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單元導(dǎo)語:“導(dǎo)航”語文教與學

2020-03-15 06:57張保勇
關(guān)鍵詞:導(dǎo)航導(dǎo)語習作

張保勇

摘要:單元導(dǎo)語作為教材的重要組成部分,集中體現(xiàn)了編者對這一單元內(nèi)容的整體設(shè)計意圖,發(fā)揮著“導(dǎo)航”作用,有助于教師和學生整體把握單元知識,使教學目標更清晰。發(fā)揮單元導(dǎo)語的“導(dǎo)航”作用,需做到:初讀單元導(dǎo)語,整體把握教學方向;細讀單元導(dǎo)語,傳遞學習策略;品賞單元導(dǎo)語,引發(fā)多元體驗。

關(guān)鍵詞:單元導(dǎo)語教學方向?qū)W習策略多元體驗

統(tǒng)編小學語文教材從第二學段開始編排單元導(dǎo)語:用“富有詩意+角度清晰+提綱挈領(lǐng)+凝練簡潔”的表述點明主題,圖文結(jié)合突出學習要點和學習方法。單元導(dǎo)語作為教材的重要組成部分,提示了人文主題和語文要素,直接點明本單元的語文學習要求和方法,集中體現(xiàn)了編者對這一單元內(nèi)容的整體設(shè)計意圖,發(fā)揮著“導(dǎo)航”作用,有助于教師和學生整體把握單元知識,使教學目標更清晰。

一、初讀單元導(dǎo)語,整體把握教學方向

單元導(dǎo)語涵蓋了“教什么”“怎么教”和“學什么”“怎么學”等信息。教師要深入解讀單元導(dǎo)語,抓住關(guān)鍵詞,提煉關(guān)鍵信息,全面把握單元教學內(nèi)容,整體把握教學方向。

(一)理清“雙線”,明確教學目標

單元導(dǎo)語被安排在單元之首,高度概括單元核心內(nèi)容。解讀單元導(dǎo)語,需要理清“雙線”之間的內(nèi)容指向和邏輯層次,認真解讀這一單元的學習內(nèi)容,明確單元每一課的教學目標。

例如,四年級上冊第四單元以神話故事組織單元,安排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?!贰镀樟_米修斯》《女媧補天》四篇經(jīng)典的中國古代神話和古希臘神話。人文主題為“神話,永久的魅力,人類童年時代飛騰的幻想”,語文要素為“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果,學習把握文章的主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”“展開想象,寫一個故事”。人文主題揭示了單元教學內(nèi)容——神話,凸顯了教學這一內(nèi)容時的必備思路——幻想。語文要素呼應(yīng)人文主題,從“把握文章主要內(nèi)容”“感受人物形象”“想象寫故事”三個層面對教學路徑做了細化描述。遵循這樣的思路,分別為每一課設(shè)置教學目標:《盤古開天地》一課,抓住盤古用自己身體創(chuàng)造美麗的世界的線索,按照“盤古醒來后→天地分開后→盤古倒下后”的思路,講述盤古開天地的過程;抓住“混沌中沉睡”“開天辟地”“頂天立地”“化為萬物”等詞語邊讀邊想象盤古用他整個身體創(chuàng)造美麗世界的雄壯奇特的畫面,感受盤古雄偉、高大的形象及其偉大的開創(chuàng)精神和勇于獻身的美好品質(zhì)?!毒l(wèi)填?!芬徽n,理清精衛(wèi)填海的起因:炎帝的小女兒女娃去東海游玩時不幸溺水而亡,化為精衛(wèi)鳥;了解故事的重點“女娃銜來西山木石填塞東海,想把東海填平”;想象面對洶涌澎湃的東海,精衛(wèi)目光堅毅、毫無畏懼振翅高飛的場景,感受精衛(wèi)堅忍執(zhí)著的鮮明形象。《普羅米修斯》一課,根據(jù)“無火→盜火→受罰→獲救”的線索,按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講清夢普羅米修斯“盜”火的故事;抓住描寫普羅米修斯言行和環(huán)境描寫的語句,交流故事中感人的情節(jié),感受普羅米修斯不畏強暴、為民造福、甘愿為人類受苦的精神及其勇敢無私、堅強不屈的英雄形象?!杜畫z補天》一課,結(jié)合主問題女媧補天的原因默讀課文,發(fā)揮想象,對故事的情節(jié)做具體化、生動化描述,理清故事層次;抓住女媧尋找石頭煉石補天、斷龜足撐天、殺死黑龍、燒蘆葦堵地縫等具體的行動,感受女媧勇敢頑強、智慧能干、甘于奉獻的形象。

