汪慶華 劉洋洋

（華北電力大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 102206）

思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，高校思想政治工作隊(duì)伍不可或缺、值得信賴，[1]為高等教育事業(yè)的發(fā)展、為培養(yǎng)億萬(wàn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人做出了重要貢獻(xiàn)。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要整體推進(jìn)高校黨政干部和共青團(tuán)干部、思想政治理論課教師和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員班主任和心理咨詢教師等隊(duì)伍建設(shè)?！盵2]從協(xié)同育人的視角對(duì)高校班主任育人工作進(jìn)行分析，有利于理順班主任與其他育人主體之間的關(guān)系，促進(jìn)他們開展深入持續(xù)的合作，從而提升班主任育人實(shí)效，推動(dòng)“三全育人”縱深化發(fā)展。

一、班主任與其他育人主體之間的關(guān)系

（一）班主任與輔導(dǎo)員的育人互補(bǔ)關(guān)系

班主任與輔導(dǎo)員都處于高校思想政治工作的第一線，他們與學(xué)生距離較近、關(guān)系親密，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展都至關(guān)重要。從育人內(nèi)容來(lái)看，由于班主任大都是專業(yè)課教師，所以他們主要負(fù)責(zé)專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)和思想價(jià)值引領(lǐng)等；輔導(dǎo)員工作內(nèi)容則相對(duì)較廣，涵蓋了學(xué)生教育、管理、服務(wù)的方方面面。班主任工作與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系較多，輔導(dǎo)員則更多關(guān)心的是學(xué)生的日常思想和生活，在內(nèi)容上二者形成互補(bǔ)。從育人對(duì)象來(lái)看，班主任針對(duì)的是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，人數(shù)較少，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行深入的了解與教育，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”的突破；輔導(dǎo)員一般面向整個(gè)年級(jí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的教育以“面”為主，點(diǎn)面結(jié)合。兩者在育人程度上可以實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”與“面”的互補(bǔ)。從育人方式上來(lái)看，班主任可以依托班會(huì)及班級(jí)活動(dòng)這一平臺(tái)，走近學(xué)生，還可以依托課程思政對(duì)學(xué)生開展?jié)櫸餆o(wú)聲式的教育。輔導(dǎo)員除了這些方式，還可以采用的是談心談話與實(shí)踐育人等方式，二者在育人方式上能夠形成互補(bǔ)。班主任與輔導(dǎo)員將解決學(xué)業(yè)問題、思想問題與生活問題結(jié)合起來(lái)，滿足學(xué)生需求，可以把教育做到實(shí)處。

（二）班主任與其他任課教師的合作互融關(guān)系

班主任身份具有多重性，一般情況下既是專業(yè)課教師又是班級(jí)管理者，與其他任課教師有更多溝通交流的內(nèi)容與平臺(tái)。班主任不僅可以作為專業(yè)教師與其他教師進(jìn)行相互之間的學(xué)術(shù)交流，還可以以班主任的身份與任課教師溝通班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。班主任可以掌控學(xué)生上課認(rèn)真聽講、課堂發(fā)言以及考試成績(jī)等方面的具體狀況。班主任可以與任課老師共同探討課程思政的方法，將思想政治教育融入專業(yè)課程中，為班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)制定計(jì)劃。任課教師也應(yīng)積極配合班主任工作，及時(shí)溝通交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的學(xué)生及時(shí)提供幫助與指導(dǎo)，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力。

（三）班主任與黨政領(lǐng)導(dǎo)及職能部門人員的縱向協(xié)同關(guān)系

教書育人隊(duì)伍建設(shè)，必須有領(lǐng)導(dǎo)重視，有相應(yīng)的黨政機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，相關(guān)部門協(xié)調(diào)推進(jìn)，才有組織保證。[3]學(xué)校主管班主任工作的黨政領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)班主任工作的頂層設(shè)計(jì)，領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)班主任開展相關(guān)相關(guān)工作；學(xué)院（系）黨委（總支）副書記對(duì)班主任是直接領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，根據(jù)上級(jí)要求，進(jìn)行上傳下達(dá)，傳達(dá)領(lǐng)導(dǎo)要求，了解班主任需求，指導(dǎo)班主任開展工作。班主任在學(xué)校與學(xué)院兩級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)之下，可以有效開展工作。黨政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于班主任的指導(dǎo)與有效的制度相結(jié)合有利于提升管理班主任的工作積極性。

