陳桂萍

摘要：節(jié)約資源、保護環(huán)境等意識、習慣的養(yǎng)成是德行培養(yǎng)的重要方面，也是現(xiàn)代生態(tài)人格不可或缺的組成部分。教學《小水滴的訴說》，從情感體驗、實踐體驗、道德體驗入手，拓展生活場域，激活生活經驗，滲透生活理念，讓道德行為內化為每位學生心中的道德信念，外顯為一種道德自律。

關鍵詞：《小水滴的訴說》情感體驗實踐體驗道德體驗

小學道德與法治課程以培養(yǎng)學生良好的德行作為育人目標。節(jié)約資源、保護環(huán)境等意識、習慣的養(yǎng)成是德行培養(yǎng)的重要方面，也是現(xiàn)代生態(tài)人格不可或缺的組成部分。現(xiàn)實生活中，與環(huán)保相關的行為習慣一直作為外在的行為規(guī)范加以強調，學生常在學校、家庭、社會等多方督促下被動遵守，尚屬一種外在規(guī)范約束的道德他律。如何讓這些道德行為內化為每位學生心中的道德信念，外顯為一種道德自律呢？筆者教學《小水滴的訴說》時做了一些思考。

一、教學分析

二年級下冊第三單元編排了《小水滴的訴說》一課。教材通過“小水滴”的自述、哭訴、求助，激發(fā)學生認識水、理解水、愛惜水的情感;引導學生回歸生活本身，有創(chuàng)意地珍惜水、節(jié)約水。

其中，第二課時包含“我遭遇了不幸”“快來幫幫我吧”兩個板塊的內容：一是以插圖的形式整體呈現(xiàn)小水滴的不幸遭遇——小水滴從樹木茂密的大山奔跑而來，流過綠油油的田野，流向高樓林立的城市居民區(qū)、煙囪密布的工廠集中區(qū)，小河里的水越來越黑，小水滴也越來越難受。提示語是小水滴眼淚汪汪的敘述，意在告訴學生河流遭受了污染。此外，通過一個小男孩不關水龍頭的插圖，揭示生活中浪費水資源的現(xiàn)象時有發(fā)生。這一內容的編排，旨在引發(fā)學生對水污染、水資源浪費現(xiàn)象的深度思考。二是關于節(jié)約用水方面的指導。同樣以小水滴的口吻來強調要科學地節(jié)約用水，重視家庭中水的循環(huán)利用，精心規(guī)劃和設計城市建設用地，以此拓展學生的視野，指導學生的未來生活，培育學生的道德感和責任感。

課前，筆者分別設計針對學生和教師的訪談提綱，前者包含“小朋友你每天都會用水來干什么”“我們這樣天天用水，會把水用光嗎？為什么”“我們每天喝的水、用的水干凈嗎？你在生活中看到過水被污染的現(xiàn)象嗎？在哪里看到的？你知道水是怎么被污染的”“在家里、在學校里你想過怎么節(jié)約用水”4個問題，后者則由“你們班孩子了解自然資源，如水、空氣、森林等嗎”“在德法課上，你們班孩子有什么特點？喜歡這門學科嗎”“關于這課的內容你認為孩子學習起來難點會是什么”3個問題組成。

調查分析發(fā)現(xiàn)，所教班級學生對自然現(xiàn)象關注度不高，對水污染、節(jié)約用水等話題較為陌生。結合學生年齡小、閱歷淺，善于模仿，缺乏獨立思考能力的特點，筆者將教學目標歸納為：了解水污染現(xiàn)狀，知道水資源目前遭受的危機，形成初步的法治意識;掌握節(jié)約用水的科學方法，懂得珍惜資源是一種美好的生活方式;發(fā)自內心地愛惜水資源，形成一種新型的人與自然和諧友好、相互依存的共處關系。

二、教學過程

（一）拓展生活場域，豐富情感體驗

南京位于長江之濱，水系發(fā)達，環(huán)境治理情況整體較好。教材圖片呈現(xiàn)的河流被大范圍污染的情況較少見，與學生的生活實際略有出入。認知的欠缺，導致教學很難激發(fā)學生對小水滴被污染的深切同情。

據此，教學中，筆者在導入時讓學生回顧舊知，先想象“那些用過的水都去了哪里”，再出示插圖，創(chuàng)設生活情境，引導學生大膽猜測：如果一些工農業(yè)生產的廢水、生活中產生的污水都直接流到小河里，小水滴來到這樣的小河，心情會有什么變化？接著，讓四人小組利用插圖和表示四種表情（快樂、疑惑、傷心、發(fā)怒）的小水滴貼紙，開展“貼一貼，說一說”的探究活動。學生在探究小水滴心情變化的過程中尋找水污染產生的原因，逐漸產生對小水滴深切的同情。有了情感鋪墊后，讓學生回歸生活，列舉身邊水污染的現(xiàn)象。學生暢所欲言，歸納出由生活污水直接排放、生活垃圾傾倒等導致的常見污染。在此基礎上，筆者播放相關視頻，素材超越生活局限，帶著學生了解工業(yè)生產中偷排有毒氣體、有害液體導致河流等現(xiàn)象。通過視頻再現(xiàn)典型案例，呈現(xiàn)相關數(shù)據資料，有助于學生了解被污染水資源的危害和對人類的深遠影響。同時，筆者因勢利導，啟發(fā)學生聯(lián)系自身實際思考：我們家里有生活污水排放嗎？我們學校有生活污水排放嗎？引起學生關于我們每個人都是生活污水制造者的反思，激發(fā)他們對小水滴的同情和保護小水滴的責任感。最后，以“這些污染的水我們喝下去會怎么樣”設問，又讓學生深刻感受到了人類與水資源相互依存的關系。

