俞小春

摘要：譯林版小學(xué)英語教材中的活動板塊在語篇、語法板塊的基礎(chǔ)上，對單元教學(xué)內(nèi)容做強化、拓展、歸納和整理。要想提升活動板塊教學(xué)有效性，教師須在明確教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上提煉主線，創(chuàng)設(shè)整體情境;緊扣目標(biāo)，凸顯重難點內(nèi)容;巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò);整合資源，挖掘內(nèi)涵，提高學(xué)生綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：活動板塊主題情境思維導(dǎo)圖文本整合

譯林版小學(xué)英語教材圍繞某一主題編排單元內(nèi)容，每個單元由多個板塊構(gòu)成。五、六年級的教材，每個單元除了以Story time、Grammar time、Fun time為核心的語篇、語法板塊外，還包含不同形式的活動板塊，如Sound time、Culture time、Cartoon time、Checkout time等板塊。這些活動板塊在語篇、語法板塊的基礎(chǔ)上，強化、拓展、歸納和整理單元教學(xué)內(nèi)容，教材篇幅及課時數(shù)方面約占總量的一半，作用不容小覷。本文結(jié)合六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的教學(xué)，分享若干教學(xué)活動板塊的有效策略。

一、提煉主線，創(chuàng)設(shè)整體性情境

活動板塊的內(nèi)容雖然各有差異，但它們之間有內(nèi)在的相似性——或是單元重點的復(fù)習(xí)，或是單元話題的拓展和延伸。教師要據(jù)此找到一條提綱挈領(lǐng)的教學(xué)主線，將看似零散的活動板塊內(nèi)容有機鏈接起來，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生在整體性情境中，實現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)、文化拓展及復(fù)習(xí)拓展，實現(xiàn)語言知識向語言技能的轉(zhuǎn)化。

例如，Unit 8 Chinese New Year中的Culture time板塊主要講述圣誕節(jié)、春節(jié)、感恩節(jié)對英國、中國及美國這三個不同國家的重要作用，Cartoon time板塊主要講述了Bobby一家的除夕及春節(jié)的計劃，Checkout time板塊中的Ask and answer環(huán)節(jié)主要是Mike與Yang Ling間用一般將來時談?wù)摯汗?jié)計劃的對話。從單元整體入手，教師將語篇、語法板塊中的春節(jié)話題遷移為節(jié)日話題，將Culture time板塊中圣誕節(jié)、春節(jié)、感恩節(jié)三個節(jié)日串成教學(xué)主線，創(chuàng)設(shè)節(jié)日主題情境，以Bobby、Mike及Lily三個人物在這三個節(jié)日中的活動為抓手，開展課堂教學(xué)。教學(xué)分四步實施：

第一步，談話導(dǎo)入。通過“When is Chinese New Year？”“What do people usually do/eat at Chinese New Year？ ”“How do you feel at Chinese New Year？”等問題的交流，自然導(dǎo)入Bobbys Chinese New Years Eve，從而進入Cartoon time板塊教學(xué)。

第二步，拓展春節(jié)相關(guān)習(xí)俗，總結(jié)梳理出Culture time板塊的主題內(nèi)容Chinese New Year is the most important festival in China后，順勢提問：“What is the most important holiday in the UK？”在學(xué)生的回答中生成結(jié)論Christmas is the most important holiday in the UK。復(fù)習(xí)五年級上冊第八單元圣誕節(jié)知識，讓學(xué)生在猜測問答Mike一家的圣誕節(jié)活動計劃中，感知一般將來時be going to...的特殊疑問句型。

第三步，出示圖片，學(xué)生在圖片提示下回答問題：“What is a very important holiday in the US？ ”進而梳理出Culture time板塊“Thanksgiving is a very important holiday in the US”，順勢了解Lily的感恩節(jié)生活。

第四步，復(fù)習(xí)總結(jié)三個不同國家的重要節(jié)日，整體學(xué)習(xí)Culture time板塊。

二、緊扣目標(biāo)，凸顯重難點內(nèi)容

在教學(xué)主線和主題情境下，教師應(yīng)緊扣單元整體目標(biāo)，梳理板塊的邏輯關(guān)系，抓住凸顯教學(xué)重難點的主要板塊精講細練，不宜“眉毛胡子一把抓”，使課堂教學(xué)宛如“流水賬”，淡而無味。

例如，Unit 8 Chinese New Year第三課時所涉及三個活動板塊，內(nèi)容各有側(cè)重。 Cartoon time板塊新授單詞不多，語法也是對將來時陳述句的復(fù)現(xiàn)及鞏固，語篇的文化背景承接閱讀、語法課中的春節(jié)話題;Checkout time板塊由What開頭的特殊疑問句延伸至特殊疑問詞開頭的特殊疑問句，是在前兩課時語言知識基礎(chǔ)上的拓展;Culture time板塊則讓學(xué)生在了解春節(jié)文化的同時進一步了解西方的重要節(jié)日及其相關(guān)文化知識。為凸顯重難點內(nèi)容，教學(xué)Cartoon time板塊時無須過多拓展，只需要讓學(xué)生了解并有感情地閱讀文本;Checkout time和Culture time板塊是對原有知識的強化拓展，能進一步提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，要設(shè)置有效活動。具體教學(xué)如下：

