo)員實(shí)踐工作話語

體現(xiàn)為輔導(dǎo)員在與教育對(duì)象日常生活、學(xué)習(xí)、處理各類本職業(yè)務(wù)等工作生活環(huán)節(jié)中的思想政治教育話語?！安皇侨藗兊囊庾R(shí)決定人們的存在，相反的，是人們的社會(huì)存在決定人們的意識(shí)。”[3](P2)思想政治教育主體在實(shí)踐中通過對(duì)一定階級(jí)和社會(huì)要求的思想觀念、政治觀念、道德規(guī)范的運(yùn)用，從而凝結(jié)成思想政治教育話語。高校輔導(dǎo)員的工作生活實(shí)踐就是輔導(dǎo)員思想政治教育話語產(chǎn)生的根源，輔導(dǎo)員的思想政治教育實(shí)踐正是在開展學(xué)生事務(wù)管理、教書育人、校園服務(wù)等日常工作中形成呈現(xiàn)，同時(shí)也在這些工作中得以檢驗(yàn)其思想政治教育話語的科學(xué)性、正確性與實(shí)效性?！爸挥芯哂蟹磻?yīng)社會(huì)生活普遍性特點(diǎn)的思想政治教育話語，才能獲得受教育者的思想共鳴和理論認(rèn)同。”[6]輔導(dǎo)員工作生活實(shí)踐，是構(gòu)建自身和學(xué)生存在于同一個(gè)話語語境的首要前提，脫離了本職工作生活實(shí)踐，與教育對(duì)象隔空喊話，無疑是一種 “空談”，易陷入經(jīng)驗(yàn)主義的怪圈。

3.推動(dòng)作用話語樣態(tài)層次——高校輔導(dǎo)員學(xué)科理論研究話語

體現(xiàn)為輔導(dǎo)員圍繞馬克思主義理論、黨團(tuán)建設(shè)、思想教育等知識(shí)理論開展專業(yè)性、職業(yè)性研究時(shí)的話語表達(dá)。輔導(dǎo)員學(xué)科理論研究話語是輔導(dǎo)員思想政治教育話語能夠適應(yīng)各個(gè)不同時(shí)期、不同教育對(duì)象進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的動(dòng)力?！陡叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》將輔導(dǎo)員分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)不同的職業(yè)能力發(fā)展階段，每一個(gè)階段都對(duì)輔導(dǎo)員的“理論和實(shí)踐研究” 能力進(jìn)行了要求，并且是逐級(jí)推進(jìn)，標(biāo)準(zhǔn)要求不斷提升。可見，輔導(dǎo)員在思想政治教育工作中，不僅得會(huì) “出聲” 還要知道 “為什么出聲”，更要懂得 “如何出好聲”。話語是語言符號(hào)系統(tǒng)，是工具性存在，但是對(duì)思想政治教育話語而言，話語是實(shí)踐性、歷史性、社會(huì)性，因此輔導(dǎo)員要在意識(shí)形態(tài)話語的前提基礎(chǔ)上，結(jié)合工作生活實(shí)踐，更多的掌握和占有學(xué)科理論研究話語，使之成為一把利器能夠促進(jìn)自身和教育對(duì)象的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目的。

三、對(duì)高校輔導(dǎo)員思想政治教育話語層次樣態(tài)的反思

通過對(duì)高校輔導(dǎo)員思想政治教育話語概念內(nèi)涵以及話語層次樣態(tài)的分析，不難發(fā)現(xiàn)其不同層次樣態(tài)在相互融合發(fā)展過程中存在銜接不暢導(dǎo)致層次跳脫的問題。新時(shí)代我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。[7]社會(huì)主要矛盾的變化是歷史性、全局性的，生活在新時(shí)代的教育者和教育對(duì)象都會(huì)在這樣的矛盾變化中有所變化。然而當(dāng)前，在實(shí)際工作開展中，高校輔導(dǎo)員思想政治教育話語層次融合存在的問題已然成為影響高校思想政治教育工作的窠臼。

