伍千惠，佘少華

（廣西科技師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣西 來賓 546100）

當(dāng)前，我國的中高職實(shí)踐教學(xué)銜接的改革與發(fā)展處于重要的探索提升時(shí)期，學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)合實(shí)際探索我國中高職實(shí)踐教學(xué)銜接的有效性，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。中新交流源遠(yuǎn)流長，無論是國家層面還是區(qū)域范圍，高層次各領(lǐng)域交往非常密切。特別是隨著廣西深化推進(jìn)“三大定位”發(fā)展，教育交流越來越密切，廣西各類高校先后與新加坡高校建立了交流合作關(guān)系，如“中國-東盟旅游聯(lián)盟”、“廣西書架工程”，這為學(xué)習(xí)和借鑒新加坡職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)提供了良好的條件。本文在借鑒新加坡職業(yè)教育體系發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣西科技師范學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐，探究中高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)銜接體系的主要環(huán)節(jié)和實(shí)施路徑，旨在為我國中高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一體化構(gòu)建提供參考。

一、當(dāng)前我國中高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)銜接的現(xiàn)狀及問題

長期以來，我國學(xué)前教育職業(yè)教育的重心主要集中在中等層次，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是掌握基本的保育、教育的能力；隨著幼兒教育市場的日新月異，人才需求層次轉(zhuǎn)化為既需要具備比較扎實(shí)的幼兒教育理論素養(yǎng)，又具備比較高超的五大技能的高素質(zhì)人才。如何做好中職與高職學(xué)前教育專業(yè)的銜接，特別是基于中職生源下的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究也是適應(yīng)市場發(fā)展的迫切選擇和必然要求。目前，我國學(xué)前教育專業(yè)的中高職銜接還處于探索階段，廣西科技師范學(xué)院在推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中，按照教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）的要求，立足于構(gòu)建中高職實(shí)踐教學(xué)一體化進(jìn)行了有益探索，積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建完善了學(xué)前教育專業(yè)“3+2分段培養(yǎng)”、“對口單招”等多種形式的人才培養(yǎng)模式；雖然在一定程度上增加學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，注重提升實(shí)踐教學(xué)的有效性，但是中高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍存在較大程度的脫節(jié)現(xiàn)象，存在主要問題可歸結(jié)如下：

（一）準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)單一。我國中職的學(xué)生想進(jìn)入全日制高職院校繼續(xù)深造，需要參加統(tǒng)一的“對口升學(xué)”考試，只要分?jǐn)?shù)達(dá)到對口招生的院校的要求基本就可以錄取。這種選拔人才的方法與制度為高職院校提供了主要的依據(jù)，也得到社會的普遍認(rèn)可，但實(shí)際上，這樣的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)無疑是給職業(yè)教育樹立了“重分?jǐn)?shù)、輕實(shí)踐”的教學(xué)理念，導(dǎo)致中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容大多偏重理論而忽略實(shí)踐操作，一定程度上違背了現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。

（二）見習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)比重低，連貫性不突出。見習(xí)、實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂理論知識與實(shí)踐結(jié)合的重要途徑，然而通過對比學(xué)校與對口合作中職院校的課程安排發(fā)現(xiàn)，在課時(shí)課程安排上見習(xí)、實(shí)習(xí)的比重均過低，甚至部分中職學(xué)校未安排專門的見習(xí)環(huán)節(jié)，高職學(xué)校見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間的設(shè)置也不合理，只有兩周時(shí)間且均集中安排為大三下學(xué)期，實(shí)習(xí)也一般只安排在畢業(yè)的那一年，使得見習(xí)、實(shí)習(xí)未能與日常實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，也不利于形成中高職實(shí)踐教學(xué)銜接的連貫性。