班主任工作要與學(xué)校多個(gè)職能部門聯(lián)系，其中聯(lián)系最多的是學(xué)生工作部門。學(xué)生工作部門會(huì)對(duì)班主任進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，滿足班主任的工作需要，同時(shí)也根據(jù)上級(jí)要求制定相關(guān)的班主任管理文件，規(guī)定班主任職責(zé)，對(duì)班主任工作進(jìn)行考核和評(píng)比。班主任的工作積極性與職能部門的制度設(shè)計(jì)以及工作人員的管理態(tài)度、方式方法有著很大的關(guān)系。職能部門人員平等和善地與班主任進(jìn)行溝通交流，并能夠盡可能簡(jiǎn)化管理方式，建立互動(dòng)平臺(tái)，制定有效的考核與評(píng)價(jià)制度，都有利于班主任與職能部門人員建立良好的關(guān)系。

二、班主任與各育人主體協(xié)同育人中存在的問題

（一）合作意識(shí)不夠強(qiáng)

班主任育人工作不是孤立存在的，需要各相關(guān)部門及其他育人主體的共同配合。隨著高校各專業(yè)各領(lǐng)域的深入發(fā)展，學(xué)校各部門、教師、管理人員職能不斷細(xì)化。在促進(jìn)領(lǐng)域?qū)I(yè)化科學(xué)化發(fā)展的同時(shí)，部分高校育人主體中也存在“自掃門前雪”的思想。有人誤認(rèn)為種好自己的“責(zé)任田”，把本職工作做好就可以：輔導(dǎo)員做好學(xué)生思想政治教育工作，班主任做好學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，專業(yè)課教師做好專業(yè)理論的知識(shí)傳授工作，黨政領(lǐng)導(dǎo)及職能部門人員做好領(lǐng)導(dǎo)與管理工作，各司其職，互不干擾。其實(shí)這種思想不利于全員、全過程、全方位育人，將各育人主體進(jìn)行機(jī)械化的區(qū)分，違背了事物都是普遍聯(lián)系的客觀規(guī)律，忽視了育人主體共同配合的重要性。班主任或者其他育人主體的工作如果僅限于各司其職，彼此間不能形成良好的配合，無(wú)法形成合力，對(duì)學(xué)生的思想政治教育也只能起到局部作用，難以實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果。各育人主體協(xié)同合作意識(shí)不夠強(qiáng)，是制約班主任育人工作作用發(fā)揮的重要因素。

（二）權(quán)責(zé)定位不夠清晰

權(quán)責(zé)定位不夠清主要是針對(duì)班主任與輔導(dǎo)員而言。二者工作內(nèi)容具有交叉性，而且都處于高校思想政治工作一線，一些學(xué)校沒有明確區(qū)分班主任與輔導(dǎo)員的職責(zé)內(nèi)容，使得班主任育人工作受到影響。一是班主任對(duì)自身的身份認(rèn)同不高。由于班主任身兼教職，在學(xué)生工作上投入的時(shí)間精力有限，很多班主任將繁瑣的學(xué)生工作歸于輔導(dǎo)員。一些班主任為了追求較多的工作量，將科研與教學(xué)放到班主任工作之前，因?yàn)榭蒲信c教學(xué)具有明確的量化考核，班主任工作量難以有明確的量化標(biāo)準(zhǔn)。一部分班主任只是將班主任經(jīng)歷作為自己晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的“跳板”，入職動(dòng)機(jī)帶有功利性。班主任對(duì)自身的身份不認(rèn)同，導(dǎo)致作用發(fā)揮缺乏內(nèi)生動(dòng)力。二是學(xué)生對(duì)班主任角色認(rèn)同不高。輔導(dǎo)員長(zhǎng)期在學(xué)校坐班，而班主任在校時(shí)間有限，學(xué)生有問題第一時(shí)間會(huì)去找輔導(dǎo)員而不是班主任。而且班主任權(quán)責(zé)不對(duì)等、有責(zé)無(wú)權(quán)的情況比較明顯。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生有評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、入黨等話語(yǔ)權(quán)，做學(xué)生工作相對(duì)于班主任較容易開展，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的認(rèn)可度比班主任高。班主任與輔導(dǎo)員長(zhǎng)期存在的職能交叉，使得班主任定位不夠清晰，工作積極性不高，這明顯會(huì)影響育人效果。

（三）協(xié)同育人機(jī)制不夠完善

班主任與其他主體協(xié)同育人的成效與他們之間構(gòu)建的協(xié)同育人機(jī)制息息相關(guān)，但是現(xiàn)階段育人機(jī)制不夠完善，使得班主任工作開展不順暢。