教師先讓學(xué)生閱讀Cartoon time板塊的內(nèi)容，觀看視頻，找出Bobby帶有興奮語氣的語句模仿跟讀，體驗感情，相互問答，復(fù)習(xí)鞏固。接著重點教學(xué)Checkout time板塊，以連詞成句的形式，創(chuàng)設(shè)半開放式的對話情境：“Christmas is coming. Mike and his family have a lot of plans for Christmas. What are their plans？”由此開展師生問答、學(xué)生小組問答、學(xué)生回顧復(fù)述三個活動，讓學(xué)生鞏固一般將來時be going to...特殊疑問句及陳述句句型?；顒?討論before Christmas計劃開展前，教師提供小貼士：當(dāng)你想問詢他人計劃時，不要忘記使用be going to...。如果想知道更多細節(jié)，可運用適當(dāng)?shù)囊蓡栐~和動詞來提問。再出示句型 “What...they...buy？” ，學(xué)生據(jù)此提問及回答：“What are they going to buy？They are going to buy a Christmas tree and some presents”。隨后出示句型“Where...they...put the presents？”，學(xué)生在問答中形成問答范例“Where are they going to put the presents？ They are going to put the presents under the tree”。同樣地，活動2討論On Christmas Eve、On Christmas Day計劃，先請小組圍繞句式“What...they...do...on Christmas Eve？ Where...Mike...put the stocking？ When...Mike...open the presents？ What...they...eat for lunch？”討論，生成句段“They are going to have a Christmas party on Christmas Eve. Mike is going to put the stocking on the bed. Mike is going to open the presents on Christmas Day. They are going to eat a turkey and Christmas pudding for lunch”?；顒?在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生再度運用本單元重點語法回顧復(fù)述Mike一家在Before Christmas、On Christmas Eve、On Christmas Day三個時間段的計劃。

本環(huán)節(jié)，Culture time板塊的教學(xué)貫穿教學(xué)始終，啟發(fā)學(xué)生在Cartoon time板塊的教學(xué)中感受春節(jié)的文化內(nèi)涵，在Checkout time板塊拓展一般將來時句型的同時，領(lǐng)悟圣誕節(jié)在英國節(jié)日文化中的重要地位;在閱讀感恩節(jié)相關(guān)文本的過程中，領(lǐng)略節(jié)日的文化氛圍。

三、巧用導(dǎo)圖，構(gòu)建單元知識網(wǎng)

思維導(dǎo)圖是一種將知識結(jié)構(gòu)化和思維圖像化的圖形技術(shù)，有助于增強學(xué)生的記憶效果。解決了活動板塊的重難點后，使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自主歸納、梳理和總結(jié)知識要點，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，強化語用意識，培養(yǎng)思維能力。

例如，為了讓學(xué)生更好地理解三個節(jié)日的文化知識，掌握一般現(xiàn)在時與一般將來時的語言知識點，教師在教學(xué)本課時采用思維導(dǎo)圖（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生通過句式“When is...？ What do people usually do at...？ What do people usually eat at...？ How do you feel at...？”對比了解春節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)的節(jié)日文化，培養(yǎng)跨文化交際意識;借助思維導(dǎo)圖由一般現(xiàn)在時拓展到一般將來時，啟發(fā)學(xué)生借助句型What are you going to do/eat at...？對比節(jié)日文化和兩種時態(tài)的不同用法。

四、整合資源，挖掘文本文化內(nèi)涵

活動板塊教學(xué)除了要依循課內(nèi)知識外，還要根據(jù)學(xué)生實際情況及教學(xué)內(nèi)容適時引入并整合課外文本資源，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

例如，教學(xué)Unit 8 Chinese New Year中的Culture time板塊時，通過來自美國的Lily介紹感恩節(jié)的全新文本，引導(dǎo)學(xué)生了解節(jié)日、回答問題（見圖2）。之后，再拋出小組交流話題：What is Lily going to do at Thanksgiving next year？經(jīng)過多次操練，學(xué)生在鞏固語法的同時加深了對感恩節(jié)文化習(xí)俗的了解。

Read and answer：

Thanksgiving is a very important holiday in the US.It is on the fourth Thursday of November. People often have a Turkey dinner with their families on Thanksgiving Day. They eat pumpkin pies， too. After dinner， people often play games with pumpkins， it's very interesting. Thanksgiving is also a day to give thanks. So people always thank their parents and their friends. Some people also give food to the poor people.

1.When is Thanksgiving？

2.What do people eat at Thanksgiving？

3.What do people do at Thanksgiving？

活動板塊的教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)關(guān)注其語用能力的發(fā)展。教師要根據(jù)教學(xué)實際，不斷總結(jié)和探索活動板塊的教學(xué)經(jīng)驗，使教學(xué)內(nèi)容和板塊功能實現(xiàn)有機統(tǒng)一，力求在實踐和反思中提升教學(xué)能力。

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