（三）校際、校企合作深度不夠。目前，我國的校際、校企合作只是停留在淺層，人才培養(yǎng)沒有從學(xué)生的根本立場出發(fā)。在校際合作中，學(xué)校只是為學(xué)生提供了一個(gè)晉升渠道，畢業(yè)后，學(xué)生只要順利升入到高職就算完成任務(wù)了，也不管學(xué)生能否適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)以及今后的個(gè)體發(fā)展，筆者也在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中高職院校學(xué)前教育專業(yè)大部分實(shí)踐課程設(shè)置重復(fù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)要求整體上相似度也較高，還有部分學(xué)校使用的教材雷同，或者實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大部分都相似，忽視了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異以及中高職課程的銜接性。而在傳統(tǒng)的校企合作中，學(xué)校只是為學(xué)生尋找一個(gè)就業(yè)途徑，而企業(yè)就是給學(xué)生提供一個(gè)短暫的鍛煉環(huán)境，沒有實(shí)現(xiàn)真正的“工學(xué)結(jié)合”。這種校際、校企合作深度不夠，并沒有從根本上參與培養(yǎng)人才的全過程，極大影響了中高職實(shí)踐教學(xué)銜接的有效性，同時(shí)也制約了校際、校企合作的發(fā)展。

（四）實(shí)驗(yàn)條件的制約。學(xué)前教育部分專業(yè)課程需要進(jìn)行實(shí)際操作，操作對象一般是0-6歲的幼兒。由于對象的特殊性，對實(shí)踐操作開設(shè)條件要求高，即便開設(shè)，這類實(shí)驗(yàn)器材的價(jià)格也較高，大部分學(xué)校也很難承擔(dān)這樣的大額開銷。

（五）教師缺乏實(shí)踐鍛煉。目前在我國的職業(yè)教育系統(tǒng)中，教師缺乏實(shí)踐鍛煉是一個(gè)存在的普遍問題，原因一般有以下幾個(gè)方面：一是我國重視職業(yè)教育，近年來各大職業(yè)院校迅速發(fā)展，對教師的需求增大，引進(jìn)的教師大多是應(yīng)屆畢業(yè)生，教師中有一線工作經(jīng)驗(yàn)的偏少。二是實(shí)踐鍛煉機(jī)會少，雖說學(xué)校一直提倡教師去企業(yè)掛職鍛煉，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，專任教師安排不過來，掛職鍛煉的計(jì)劃也只能暫時(shí)擱置；另一個(gè)方面是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不密切，教師大多憑自己的人脈關(guān)系去找企業(yè)、找項(xiàng)目，還有一些項(xiàng)目對學(xué)校發(fā)展意義不大，不利于校企合作項(xiàng)目的深度融合。

二、新加坡職業(yè)教育體系的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)及啟示

新加坡職業(yè)教育經(jīng)過長期的改革和發(fā)展，已形成以實(shí)踐為重心的協(xié)調(diào)完善的職業(yè)教育體系，對我國高校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐銜接環(huán)節(jié)具有積極的借鑒意義。

（一）新加坡職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的基本經(jīng)驗(yàn)及特點(diǎn)

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拓展晉升渠道

在課程結(jié)構(gòu)方面，學(xué)校大大提升了見習(xí)、實(shí)習(xí)課時(shí)比重——學(xué)生第一學(xué)年在學(xué)院學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，第二、三學(xué)年就要參加進(jìn)行集中培訓(xùn)，安排到企業(yè)進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)及參與企業(yè)項(xiàng)目合作，大大的增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。在學(xué)業(yè)晉升方面，為學(xué)生的繼續(xù)深造提供了新的渠道——學(xué)生可以依據(jù)學(xué)分認(rèn)定和證書等級認(rèn)證免試申請進(jìn)入高一層次的學(xué)院學(xué)習(xí)[1]。學(xué)分認(rèn)定分為兩個(gè)部分：在學(xué)校完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后獲得相應(yīng)的“學(xué)業(yè)”學(xué)分，到企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)獲得相應(yīng)的“實(shí)踐項(xiàng)目”學(xué)分，這部分學(xué)分由學(xué)校教師和實(shí)習(xí)單位教師共同認(rèn)定，學(xué)分綜合認(rèn)定排在前5%-10%的學(xué)生可以申請到高一層次的學(xué)院繼續(xù)深造，不另設(shè)專門的招生考試。新加坡政府還規(guī)定技術(shù)證書與畢業(yè)證書具有同等效力，學(xué)生取得某種層次的技術(shù)證書，就可以按同等學(xué)歷的程度繼續(xù)提升學(xué)歷，進(jìn)入高一層次的職業(yè)學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)[2]。這樣的做法突出了課程的實(shí)踐性，打破了傳統(tǒng)的以成績定論的“門戶之見”，為學(xué)生拓寬了晉升渠道。