順著這樣的目標,學生便能在了解神話故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的過程中把握故事主要內(nèi)容,在了解神話神奇想象的過程中感受人物形象,把握通過想象寫故事的基本思路。到教學《習作:我和過一天》,學生便能較為順利地發(fā)揮想象,描述自己想寫的童話人物。

(二)搭建聯(lián)系,準確把握教學重點

單元導(dǎo)語與單元每篇課文之間的關(guān)系是緊密相連、彼此依存的。單元導(dǎo)語是對本單元教學重點的高度概括和闡述。提煉關(guān)鍵信息,搭建單元每課教學內(nèi)容與單元導(dǎo)語之間的聯(lián)系,有助于準確把握教學重點。

例如,六年級上冊第二單元圍繞“重溫革命歲月,把歷史的聲音留在心里”的主題,展示的語文要素為“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”。本單元選取四篇革命題材作品《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》,主要目的是讓學生通過場面與個體的描寫感受革命志士樂觀勇敢、不怕艱難困苦的大無畏革命英雄氣概,并能試著將點面結(jié)合的寫法運用到自己的習作中去。據(jù)此,教師就可以把握文本教學重點——在引導(dǎo)學生體會文章的場面描寫時,既注重對整體的描寫,又不忘對局部細節(jié)的勾畫,感受點和面的有機結(jié)合。教學《七律·長征》一課,引導(dǎo)學生分別找出高度概括詩意的語句和典型生動的事例;抓住“萬水千山”一詞,從整體上感知紅軍長征途中遇到的艱難險阻;結(jié)合“五嶺逶迤騰細浪,烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒”幾句,體會紅軍長征不怕難的具體表現(xiàn)。教學《狼牙山五壯士》一課,抓住“沉著”“大吼一聲”“掄個一圈”“把臉繃得緊緊的”等細致刻畫戰(zhàn)士神態(tài)、動作、語言的關(guān)鍵詞語,體會文章對五壯士群體形象的粗線條勾勒,感知五壯士不同的個性,領(lǐng)會他們面對強敵寧死不屈、頑強作戰(zhàn)的革命主義精神。教學《開國大典》,引導(dǎo)學生在感知幾個激動人心的壯觀場面的同時,品讀參加大典的群眾的個體行為。教學《燈光》,引導(dǎo)學生圈畫出課文寫天安門廣場燈光的語句,通過具體詞句感受“璀璨的華燈”,關(guān)注場景描寫,接著引導(dǎo)學生結(jié)合人物的語言、動作、表情等細節(jié)描寫,深入體會革命戰(zhàn)士的美好愿景和獻身精神。

四篇課文的教學皆圍繞“點面結(jié)合”的語文要素層層展開,讓學生充分體會到:場面描寫時既要注意勾勒整體,又要突出局部細節(jié)。這也為完成習作《多彩的活動》,達成“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”的要求奠定了良好基礎(chǔ)。

二、細讀單元導(dǎo)語,傳遞學習策略

帶領(lǐng)學生邊讀邊回顧導(dǎo)語提示和主題,有助于教師在具體教學目標的引領(lǐng)下,梳理提煉出適切的教學策略,并適時傳遞給學生,助力學生自主學習。