1.高校輔導(dǎo)員意識(shí)形態(tài)話語政治性存在感不足

話語的政治性缺乏，核心統(tǒng)領(lǐng)作用弱化，直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作生活話語 “說” 不到位，學(xué)生聽不進(jìn)去，更不能從中被灌輸、被引導(dǎo)，無法實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的。輔導(dǎo)員意識(shí)形態(tài)話語的政治性不足，也難以推動(dòng)輔導(dǎo)員真正進(jìn)行思想政治研究工作，一方面是自身對(duì)相關(guān)的理論、文件、政策和制度認(rèn)識(shí)不清、理解不深，易處于知其然不知其所以然的狀態(tài)，另一方面體現(xiàn)為面對(duì)教育對(duì)象開展思想政治教育時(shí)，政治信心缺乏，生怕思想灌輸行為引發(fā)教育對(duì)象對(duì)個(gè)人的反感情緒。

2.高校輔導(dǎo)員工作實(shí)踐話語“霸權(quán)感” 抬頭

話語霸權(quán)在不經(jīng)意間取代輔導(dǎo)員思想政治教育工作特有的親和感。高校輔導(dǎo)員工作實(shí)踐話語更傾向于生活世界話語，應(yīng)體現(xiàn)的是貼近青年大學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際需求，而不是一種在日常工作生活中對(duì)聽者的填鴨式灌輸。工作實(shí)踐話語的話語霸權(quán)所起到的反效果，加重了輔導(dǎo)員對(duì)意識(shí)形態(tài)話語表達(dá)的不自信，讓原有的檢驗(yàn)保障功能缺位，更不能激勵(lì)輔導(dǎo)員通過話語實(shí)踐總結(jié)凝練經(jīng)驗(yàn)，也難以推動(dòng)高校輔導(dǎo)員思政理論研究話語的形成。

3.高校輔導(dǎo)員理論研究話語水平孱弱

輔導(dǎo)員學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠合理，學(xué)科混雜多樣現(xiàn)象比較普遍，業(yè)務(wù)知識(shí)不夠全面，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感不高以及缺乏堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和充沛的情感投入導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員對(duì)于思政理論研究話語難以形成更多的實(shí)質(zhì)性成果，就算有相關(guān)的話語成果也是科學(xué)性不高，內(nèi)涵不足。高校輔導(dǎo)員思政理論研究話語難以發(fā)揮對(duì)高校輔導(dǎo)員思政話語的推動(dòng)保障作用，導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員思政話語仿佛成了無水之源，無木之本，意識(shí)形態(tài)話語與實(shí)際相結(jié)合會(huì)遇到更多荊棘，工作實(shí)踐話語也會(huì)變得更加晦澀無味難以入耳。

四、新時(shí)代的優(yōu)化：高校輔導(dǎo)員思想政治教育話語層次樣態(tài)的融合發(fā)展途徑

中國特色社會(huì)主義新時(shí)代 “是承前啟后、繼往開來，在新的歷史條件下繼續(xù)奪取中國特色社會(huì)主義偉大勝利的時(shí)代”。[6]不斷適應(yīng)新時(shí)代的新要求，促進(jìn)新發(fā)展，取得新成效，客觀要求輔導(dǎo)員的思想政治教育話語在新時(shí)代里要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。從輔導(dǎo)員思想政治教育話語層次樣態(tài)的現(xiàn)存的問題來看，其問題視角有自身性和外生性兩個(gè)方面，要優(yōu)化輔導(dǎo)員思想政治教育話語層次樣態(tài)融合，也要回歸到這兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.加強(qiáng)輔導(dǎo)員自身 “三個(gè)能力” 建設(shè)，提升話語自覺、話語自信