2.深化校企合作，開設(shè)“教學(xué)工廠”

“教學(xué)工廠”是南洋理工學(xué)院在借鑒德國“雙元制”職教培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)本國企業(yè)自身的發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)造的獨(dú)特的教學(xué)模式。由于新加坡當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展的限制，工廠無法接受大批學(xué)員到實(shí)地接受技術(shù)培訓(xùn)，南陽理工學(xué)院就把整個(gè)工廠“搬到”學(xué)校來，給學(xué)生模擬一個(gè)真實(shí)的“工廠的生產(chǎn)環(huán)境”，讓學(xué)生在學(xué)校就有機(jī)會進(jìn)行實(shí)地操作。

“教學(xué)工廠”是學(xué)校與企業(yè)合作項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的成功案例，在實(shí)施過程中，企業(yè)全程參與學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃制定。首先，在課程設(shè)置方面，學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)創(chuàng)新了一種新的課程模式——“雙軌制”課程模式[3]，課程全采用學(xué)年制，即第一學(xué)年和第二學(xué)年，學(xué)生被分為A、B兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)科組合。第一學(xué)期A組進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)，B組進(jìn)行短期的見習(xí)、實(shí)習(xí)，兩組同時(shí)修習(xí)，一個(gè)學(xué)期后，兩組學(xué)生交替學(xué)科組合。“雙軌制”的課程安排模式能夠充分地利用軟硬件的資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用最大化，還確保了每一年都有學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，為企業(yè)創(chuàng)造了價(jià)值，大大提高了企業(yè)與學(xué)校合作的積極性。其次，在教材使用方面，南洋理工學(xué)院所用的專業(yè)教材,絕大部分是本校教師與企業(yè)合作開發(fā)編寫的，校本教材具有靈活性大和實(shí)用強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度更換教學(xué)內(nèi)容，也方便及時(shí)將新技術(shù)補(bǔ)充進(jìn)去，真正做到對理論的“活學(xué)活用”。另外，在考核制度方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要參與企業(yè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與合作，采用實(shí)踐操作學(xué)分制作為期末考核的內(nèi)容，學(xué)生要獲得相應(yīng)的實(shí)踐操作學(xué)分才能畢業(yè)?！敖虒W(xué)工廠”能讓學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在解決問題的過程中鍛煉獨(dú)立思考與創(chuàng)新、合作的能力，這樣的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師講授和學(xué)生坐好聽講的場面，煥發(fā)了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的生命力，為企業(yè)培育了源源不斷專業(yè)性強(qiáng)、業(yè)務(wù)過硬的技術(shù)人才。

3.務(wù)實(shí)超前，培育“三師型”師資

新加坡對職業(yè)教育的師資隊(duì)伍有明確的要求，要求職業(yè)教育學(xué)院要打造“三師型”師資隊(duì)伍，即“教師”（高校畢業(yè)）、“技師”（一線工作經(jīng)驗(yàn)豐富）、“創(chuàng)新師”（有研發(fā)能力）為一體的教師隊(duì)伍，其中專任教師要有三年以上企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，并且每間隔2-3年就要到企業(yè)從事一段時(shí)間的技術(shù)項(xiàng)目研制，讓教師在一線工作中收獲經(jīng)驗(yàn)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)能力，由此可見，新加坡十分注重教師的實(shí)踐能力，并且各大職業(yè)學(xué)院也在積極執(zhí)行——“雙軌制”的課程安排模式正是在這一政策間接培育的碩果，不僅保證了學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，也保證了教師到企業(yè)研制的時(shí)間。近年來，新加坡還注重提升教師的信息化教學(xué)能力，支出與資助教師參加國內(nèi)外信息化展會、新技術(shù)培訓(xùn)，使教師走在科技的最前沿，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，最大限度地提升實(shí)踐教學(xué)的效果。