(一)明晰主題,傳遞把握人物形象的策略

教材中選入了不少記敘文,高年級還設(shè)置了專門的小說單元,需要學生在把握人物形象的基礎(chǔ)上理解文本深層內(nèi)涵。教師要用心觀照單元導(dǎo)語主題,并有意識地引導(dǎo)學生時時回顧,讓他們在真實自然的閱讀狀態(tài)下、在真實的文本情境中,自覺聯(lián)系閱讀和生活經(jīng)驗,細細揣摩文字表達,逐步體會人物形象。

例如,六年級上冊第四單元選編了中外不同作家所寫的《橋》《窮人》《在柏林》三篇小說,這些小說都選材于現(xiàn)實生活,刻畫了一些普通人物在面臨困境時所閃現(xiàn)的人性光輝。單元導(dǎo)語圍繞“小說大多是虛構(gòu)的,卻又有生活的影子”提出了語文要素“讀小說,關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象”。學生雖然第一次接觸小說單元,但通過以往的學習,已經(jīng)能夠初步借助語言、動作、心理來理解人物形象。在此基礎(chǔ)上,教師就可以重點引導(dǎo)學生理解情節(jié)推進和環(huán)境描寫對于塑造人物形象的作用。教學《橋》時,可以先讓學生通過閱讀感受小說一波三折的情節(jié)及其表現(xiàn)出的老支書的沉著鎮(zhèn)定、舍己為人與大公無私。接下來,讓學生品讀“山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當”“死亡在洪水的獰笑中逼近”“水漸漸躥上來,放肆地舔著人們的腰”“木橋開始發(fā)抖,開始痛苦地呻吟”等描寫環(huán)境的句子,營造出危急的形勢,讓學生體會老支書在危急時刻不顧個人安危、沉著無畏、不徇私情的英雄形象。教學《窮人》,先讓學生從整體上把握小說內(nèi)容,感受桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下,仍向鄰居伸出援手的可貴品質(zhì),之后抓住“丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風暴出去打魚,她自己也從早到晚地干活,還只能勉強填飽肚子”“沒有一個人照顧她啊”“寡婦的日子真困難啊”“為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?!……”“……如今叫我怎么對他說呢?……”等描寫人物心理的句子以及桑娜和丈夫的對話,體會桑娜真誠、善良的人物形象。此外,啟發(fā)學生以對比的方式,思考環(huán)境描寫在小說中對刻畫人物形象的作用,如,桑娜家溫暖而舒適的漁家小屋,不僅形象表現(xiàn)出了桑娜的勤勞,還與西蒙家的陰冷黑暗形成了鮮明對比。這能讓學生直觀感受到桑娜決定抱回兩個孤兒的原因,推動了故事情節(jié)的發(fā)展,凸顯了人物形象。

在學習兩篇精讀課文的基礎(chǔ)上,學生以導(dǎo)語為綱,掌握了閱讀小說的方法,觸類旁通,舉一反三,便能駕輕就熟地自主學習《在柏林》了。

(二)結(jié)合提示,傳遞“有方法的讀”的策略

語文是語言學科,重點是引導(dǎo)學生進行語言文字的學習與訓(xùn)練。統(tǒng)編小學語文教材從三到六年級都安排了閱讀策略單元,并相應(yīng)以單元導(dǎo)語的形式呈現(xiàn)了單元語言學習訓(xùn)練點,還根據(jù)這些訓(xùn)練點在每一課的開始精心安排了一些小提示,為學生樹起了努力的“小標桿”,指引學生一步一步地達成單元學習目標。教師要結(jié)合這些導(dǎo)語提示,給予學生針對性指導(dǎo),穩(wěn)打穩(wěn)扎地培養(yǎng)學生遷移運用策略的能力。

例如,五年級上冊第二單元的導(dǎo)語很明確地以“閱讀要有一定的速度”為人文主題,并據(jù)此提出語文要素“學習提高閱讀速度的方法,結(jié)合具體事例寫出人物的特點”。進入高年級,學生閱讀材料的種類不斷豐富,改進閱讀方法,提高閱讀速度,對增加學生閱讀量,擴大學生知識面尤為重要,也是他們終身學習和發(fā)展的需求。據(jù)此,教師可以對單元內(nèi)容做有層次、有梯度的編排,于循序漸進中滲透提高閱讀速度的方法,指導(dǎo)學生在實踐中逐步掌握并運用這些方法。