一是，提升高校輔導(dǎo)員的政治能力。習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出思想政治教育教師們 “政治要強(qiáng)，讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒。”[8]政治能力提升是彌補(bǔ)輔導(dǎo)員意識(shí)形態(tài)話語政治性的關(guān)鍵所在，輔導(dǎo)員首先應(yīng)培養(yǎng)自身的政治敏感性，繼而加強(qiáng)自身政治站位，杜絕在意識(shí)形態(tài)問題上的 “搖擺”“模棱兩可”。二是，提升輔導(dǎo)員的交往實(shí)踐能力。輔導(dǎo)員要在生活實(shí)踐中優(yōu)化與教育對(duì)象的相處藝術(shù)，減少對(duì)思想政治教育對(duì)象進(jìn)行教育時(shí)的強(qiáng)壓態(tài)勢(shì)，讓更多具有生活氣息話語出現(xiàn)在思想政治教育工作中，要通過大白話說好大道理。以生活世界的言語內(nèi)容對(duì)抽象的理論形態(tài)進(jìn)行解釋闡述，這是新時(shí)代馬克思主義大眾化實(shí)踐的要求，更是輔導(dǎo)員思想政治教育話語樣態(tài)層次融合發(fā)展的應(yīng)有之意。三是，提升輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)科研能力。輔導(dǎo)員必須先要消除 “非科班=非專業(yè)=做不好科研” 的科研認(rèn)知態(tài)度，國家沒有對(duì)高校輔導(dǎo)員的專業(yè)學(xué)歷背景設(shè)有強(qiáng)制要求，更鼓勵(lì)輔導(dǎo)員在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中反思總結(jié)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展。因此輔導(dǎo)員不可自我 “異化” 淪為事務(wù)性工作的工具，要善于將原有專業(yè)與思想政治教育工作實(shí)踐結(jié)合，在做中學(xué)，在做中思，在做中研，轉(zhuǎn)化提煉工作經(jīng)驗(yàn)以豐富高校思想政治教育。

2.建構(gòu) “兩個(gè)完善”，提供輔導(dǎo)員思想政治話語更踏實(shí)的保障

一是，完善輔導(dǎo)員配套制度。輔導(dǎo)員在高校崗位的設(shè)定、工作的職責(zé)內(nèi)容等都是高校依據(jù)國家有關(guān)法規(guī)制度執(zhí)行的，從輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展實(shí)際來看，輔導(dǎo)員的思想政治教育話語表達(dá)想要更受認(rèn)可，話語層次樣態(tài)想要互動(dòng)融合更為科學(xué)，也離不開隨著時(shí)代變化對(duì)配套的制度規(guī)定進(jìn)行修訂完善，要在這樣的完善中進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員話語權(quán)利、擴(kuò)大輔導(dǎo)員個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)空間，以贏得更多的尊重與認(rèn)可。二是，完善暢通輔導(dǎo)員思想政治教育話語傳播渠道。輔導(dǎo)員的思想政治教育話語傳播不僅僅只是停留于傳統(tǒng)的文本傳遞，教師與管理者的雙重身份意味著輔導(dǎo)員可以統(tǒng)籌學(xué)生的課堂教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)、校園文化活動(dòng)等方式，讓思想政治教育內(nèi)化于教育對(duì)象的心理，外化于教育對(duì)象的行動(dòng)中。在話語傳播途徑上，新時(shí)代是 “萬物皆媒” 的全媒體時(shí)代，媒體融合發(fā)展過程也帶給輔導(dǎo)員思想政治教育話語層次樣態(tài)融合無限契機(jī)?！叭诤?” 是全媒體的突出特點(diǎn)，在這樣的時(shí)代背景里輔導(dǎo)員更要善于在信息洋流中勇立潮頭，占領(lǐng)信息的制高點(diǎn)，牢牢把握馬克思主義意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)權(quán)，與大學(xué)生說好新時(shí)代的中國故事。