4.政府部門的大力支持

新加坡職業(yè)教育的快速有效發(fā)展離不開政府的大力支持，新加坡政府為提高校企合作的有效性提供了財(cái)政和政策上的保障。在財(cái)政投入方面，政府部門對積極參與校企合作的校企雙方給與財(cái)政補(bǔ)貼，并對于校企合作卓有成效的項(xiàng)目進(jìn)行物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。在政策法規(guī)方面，要求企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案的制定并且確保在實(shí)施過程中，企業(yè)要積極配合學(xué)校，允許教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地操作，在實(shí)際操作過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的失誤，并參與相關(guān)的教學(xué)研討，提出對應(yīng)的解決策略。同時(shí)政府部門還建立了科學(xué)合理的考評制度來監(jiān)管校企雙方，對于不按規(guī)定辦事的校企雙方給予嚴(yán)厲批評和制裁。政府的積極參與和大力支持從根本上提高了校企合作的時(shí)效性。

（二）新加坡職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐帶來的啟示

1.針對辦學(xué)目標(biāo)建立特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。新加坡的職業(yè)教育體系突出了“職業(yè)性和實(shí)踐性”，課程設(shè)置方面，大大增加了見習(xí)、實(shí)習(xí)的課時(shí)，從而獲得理論與實(shí)踐的共同提高；學(xué)歷晉升方面，將實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)分認(rèn)定和證書考試作為晉升的渠道，而不是把考試分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代化職業(yè)教育對技能型人才的要求。

2.結(jié)合實(shí)際及優(yōu)勢建立獨(dú)特的校企合作辦學(xué)系統(tǒng)。新加坡在校企合作辦學(xué)上不斷探索、創(chuàng)新，從開設(shè)“教學(xué)工廠”到提出“雙軌制”課程模式，以及校企合力開發(fā)教材與組織教師實(shí)踐鍛煉，最大限度地發(fā)揮了校企合作的優(yōu)勢，新加坡職業(yè)教育獨(dú)特的校企合作系統(tǒng)為我們提供了成功的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

3.面向國際化架構(gòu)以市場為導(dǎo)向的教師成長路徑。新加坡在重視教師實(shí)踐教學(xué)能力的同時(shí)，還注重教師國際化視野和信息化能力的提升，為教師職后的可持續(xù)發(fā)展提供了源源不斷的動力。

4.強(qiáng)化政府的作用。新加坡政府關(guān)于技術(shù)證書與畢業(yè)證書具有同等效力的相關(guān)規(guī)定，體現(xiàn)了職業(yè)教育“全民性”的特點(diǎn)，拓寬了職業(yè)教育的晉升渠道。同時(shí)要深化校企合作，政府部門在當(dāng)中起著不可替代的作用，除了提供財(cái)政和政策的保障以外，加強(qiáng)監(jiān)管與考評力度，才能根本上提高校企合作的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

三、新加坡職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在我國學(xué)前教育專業(yè)的具體應(yīng)用——以廣西科技師范學(xué)院為例

當(dāng)前廣西科技師范學(xué)院在深化職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)改革、積極推進(jìn)中高職銜接工作，新加坡的職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，值得我們思考和借鑒。