《搭石》的教學重在讓學生養(yǎng)成不回讀的閱讀習慣。教學時,根據(jù)導(dǎo)語提示,引導(dǎo)學生用較快的速度默讀課文,記下所用的時間;讀的時候集中注意力,遇到不懂的詞語不要停下來,不要回讀,打好提高閱讀速度的基礎(chǔ)。教學《將相和》,則要引導(dǎo)學生閱讀時不僅要快速閱讀,記下所用的時間,還要連詞成句地讀,擴大閱讀視域。教學《什么比獵豹的速度更快》,需要引導(dǎo)學生在運用前兩課快速閱讀策略的同時,借助關(guān)鍵詞句,迅速把握課文內(nèi)容。教學《冀中的地道戰(zhàn)》,則要引領(lǐng)學生做積極的閱讀者,在綜合運用學過的方法的基礎(chǔ)上帶著問題、加快速度讀。如此,每學一篇新課文,都要先鞏固運用在前一篇學到的策略,再習得一種新策略。舉一反三、觸類旁通,學生習得快速閱讀策略的效率就會大大提高。

(三)厘清梯度,傳遞有序表達的策略

教材統(tǒng)籌規(guī)劃,由簡到繁、螺旋上升地設(shè)計了系列習作訓(xùn)練點,有效地為學生搭建了習作坡度。從三年級開始,每篇單元導(dǎo)語都會著重提出習作訓(xùn)練點,每一單元的側(cè)重點又不同,蘊含著與本單元訓(xùn)練重點相關(guān)的話題。厘清導(dǎo)語梯度,啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際搜集盡可能多的材料,教他們學會有序表達。

例如,同樣是以寫人為主題的習作訓(xùn)練,四年級上冊第二單元導(dǎo)語中指出:寫一個人,注意把印象最深的地方寫出來。單元習作要求學生將自己的家比作動物園,聯(lián)系生活實際,思考家人最突出的特點,讓家人都變成各具特色的“動物”。這是以別具一格的角度,激發(fā)學生的習作興趣。五年級上冊第二單元的導(dǎo)語指出:結(jié)合具體事例寫出人物的特點。單元習作要求學生“漫畫”老師,先想想老師在外貌、性格、喜好等方面有什么突出特點,再選擇一兩件能突出其特點的事情,用文字“畫”出老師。到了六年級,又通過導(dǎo)語傳遞了這樣的信息:通過事情寫一個人,表達出自己的情感。習作要求循著“看到‘有你,真好這句話,你想到了誰?→為什么覺得他‘真好?→哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深?→當時的場景是怎樣的?”的思路,用文字和人物對話,融入自己的情感,把事情寫具體。

可見,從中年級到高年級,習作訓(xùn)練呈現(xiàn)出由易到難、由淺到深的狀態(tài)。 順著這樣的方向,學生從確定別樣的習作角度,到發(fā)現(xiàn)人物特點、理出能夠突出人物特點的事情,再到融入情感、具體描寫,有序、有重點的表達就有了突破口。

三、品賞單元導(dǎo)語,引發(fā)多元體驗

統(tǒng)編小學語文教材的單元導(dǎo)語可以用別具一格、千姿百態(tài)來形容:有的生動優(yōu)美,富有詩情畫意,給人以美的享受;有的客觀嚴謹,直接表達觀點,為學生指出明確方向……品讀這些導(dǎo)語,能夠很好地激發(fā)學生的認同感,引發(fā)學生的多元體驗,促使他們主動發(fā)現(xiàn)并解決問題。