首先是缺乏統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。各主體分屬不同領(lǐng)域，各自為政，沒有形成思想政治教育的全局意識(shí)，在實(shí)際工作中沒有統(tǒng)籌協(xié)作的平臺(tái)，很大程度上給班主任與其他主體合作造成了不便。雖然高校已形成黨委領(lǐng)導(dǎo)、各部門齊抓共管的思想政治教育格局，但是不少學(xué)校沒有成立校級(jí)層面關(guān)于思想政治工作各部門協(xié)作的領(lǐng)導(dǎo)小組，使得沒有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌性不強(qiáng)。

其次是協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制不足。一是黨政領(lǐng)導(dǎo)和職能部門人員與班主任缺乏溝通機(jī)制。他們很大程度上還屬于上下級(jí)溝通，黨政領(lǐng)導(dǎo)和職能部門人員對(duì)班主任提出要求、傳達(dá)精神，班主任向他們匯報(bào)工作、請(qǐng)示意見。在實(shí)際工作中由于各主體忙于自身事務(wù)，層級(jí)分明，而且交流平臺(tái)不完善，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)溝通壁壘。彼此間交流較少，領(lǐng)導(dǎo)與職能部門人員不能了解班主任需求與思政工作開展的實(shí)際情況，班主任也不能及時(shí)反饋意見。二是輔導(dǎo)員、任課教師與班主任缺乏合作機(jī)制，他們?nèi)咧g的合作是零散的，沒有形成常態(tài)化、制度化的合作模式，彼此之間協(xié)作互補(bǔ)意識(shí)不高，實(shí)際工作中也并沒有開展有效的交流與合作。

最后是考評(píng)機(jī)制有待提高。各育人主體績(jī)效考核是他們工作的指揮棒，以評(píng)促建有利于實(shí)現(xiàn)育人效能。但是思想政治工作的實(shí)效性難以量化，班主任對(duì)學(xué)生思想的影響具有隱蔽性以及滯后性。一個(gè)好的班主任會(huì)影響學(xué)生的一生，然而目前對(duì)于班主任的考評(píng)制度難以激發(fā)其積極性，對(duì)于其他主體的考評(píng)也并沒有體現(xiàn)出協(xié)同育人方面的激勵(lì)，使得班主任與其他主體協(xié)同育人動(dòng)力不足。

三、協(xié)同育人視角下高校班主任育人工作優(yōu)化

促進(jìn)班主任育人工作優(yōu)化的前提是實(shí)現(xiàn)高校各育人主體的協(xié)同育人，突破利益障礙，促進(jìn)資源整合，構(gòu)建起多維度、多層次的網(wǎng)狀協(xié)同模式，在協(xié)同育人基礎(chǔ)上推動(dòng)班主任與各主體的有效合作，實(shí)現(xiàn)班主任育人工作優(yōu)化。

（一）深化全員育人理念，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力

事物的發(fā)展變化，內(nèi)因是根本因素。全員育人理念已經(jīng)走進(jìn)高校各個(gè)角落，但是落實(shí)力度還不夠，真正地走入各育人主體心中還需要很長(zhǎng)一段路。各主體要認(rèn)識(shí)到協(xié)同育人的意義，增強(qiáng)協(xié)同育人的內(nèi)生動(dòng)力。高校每個(gè)群體都要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，承擔(dān)著培養(yǎng)新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的育人使命。每個(gè)思想政治工作者都是高校立德樹人整個(gè)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。協(xié)同育人不是各部分的簡(jiǎn)單相加，而是系統(tǒng)內(nèi)各部分的有序協(xié)調(diào)。輔導(dǎo)員、班主任、任課教師、黨政領(lǐng)導(dǎo)及各職能部門，都應(yīng)轉(zhuǎn)變思維慣性，形成各主體的育人自覺，相互之間平等有效地進(jìn)行工作配合，對(duì)學(xué)生施以積極的影響。各育人主體要認(rèn)識(shí)到協(xié)同育人有利于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。十年樹木，百年樹人。教師的偉大在于育人，教育過程中產(chǎn)生的自我成就感與獲得感就是最大的價(jià)值收獲。思想政治工作者為了培養(yǎng)人才這一共同的目標(biāo)聯(lián)合起來(lái)，在職能互補(bǔ)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在立德樹人中實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。各主體內(nèi)生動(dòng)力得到激發(fā)，有利于他們?cè)谒枷胝谓逃钟^之下相互協(xié)作，使得班主任工作可以得到其他主體的有效配合。