（一）探索建立符合自身實(shí)際的“雙軌制”人才培養(yǎng)模式

“雙軌制”人才培養(yǎng)模式指的是學(xué)生除了參加統(tǒng)一考試外，還可以通過學(xué)分認(rèn)定的方式申請入學(xué)。學(xué)分認(rèn)定由學(xué)校與對口合作的中職學(xué)校實(shí)行建立配套的學(xué)籍管理標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)。學(xué)分認(rèn)定分為學(xué)業(yè)學(xué)分和實(shí)踐學(xué)分，綜合分?jǐn)?shù)達(dá)到前10%的畢業(yè)生，可以申請進(jìn)入高一層次的院校學(xué)習(xí)，不另外參加考試。在實(shí)踐項(xiàng)目中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生還可以申請進(jìn)入本科院校繼續(xù)深造。目前學(xué)校還在積極探索職業(yè)資格證書考試對應(yīng)的學(xué)分換算，同步推動職業(yè)教育系統(tǒng)相關(guān)部門的審核認(rèn)證?？梢姡半p軌制”人才培養(yǎng)模式突出了實(shí)踐教學(xué)理念，進(jìn)一步適應(yīng)了學(xué)生繼續(xù)深造的需求。

（二）整合見習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)模式，突出連貫性

在課程設(shè)置方面，進(jìn)一步突出實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性。一是加大專業(yè)課程見習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)的課時(shí)比重，特別是應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。二是突出見習(xí)、實(shí)習(xí)的實(shí)效性，學(xué)校要大大增加學(xué)生到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間，尤其是見習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，不應(yīng)該只有短短的一周，或者是某個(gè)特定的學(xué)習(xí)階段，而是應(yīng)該貫穿于整個(gè)職業(yè)教育學(xué)習(xí)生涯之中，還應(yīng)該考慮到中職和高職之間的過渡。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化目前的見習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，并且應(yīng)該由中高職學(xué)前教育專業(yè)的教師共同研討，根據(jù)兩個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，精心制訂見習(xí)、實(shí)習(xí)計(jì)劃，還要注意見習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)由易到難，由淺入深，同時(shí)高職的見習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)比重應(yīng)遠(yuǎn)高于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，突出中高職見習(xí)、實(shí)習(xí)的連貫性。三是豐富課程實(shí)踐教學(xué)的形式，并精心組織實(shí)施。例如教師可以將課程內(nèi)容與見習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)合，并根據(jù)本門課程的目標(biāo)制定見習(xí)、實(shí)習(xí)的方案，如《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程，讓學(xué)生在掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教育活動方案、制作相關(guān)教玩具，先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說課并進(jìn)行模擬教學(xué)，對活動方案和組織過程進(jìn)行反思，再到幼兒園開展教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行反思，再反饋到原有的活動設(shè)計(jì)中，這樣的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式，增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在操作、體驗(yàn)、反思中獲得專業(yè)技能的實(shí)質(zhì)性提升；又例如《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程，可以讓學(xué)生定期到幼兒園幫忙進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，既讓學(xué)生得到實(shí)踐的機(jī)會，又給合作的幼兒園提供了便利，實(shí)現(xiàn)共贏的效果。

（三）深化校企、校際合作，構(gòu)建資源共享機(jī)制

企業(yè)和學(xué)校之間合作的主要目的在于培養(yǎng)出更多符合這個(gè)行業(yè)需求的高素質(zhì)人才，因此，在校企合作中，要實(shí)現(xiàn)深化合作，企業(yè)就要全程參與到學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接的實(shí)踐教學(xué)改革中來。首先，在課程改革方面，校企、校際三方共建適合企業(yè)和學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)課程，學(xué)校還要根據(jù)中高職不同層次學(xué)生的需求來設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，以體現(xiàn)中高職實(shí)踐教學(xué)的連貫性，并且中高職院校之間要積極建立網(wǎng)絡(luò)課程資源共享平臺，以實(shí)現(xiàn)課程資源共享。讓中職的學(xué)生能提前接觸到高職的課程內(nèi)容。其次，在教材使用方面，學(xué)校還應(yīng)該積極推動校際、校企合作，進(jìn)行中高職銜接實(shí)踐教學(xué)校本教材的聯(lián)合開發(fā)，讓實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更實(shí)用、更有針對性，能夠滿足不同層次學(xué)生的需求。除此以外，科研項(xiàng)目聯(lián)合立項(xiàng)，建立校際、校企合作科研項(xiàng)目工作坊，積極探索實(shí)踐教學(xué)合作的有效性，包括對專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)管理、考核評價(jià)以及專門化的師資培養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮校際、校企合作的優(yōu)勢，既實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效性，又能提升三方的科研實(shí)力。