(一)以想象引發(fā)審美體驗

單元導(dǎo)語美妙的語言,能夠吸引學生于不同文本內(nèi)容的閱讀中發(fā)揮無限美好的想象并沉浸其中。立足單元導(dǎo)語主題表述,讓學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗,多角度展開想象,構(gòu)想不曾見過、從未出現(xiàn)過的形象或情景,能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,豐富學生的審美體驗。

例如,六年級上冊第七單元圍繞“藝術(shù)之美”的人文主題選編了《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》,分別從文學、音樂、戲曲等不同方面折射藝術(shù)的魅力。導(dǎo)語 “一首歌,一幅畫,一件小工藝品……一段美好的藝術(shù)之旅”語言優(yōu)美,意味深長。教學中,筆者盡可能地圍繞這句話引導(dǎo)學生展開想象。如,教學《伯牙鼓琴》,讓學生根據(jù)“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”想象音樂描繪出的高山流水的畫面,體驗音樂藝術(shù)的魅力;教學《書戴嵩畫?!?,讓學生根據(jù)“拊掌大笑”和“笑而然之”,啟發(fā)學生想象人物的神態(tài)、動作、心理等,體會人物形象。又如,《月光曲》一課講述了貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的傳奇故事,教學時,筆者讓學生一邊聆聽優(yōu)美的樂曲,一邊想象海上明月升起的畫面,感受美好樂曲的產(chǎn)生來自豐富的想象。學生在導(dǎo)語的引導(dǎo)下,帶著無限的想象,在課文閱讀中進入不同的情境,從不同的角度感受藝術(shù)的美妙。

(二)以模仿引發(fā)情感體驗

單元導(dǎo)語大多行文活潑、語言優(yōu)美,有的還運用修辭手法,堪稱一首首文質(zhì)兼美的小詩。順著這樣的行文,引導(dǎo)學生輻射整個單元,在學習過程中模仿運用這樣的手法,無疑能夠深化學生的情感體驗。

例如,三年級上冊第三單元的“乘著想象的翅膀,游歷奇妙的童話王國,看花兒跳舞,聽星星歌唱”,蘊含了擬人的修辭手法。單元課文《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》,分別展示了賣火柴的小女孩與鳥兒、種子、兩只小蟋蟀、螞蟻等形象。針對本單元的內(nèi)容,教師可以鼓勵學生模仿不同角色的口吻對話,進入不同的文本情境,感受語言的魅力,獲得豐富的體驗。如,教學《賣火柴的小女孩》,筆者讓學生模仿小女孩五次擦燃火柴后看到“大火爐”“烤鵝”“圣誕樹”“奶奶”“飛走了”等時的言語、動作,以小女孩的口吻朗讀課文,體會小女孩心情的變化和畫面的神奇,思考每次擦燃火柴后看到的幻象表達了小女孩的愿望。教學《那一定會很好》,引導(dǎo)學生模仿種子長成一棵大樹,變成手推車、椅子、木地板時的語氣朗讀表述,體會主人公在每一段歷程中的心理活動,體驗它坦然、樂觀的人生態(tài)度以及內(nèi)心深處的幸福感和滿足感。教學《在牛肚子里旅行》,讓學生模仿蟋蟀青頭和好友紅頭的對話,體會它們的心情,然后以邊講邊演的方式,模仿蟋蟀“蹦”“爬”“喊”“跳”“蹭”等動作和神態(tài),感受童話豐富的想象。教學《一塊奶酪》,讓學生模仿螞蟻隊長的語言、動作,體會它在搬運奶酪時心理的變化,體悟它內(nèi)心從“七上八下”到“惱火”,從“猶豫不決”到“堅定”,感受它的紀律嚴明、一視同仁。如此反復(fù)訓(xùn)練,學生就能在多樣體驗中逐步領(lǐng)會童話世界的神奇,并能從容應(yīng)對單元習作“我來編童話”。

教師要認真研讀單元導(dǎo)語,并依據(jù)學生的認知能力,敏銳地抓取單元導(dǎo)語中的關(guān)鍵信息,與單元課文相結(jié)合,展開主題式整合教學,有效提高課堂教學效率,培育語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻:

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