（二）明確權(quán)責(zé)定位，提升身份認(rèn)同

各育人主體實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的前提是先把自身的工作職責(zé)做好，認(rèn)同并熱愛自己的工作。輔導(dǎo)員與班主任職責(zé)有重疊，但也各有所側(cè)重。輔導(dǎo)員更多擔(dān)任的是大學(xué)生的人生導(dǎo)師與知心朋友，對(duì)學(xué)生思想政治教育、日常管理、社會(huì)實(shí)踐、心理問題等進(jìn)行關(guān)注與引導(dǎo)。班主任要更多關(guān)注班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與思想引領(lǐng)。弱化班主任的行政功能，強(qiáng)化班主任專業(yè)指導(dǎo)作用。育人內(nèi)容精細(xì)化有利于班主任發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，既不會(huì)“胡子眉毛一把抓”，也不會(huì)“顧此失彼”。責(zé)任與權(quán)力應(yīng)當(dāng)是對(duì)等的，應(yīng)給予班主任適當(dāng)?shù)臋?quán)力，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)班主任應(yīng)當(dāng)有一定的話語(yǔ)權(quán)。這不僅有利于學(xué)生對(duì)于班主任工作的配合與認(rèn)同，而且有利于提升班主任自身的身份認(rèn)同感。職責(zé)與能力也應(yīng)相匹配，教書者必先學(xué)為人師，育人者必先行為示范，班主任職業(yè)能力的高低影響著班主任工作的效果。職業(yè)能力的培養(yǎng)一方面需要班主任自我學(xué)習(xí)，另一方面需要學(xué)校職能部門對(duì)于班主任進(jìn)行培訓(xùn)，這正是班主任與職能部門協(xié)同育人的一個(gè)體現(xiàn)。

（三）優(yōu)化體制機(jī)制，提供制度保障

體制機(jī)制的優(yōu)化是推動(dòng)高校思想政治工作落地落實(shí)的重要外因，也是協(xié)同育人視角下高校班主任育人工作發(fā)揮作用的制度保障。

一要增強(qiáng)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。高校思想政治工作體系的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，就是黨委統(tǒng)籌思想政治工作全局，整體推進(jìn)思想政治工作戰(zhàn)略性布局。[4]學(xué)校黨委要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)小組，理順各部門、各類教師的育人責(zé)任，明確合作內(nèi)容與邊界。要建立從校級(jí)到院級(jí)各主體責(zé)任清單，定期召開聯(lián)席會(huì)議，做到情況有把握、過程有監(jiān)督、問題有反饋、定期有總結(jié)。[5]統(tǒng)籌機(jī)制為高校班主任與其他育人主體協(xié)同育人工作提供了有利的條件，也是班主任工作推向深入的必然要求。

二要加強(qiáng)協(xié)作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，解決各主體獨(dú)立分工、各行其是的傾向，推進(jìn)思想政治工作的系統(tǒng)化運(yùn)行。要建立立體化的溝通機(jī)制，確保各主體信息交流無(wú)障礙。黨政領(lǐng)導(dǎo)和職能部門人員要定期與班主任、輔導(dǎo)員、任課教師等進(jìn)行座談交流，公布辦公電話，開通部門信箱，鼓勵(lì)意見反饋，突破層級(jí)壁壘，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。黨政領(lǐng)導(dǎo)與職能部門人員要深入思想政治工作一線，參與到教育教學(xué)管理中，甚至可以嘗試兼職做班主任、輔導(dǎo)員，親身體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)機(jī)制的優(yōu)缺點(diǎn)。要建立網(wǎng)絡(luò)化的合作機(jī)制，整合教育教學(xué)、學(xué)生管理、思想政治工作，創(chuàng)建合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享與信息共通。高校應(yīng)突破時(shí)空限制，為各主體合作提供便捷的平臺(tái)。班主任與任課老師互通有無(wú)對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的護(hù)航；班主任與輔導(dǎo)員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)對(duì)學(xué)生開展全面的教育與幫助；班主任與領(lǐng)導(dǎo)和職能部門人員合作無(wú)間，發(fā)揮學(xué)校與學(xué)生的橋梁作用。有效的協(xié)作聯(lián)動(dòng)機(jī)制使得各部門、各人員密切配合、銜接互補(bǔ)，為班主任育人工作提供機(jī)制保障，這十分有利于解決學(xué)生教學(xué)、管理、服務(wù)中出現(xiàn)的問題。

三要完善考評(píng)機(jī)制。建立合理的考評(píng)機(jī)制要突出育人導(dǎo)向，體現(xiàn)協(xié)同育人，激發(fā)工作積極性。高校要確立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將各主體協(xié)同完成的工作納入其績(jī)效考核中，實(shí)施互評(píng)互促，重視學(xué)生對(duì)于各育人主體的評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的全面性，將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)考評(píng)的科學(xué)性與客觀性。要將班主任工作納入教師工作量中，加大班主任獎(jiǎng)懲力度。協(xié)同育人考評(píng)機(jī)制的完善為各主體配合班主任工作提供動(dòng)力，確保班主任能夠真正發(fā)揮作用。