（三）完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

目前，學(xué)校正在穩(wěn)步推進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)進(jìn)度，增加基礎(chǔ)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室數(shù)量，在原先的基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)備配置更新，加強(qiáng)綜合實(shí)訓(xùn)中心、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺的建設(shè)。目前已經(jīng)建成美術(shù)技能實(shí)訓(xùn)室、兒童科技活動指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)室、教育教學(xué)研習(xí)室、保育技能實(shí)訓(xùn)室、教玩具實(shí)訓(xùn)室、蒙臺梭利實(shí)訓(xùn)室、舞蹈音樂實(shí)訓(xùn)室、手工繪畫實(shí)訓(xùn)室、學(xué)前教育課程資源平臺等實(shí)驗(yàn)用房及資源平臺。另外，幼兒美術(shù)教育活動室、舞蹈與形體實(shí)訓(xùn)室、科學(xué)探究實(shí)訓(xùn)室和兒童繪本閱讀研究室等四個(gè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)還在加緊進(jìn)行中，爭取盡快投入使用及實(shí)現(xiàn)與對口中職學(xué)校的課程資源共享。同時(shí)學(xué)校還積極加強(qiáng)與企業(yè)、幼兒園的聯(lián)系與合作，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。目前已建成4個(gè)穩(wěn)定的校外頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)基地，新增10家以上幼兒園或早教中心等合作單位數(shù)量，與實(shí)習(xí)合作單位鑒定協(xié)議并掛牌。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，學(xué)校預(yù)備建設(shè)幼兒模擬仿真實(shí)訓(xùn)室和遠(yuǎn)程錄播室，遠(yuǎn)程錄播室的原理是——由于學(xué)校硬件設(shè)備的限制，無法像“教學(xué)工廠”一樣把工廠的場景和設(shè)備搬到學(xué)校來，但是可以通過現(xiàn)代化技術(shù)的手段，將學(xué)生的視野帶到幼兒園去。目前，學(xué)校正在建設(shè)與實(shí)訓(xùn)基地幼兒園實(shí)行網(wǎng)絡(luò)鏈接的遠(yuǎn)程錄播室，讓師生不出校門就能觀摩基地學(xué)校的教學(xué)實(shí)況，并和幼兒園教師和幼兒進(jìn)行實(shí)時(shí)互動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

目前很多職業(yè)教育院校都擁有豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，但大部分實(shí)踐教學(xué)只提停留在基礎(chǔ)操作層面，專業(yè)核心課程與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間并沒有能夠形成共享和協(xié)作。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源需要進(jìn)一步整合，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源運(yùn)用到專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目當(dāng)中來。例如嬰幼兒模擬仿真實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中，仿真娃娃可以模擬嬰幼兒不同類型的哭聲，讓學(xué)生辨析原因并進(jìn)行操作，涉及到的課程除了0-3歲嬰幼兒生活基本護(hù)理之外，還可以將其運(yùn)用到我們的0-3歲嬰幼兒動作的發(fā)展（嬰幼兒健康教育）、嬰幼兒感知覺發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律（嬰幼兒發(fā)展心理學(xué)）以及自我意識及親社會行為的培養(yǎng)（嬰幼兒社會性發(fā)展）等課程與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，通過這些課程實(shí)踐操作和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立各項(xiàng)目的協(xié)作關(guān)系，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源更好的整合起來，提高利用率。整合實(shí)驗(yàn)課程的同時(shí)要做好課程資源共享，讓對口合作中職學(xué)校的學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享，參與到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)中，感興趣的學(xué)生也可以此作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，升入高職以后對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行持續(xù)、深入的研究，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)中高職實(shí)踐教學(xué)的連貫性。