這里，教師利用視頻啟發(fā)、活動探究等手段，不斷拓展學生生活場域，使學生獲得了層層深入的情感體驗，為他們道德判斷能力的提升和行為習慣的養(yǎng)成打下了基礎。此時，引入治理水污染的案例和滲透相關法律知識就順理成章。

（二）激活生活經驗，促進實踐體驗

學生有各自生活中利用水資源的記憶和認知。比如，生活在水網密布的長江之濱的城市，節(jié)約用水對他們來說似乎只停留在口頭;在生活中不斷被家長和老師要求要講衛(wèi)生、勤洗手，這似乎和教材倡導的節(jié)約用水、隨時關水龍頭等行為有矛盾之處。

教學不能忽視這些學生已有的生活經驗。想要引導學生養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習慣，如果僅以直接告知的方式讓學生接受，很難以激起他們的共鳴，用水習慣、節(jié)約用水意識的培養(yǎng)自然也無法入腦、入心。因此，教師應在激發(fā)學生情感體驗的基礎上，激活他們的生活經驗，促使他們在實踐中體驗節(jié)約用水的意義與科學方法。

課前，筆者針對學生的用水習慣，如對用水后是否有時忘記關水龍頭、漱口時是否不關水龍頭、洗澡擦肥皂時是否不關水龍頭、洗手擦肥皂時是否不關水龍頭、是否用流動的水洗臉、是否用流動的水洗水果等做小調查，課上公布數(shù)據統(tǒng)計結果。圍繞“小水滴看到大家這樣用水，心情會怎么樣”的話題，組織學生對班級同學和自己的用水習慣做交流。這是一個開放式的話題討論，有學生甚至回答小水滴“很高興”，因為大多數(shù)同學都記得關水龍頭。這一環(huán)節(jié)旨在引發(fā)學生反思當下生活，引發(fā)思考：這樣用水到底是不是浪費呢？

繼而，筆者讓學生交流兩個課前小實驗。實驗1為“打開水龍頭一分鐘流了多少水”，實驗2為“用流動的水洗臉和用盆接水洗臉進行對比”。兩個實驗均鼓勵學生通過動手實踐進行數(shù)據對比（用500毫升的礦泉水瓶量化），促使學生感受平時不關水龍頭，用長流水來洗臉、漱口、洗澡是一種浪費水資源的行為。這樣，課堂交流得出“浪費水就緣于這些日常用水小習慣”的結論便水到渠成。

隨后，筆者提出“冬天洗澡，如果關了熱水就會很冷”這樣的兩難問題，啟發(fā)學生做有深度的探究思考。學生紛紛發(fā)表觀點，從關好門窗到使用浴霸、空調等方式，最后提出開著熱水可以站在浴盆、浴桶里洗澡，把這些熱水留著拖地、沖廁所等，多角度解決這個難題。這為他們改變用水習慣做了充分的情感和思維的鋪墊。

可見，教師通過不斷激活生活經驗，指導學生在生活中不斷去實踐，在實踐中持續(xù)體驗和思考，才有可能真正提升學生的德行。

（三）滲透生活理念，喚醒道德體驗

道德與法治學科的育人價值在于“立德樹人”?！缎∷蔚脑V說》一課的育人價值既體現(xiàn)在培養(yǎng)學生對自然資源新的認知——人與自然是相互依存的關系，又彰顯于現(xiàn)實生活中對水資源的創(chuàng)造性使用，并形成相應的珍惜資源、節(jié)約資源的生活理念和生活方式。

水污染并沒有對學生的現(xiàn)實生活產生真切的影響，如何向他們滲透綠色生活理念呢？本課教學中，筆者通過呈現(xiàn)水污染對人類危害的視頻，引發(fā)學生思考：如果污染就在我們身邊，就發(fā)生在我們的母親河長江中呢？會給我們帶來什么影響？只有深度挖掘課堂細節(jié)，讓教學觸及學生心靈，才能喚醒道德體驗，最終使道德觀點內化為道德認知。

對于生活在水資源豐富地區(qū)的學生來說，珍惜水、節(jié)約水的生活理念滲透更要“走心”。筆者基于真實學習情境，設計了學習任務：幫助遇到小區(qū)停水的寧寧設計節(jié)約用水方案。學生在前面通過回憶家中一水多用的實例和觀看視頻的基礎上，綜合運用所學當堂鞏固。課堂上，有學生只想到節(jié)約用水，單純地想一水多用，提出用洗水果的水漱口，或用洗臉的水洗水果，這顯然不合理，讓節(jié)約用水與科學用水、講衛(wèi)生之間出現(xiàn)了矛盾，形成了道德兩難。筆者順勢引導學生探究，厘清節(jié)約用水還要注意科學、衛(wèi)生、合理這一觀念，避免只知道一水多用而忽視做法科學性，形成錯誤的認識。

與教師講解、看視頻、說兒歌等方法相比，這樣的探究活動更具體、更思辨，更具挑戰(zhàn)性，能給學生留下更深刻的印象，也能幫助學生以創(chuàng)造性節(jié)水的方式去體驗綠色生活。

珍惜水、節(jié)約水，這是學校和家庭“老生常談”的話題。如果僅僅通過制度、規(guī)范、約束來達到目的，不是讓學生發(fā)自內心地遵守，則教育仍停留在他律層面。小學道德與法治課堂教學要引導學生通過豐富多樣的體驗，激活學生的已有認識和經驗，形成與學生心靈的道德呼應，促使學生主動養(yǎng)成德行，從他律走向自律。