（四）注重專能開發(fā)，以“專業(yè)化成長計(jì)劃”延續(xù)教師“職業(yè)生命”

首先，學(xué)校計(jì)劃從幼教一線聘多名有著非常豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育一線專家到學(xué)校任外聘教師，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)師資結(jié)構(gòu)。同時(shí)為本專業(yè)教師制定“專業(yè)化成長計(jì)劃”，對教師的到幼兒園的“一線”工作經(jīng)歷與信息化教學(xué)能力有明確的要求。首先，借助教師“專業(yè)化成長計(jì)劃”，學(xué)院每學(xué)期派遣1-2名專任教師去合作企業(yè)掛職鍛煉，所謂教師“專業(yè)化成長計(jì)劃”是在南洋理工學(xué)院的“雙軌制”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行的創(chuàng)新，即每學(xué)期的課程由傳統(tǒng)的單元授課制改為專題授課制，同一門課程由A、B兩名教師共同承擔(dān)，上半學(xué)期A教師負(fù)責(zé)教授課程內(nèi)容，B教師到企業(yè)掛職鍛煉；下班學(xué)期交換過來，B教師負(fù)責(zé)教授課程內(nèi)容，A教師到企業(yè)掛職鍛煉，掛職期間由企業(yè)對骨干教師進(jìn)行在職或者脫崗技術(shù)培訓(xùn)，這樣既能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，又保證了教師到企業(yè)掛職鍛煉的時(shí)間?！皩I(yè)化成長計(jì)劃”了保障專任教師到一線工作的機(jī)會，幫助教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)能力。其次，隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)的手段越來越豐富，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等以電子信息技術(shù)為主導(dǎo)的新式實(shí)踐教學(xué)形式的出現(xiàn)，要求教師不僅要具有強(qiáng)有力的專業(yè)知識，還需要有應(yīng)用信息技術(shù)的能力，這就需要學(xué)校加強(qiáng)對教師信息技術(shù)相關(guān)技能的培訓(xùn)，學(xué)校在廣西本科高校特色專業(yè)及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地（中心）建設(shè)項(xiàng)目中設(shè)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為學(xué)校加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力的提升以及教師積極投入實(shí)踐教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新和新技術(shù)應(yīng)用研究提供了保障。

為了更好地實(shí)施教師“專業(yè)成長計(jì)劃”，學(xué)校要組織建立科學(xué)合理的考核管理制度，成立專門的部門，從態(tài)度、能力、業(yè)績幾個(gè)方面對教師進(jìn)行認(rèn)真、全面的考核。一是態(tài)度方面：主要是看教師工作和專研的熱情，考核其是否充分地利用“專業(yè)成長計(jì)劃”提供的平臺，努力專研業(yè)務(wù)，不斷提升自身的實(shí)踐教學(xué)和信息化教學(xué)能力。二是能力：主要是對教師的實(shí)踐教學(xué)和信息化教學(xué)的技術(shù)水平以及課程教學(xué)效果進(jìn)行考評。三是業(yè)績方面：主要看教師完成的實(shí)踐教學(xué)和信息化教學(xué)的工作量（包括日常教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)比賽以及畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文）、參與實(shí)踐教學(xué)與信息化教學(xué)改革與創(chuàng)新完成的科研、論文、成果等情況?？傊?，“專業(yè)化成長計(jì)劃”促進(jìn)了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)和信息化教學(xué)的改革與發(fā)展，深化了校企合作，延續(xù)了教師的“職業(yè)生命”。

（五）政府大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)一體化改革，為地方服務(wù)

職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)改革離不開政府的大力支持。首先，政府在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室以及校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作項(xiàng)目運(yùn)行方面要給予相應(yīng)的財(cái)政支持，為實(shí)踐教學(xué)改革提供有力的物質(zhì)保障。其次，政府要制定一系列有利于實(shí)踐教學(xué)改革的相關(guān)政策——在校際、校企合作方面，要求中高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師要共同參與，企業(yè)積極配合學(xué)校制定學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接一體化的實(shí)踐教學(xué)模式。中高職院校根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定好銜接緊密的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，企業(yè)為教師與學(xué)生提供空間和技術(shù)支持，幫助發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際操作中出現(xiàn)的問題，并提出合理的解決對策；同時(shí)政府要制定科學(xué)合理的考評制度，定期對校方和企業(yè)進(jìn)行監(jiān)督考核，對于成效顯著的校際、校企合作項(xiàng)目給予物質(zhì)支持，對于不作為的校際、校企合作項(xiàng)目給予撤銷或者處罰，保證校際、校企的時(shí)效性。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，實(shí)行政策激勵(lì)，鼓勵(lì)和支持教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，加強(qiáng)對教師信息技術(shù)相關(guān)技能的培訓(xùn)，對實(shí)踐教學(xué)改革以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目研究有突出成果的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

政府推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)一體化改革，最終是為地方服務(wù)。首先，學(xué)校培養(yǎng)的人才，最終要走向社會，為企業(yè)服務(wù)。校際、校企之間進(jìn)行良好合作，有助于學(xué)校的分層次建設(shè)和更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的適應(yīng)性，為企業(yè)和社會培養(yǎng)出滿足不同需要的人才。其次，職業(yè)實(shí)踐教學(xué)一體化的改革與發(fā)展，能夠創(chuàng)造巨大的社會效益。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速、穩(wěn)定發(fā)展以及“二胎政策”的刺激，嬰幼兒保教機(jī)構(gòu)迅猛發(fā)展，為當(dāng)?shù)貏?chuàng)造了大量的就業(yè)機(jī)會，但同時(shí)也對從業(yè)人員提出了更規(guī)范的要求，只要從事幼教行業(yè)，就必須“持證上崗”，因此當(dāng)?shù)卣梢詫W(xué)校的課程與相關(guān)的社會考試結(jié)合起來，將學(xué)校先進(jìn)的課程設(shè)備和資源提供給校外需要從事嬰幼兒行業(yè)的社會人士，為她們提供更專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)和幫助。例如學(xué)前教育專業(yè)的《考證訓(xùn)練》對應(yīng)考“幼兒教師資格證”的相關(guān)課程，《0-3歲嬰幼兒營養(yǎng)與喂養(yǎng)》、《幼兒健康教育》相關(guān)課程資源可以提供考“保育員證”、“月嫂證”、“育嬰師”、“營養(yǎng)師”等相關(guān)課程資源，這樣既能提高學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源的使用率，又能為當(dāng)?shù)氐挠捉绦袠I(yè)提供專門的人才，也大大地提高了當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)率。最后，政府要推動職業(yè)資格證書考試對應(yīng)的學(xué)分換算，建立職業(yè)教育系統(tǒng)相關(guān)部門的審核認(rèn)證，讓從事幼教事業(yè)的人士可以通過獲得相應(yīng)的技能證書以此獲得相應(yīng)學(xué)歷，例如育嬰師可分為三個(gè)等級，最高的是高級育嬰師，可以換算為中職學(xué)歷，即獲得高級育嬰師可以直接申請入高職學(xué)習(xí)，高職期間成績優(yōu)異的學(xué)生可以申請進(jìn)入本科繼續(xù)深造，這樣有利于將職業(yè)教育和學(xué)校教育結(jié)合起來，是對新加坡職業(yè)教育體系的重要借鑒，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“全民化”的重要途徑。

四、結(jié)語

新加坡職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，為我國中高職實(shí)踐教學(xué)改革的發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，本文以廣西科技師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，積極探索有地域特色的中高職銜接實(shí)踐教學(xué)體系，為中高職對口院校的學(xué)生開通了一條“綠色通道”，向深化推進(jìn)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系改革邁出了重要一步，并為今后的實(shí)踐教學(xué)一體化改革提供借鑒與參考。